關于單元計劃中“運用”視角的實例分析

邵志南+徐建忠

摘 要：動作或技術的學習是學生在義務教育階段獲得運動技能的重要載體，傳統的運動技能教學常常會因為“淡化技術”或“重視技術”而困惑，而正確理解和把握技術教學尺度，避免教師“為了教而教，學生為了學而練”的現象，真正使學生在動作學習的同時獲得技能和發展體能，是運動技能學習方面必須思考的問題。本單元是在傳統教學的基礎上，依據水平三學生接球動作發展特征，以“移動中的接球”為教學內容，分析在“運用”的維度下如何學習動作或技術，獲得技能，為球類教學提供新的視角。

關鍵詞：接球；移動；判斷；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0038-03

一直以來，我們都把動作技術作為體育課程的主要學習內容，但是所有的技術，在學習后都將通過運用才能形成技能，最終實現鍛煉身體的目的。如果我們“為了動作教動作，為了技術教技術”，學生學到最后不知道學了有什么用，我們給的只是“魚”，而不是“漁”。2013年6月，在浙江省教研室主辦的“體育課程疑難問題培訓”活動中，浙江省教研員余立峰老師提出從“技術、體能、運用”三個維度探討單元構建的問題，目的是如何在“技術”和“體能”的教學基礎上，通過“運用”維度，拓寬教師的教學設計思路，讓學生學習技術動作的同時獲得“漁”，以落實2011年版課程標準（以下簡稱《課標》）“以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容”的課程目標。本文通過“移動中的接球”為實例來分析如何在單元構建和課時實例中落實“運用”維度。

一、運用維度的理解

運用維度的提出，是為了達成運動技能目標，教師在選擇和采用教學手段和策略時所需要思考的一個角度、一種思維方式。在體育教學中落實運用維度，很重要的一點就是創設運動環境，因為“一個動作技能的獲得，至少要有在一個給定的環境中執行此項動作任務的機會[1]”。運動環境，是指教師為了讓學生完成一定的動作任務所創設的練習情景，目的是使學生親自處于某種環境而產生認識，提高技能。運動環境的呈現可以是游戲、體育活動或運動項目。“動作（做什么）、條件（在什么情景下做）、任務（做得怎樣）”構成了運動環境的三要素。

這一維度的提出，不僅給水平四的教學提供了視角，同樣在水平一～水平三中也能得到落實。如在水平三中根據籃球的位移技術、傳球、運球、接球、投籃等，把這些技術置于“角籃球、搶斷球、起起落落、三對三”等游戲或體育活動中，讓學生根據即時任務完成技術動作。又如在田徑類“投擲”技術動作的學習中，學生在水平一階段會以“投、拋、滾”等多樣的身體活動方式來呈現，而我們在教學時，從運用維度來思考并創設一定的條件，學生會根據不同條件擇取不同的動作來執行（飛盤比遠通常會擇取“撇”的動作、近距離投進筐會擇取“拋”的動作、紙飛機會擇取“肩上投擲”的動作），這種不同的運動環境，會讓學生根據運動環境的不同，將這些基本的投擲動作在實踐中加以運用，豐富他們的動作經驗和運動感知。此外，技術的運用還包括了技術的遷移，根據技術動作的共性特征，可以在不同的運動項目中進行運用，如“移動中的接球”可以在“籃球、足球、排球”中運用；“雙手頭上向前投擲”可以在“足球的擲界外球、籃球的頭上傳球、雙手頭上向前擲實心球”中運用等。

二、單元設計思路

1.指導思想

“運用”視角下的本單元設計，就是以技術為核心，讓學生在掌握技術的同時學會如何運用該技術，實現“學以致用”。球作為身體練習的物質承載形式，其在特定的環境中，具有不同的運動特征，而個體面對這具有“運動并變化著的物體”需要具有多種技能才能進行合理地控制并與他人發生聯系。如果我們僅僅以簡單的技術動作來教學，那么就脫離了球本有的運動項目特征，學生不僅不會產生興趣，而且對相關運動技能的形成沒有促進作用。因此，根據不同球類的運動項目特征，創設運動環境，對學生掌握球類運動技能、參與球類運動項目練習具有很好的作用。

2.教學內容分析

水平三在運動技能學習方面提出“基本掌握運動項目的技術動作組合”“學生能夠基本掌握一些球類運動項目的技術動作組合”[2]。球類項目中的接球，主要發生在“人—球—人”之間，因球的軌跡或落點是不定的——忽前忽后、忽左忽右、忽上忽下，學生需要對球的運動路線和落點進行判斷，并做出相應的肢體空間移動，最后根據任務完成動作執行。因此，學生需要通過移動肢體空間，以獲取最佳的時間和空間來截獲運動物體。如跳起接球、跨步接球、跑動接球等。而這些組合動作的完成，除了需要對運動物體的判斷以外，更需要執行技術——位移技術、接球技術等。而小學生在接球任務中“下肢從7～8歲開始有了明顯的對上肢的協調配合動作表現；軀干在接球的過程中，從7～8歲開始，能夠根據接球的任務，較好地控制身體的重心；從10歲開始，上下肢和軀干的雙手接球任務協調趨向成熟”[3]，這就證明，水平三學生已經具備學習此內容的能力。

據此，《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》在水平三籃球課程內容中確定以“各種形式的移動及組合”為內容標準，提出“認知：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法。技能：能在活動中至少做出5種以上移動動作，如聽（看）信號做出折返跑、變向跑、側身跑、后退跑、跨步、急停急起以及多種移動動作的組合，表現出一定的速度、靈敏、協調；能將移動動作與控球動作有機組合，如跨步+接球、側身跑+接球等，表現出一定的判斷、移動、控球能力。情感：練習中積極進取、樂于競爭、善于合作，并樂意承受一定的運動負荷。”[4]的表現標準。

本單元是在《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》下，是以“移動中的接球”為教學內容，以“各種方式的移動、跨步+接球、跑動中的接球”作為教材，把“位移技術、接球技術”融于具有籃球運動項目特征的環境中進行教學，來發展學生移動中接球的能力。

3.設計思路

（1）通過學習不同方式的位移動作，發展學生的位移技能；（2）通過不同路線的傳接，豐富學生傳接球的動作經驗；（3）依據球類運動項目的規則，創設多樣的運動環境（如無人防守、有人防守等），提高學生對運動項目技術特征的認知；（4）通過“學習一個動作（技術）、完成一個組合練習、進行一個游戲[5]”來落實運用維度，讓學生在技術和運用兩個維度融合之中學習，能夠將籃球中的位移技術和接球技術在模擬情景中運用并獲得技能；（5）以設定任務卡的形式進行評價，讓學生知道“做什么、怎么做、做得怎樣”。endprint

三、單元計劃《移動中的接球》課例（表1）

四、課例片段分析

以本單元第2課次《籃球：移動中的接球》為實例，通過教學中的三個片段作相應的分析，以說明如何在課堂中實現“運用”維度。

片段一：多種形式的傳接球

技術動作：①完成“胸前傳球、反彈球、頭上傳球”等三次不同的傳球方式并準確傳到同伴的位置；②原地運球后將球傳到同伴的位置并接住。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務：同伴間連續完成10次中6次成功的完成傳接球而不掉球。

運用維度分析：本教學環節，旨在讓學生能夠根據距離的需要進行3～5m距離內不同方式的傳球，這種練習是個性的、可選擇的，改變了原有單一的動作練習；“原地運球后將球傳出并接住”的練習，作為傳球者，需要完成組合練習，即“運球+傳球”；作為接球者，需要隨時做好面對不同形式的來球進行接球的準備，以模擬籃球運動中的情景，使得學生在多變的、隨機的情況下完成傳接。

片段二：移動中的接球

技術動作：接“原地、左右運球后、換位運球后傳出‘前、后、左、右、上不同位置的球”，并做出準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉身、側滑”移動來接住球。

運動條件：兩人一組一球，相距3～5m，無人防守下進行傳接。

運動任務：能夠連續完成3次在移動下接到球而不掉球。

運用維度分析：這一教學環節有3個練習。第1個練習是“接原地傳出不同方向的球”，讓學生能夠明白接球時需要準確判斷球落點后快速行進“跳步、跨步、轉身、側滑”移動。第2、3個練習是在第1個練習的基礎上進行組合練習，這兩個練習，具有籃球運動項目中的傳接球特征——傳接球的時間和空間的多變性。

片段三：游戲——搶斷球

技術動作：運球+傳球、移動中接球、搶斷球。

運動條件：三人一組，兩人相隔3～5m距離，一人中間防守（練習1：防守人中間位置防守；練習2：防守人防守接球人；練習3：防守人防守傳球人）；球被搶斷后與傳球失誤或接球失誤者互換角色。

運動任務：在同伴進行5次傳接過程中能夠成功搶斷1次。

運用維度分析：本教學環節，主要是創設一個簡單的籃球比賽情景。讓學生在這個情景中運用傳、接、搶斷的技術，進行簡單的實戰練習。學生不僅參與興趣很高，更重要的是讓學生在此運動環境中把傳球、接球技術不斷得到呈現和強化。

三個教學環節都是以籃球的運動項目特征來設計練習的方法和規則，并把傳、接的動作技術融入其中層層推進的，前面的“學”是為了后面的“用”，后面的“用”是為了提高前面的“學”。

五、單元教學反思

1.值得肯定之處：技術和運用兩個維度，拓寬了球類教學思路

本單元在關注籃球單個技術教學的同時，增加了“運用”環節，這就突破了“教技術而教”的局限。單元課次內容上梯度的設置，技術維度明確，運用維度適時。第一課時的位移技術，第二、三課時的接球技術層層推進，并使技術始終融于運動環境之中。因為運動環境的多變，給學生帶來了挑戰，這使得學生在課堂教學中更加有個性化，并表現出探究行為。學生能夠從一個方法中想到其他的方法，比如做出“跳起接球”動作，這是在教學設計中未提及的。3課時中，學生積極，參與興趣高，練習密度大，學生在練習中表現出成功感和喜悅的心情。

2.需要改進的地方：運動環境的設計需要通過手段來落實

合理的運動環境才能將特定的技術得以運用。在預設的教學中，傳球學生只有將球傳到合適的位置并使得接球學生能夠通過努力接到才能達成教學目的，而在實際教學過程中，針對學生的移動接球的技術，學生除了需要掌握位移技術和接球的動作技術外，還會受到傳球路線的影響，如傳球路線過大，則學生很難在較短的時間內通過跳步、滑步等位移技術完成身體空間位置的改變并及時攔截到球，這就需要對運動條件（路線、速度、距離）進行限制，否則此時的運動環境是虛設無效的。當然，這對執教教師的課堂把握能力和應變能力提出了更高的要求。

3.值得研討之處

（1）運用維度是否能在其他的課程內容中得以實踐

運用維度的提出，給球類教學提供了參考，但是否適合并運用于其他的課程內容（如體操、田徑等），需要通過實證來進行檢驗。

（2）個體差異如何在課堂中做到“兼顧”

聽課教師反饋，這樣的教學內容需要學生具有較好的基礎，而且，個體差異存在明顯——女生弱于男生。這就導致了動作技術掌握不夠全面的學生在運用維度下的練習較難完成，需要通過設置不同的運動環境來做到“兼顧”。

（3）規則意識將會影響運用維度的實現

學生有規則意識，將有助于運用維度的實現。從五年級學生的學情分析，該年齡學生的位移基本動作已經成熟，但是在具體項目中運用時，還需要掌握一定的規則才能完成，如在籃球的“搶斷球”活動中，就需要學生知道并做到“正確的防守方法”，這就需要在課堂中滲透。

參考文獻：

[1]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]邵志南，樊江波.3～11歲兒童雙手接球基本動作發展研究[J].首都體育學院學報，2013.

[4]余立峰.浙江省義務教育體育與健康指導綱要（初稿）[S].浙江省教育廳教研室，2014.endprint