翻轉課堂教學模式在開放教育教學中的實踐與思考

李蘭香（湖南廣播電視大學　湖南　長沙　410004）

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翻轉課堂教學模式在開放教育教學中的實踐與思考

李蘭香
（湖南廣播電視大學湖南長沙410004）

摘要：廣播電視大學開放教育一向主張以學生自主學習為中心的教學模式，所有課程一直采用面授輔導+網上學習相結合的混合教學模式，但其有效性并沒有得到很好的體現。廣播電視大學轉型為開放大學，對網絡課程資源、教學效果、尤其是視頻課堂提出了新的要求。翻轉課堂注重視頻的制作和課堂設計，對于視頻資源，須從學生角度出發，以能夠變“要我學”為“我要學”為目標，自己制作或共享其他老師優質視頻；而基于問題的課堂設計恰恰可以將教師有針對性的輔導和學生的個性化學習、小組協作式學習完美結合。所以，翻轉課堂教學模式更加符合開放教育的教學理念。

關鍵詞：開放教育；翻轉課堂；教學模式

一、翻轉課堂教學模式改革在開放教育教學中的意義

翻轉課堂是通過視頻把內容的傳授進行壓縮，讓學生在家里進行學習，然后把課堂的時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題的教學形式。對傳統課堂從教師學生扮演的角色、教學方式、課堂內容設計以及考核方式等多個方面進行了變革。傳統課堂教師是知識傳授者、課堂管理者，學生是被動的接收者，課堂上教師對知識進行講解傳播，留課后作業給學生練習；而翻轉課堂教學模式教師變成了學習指導者和促進者，學生主要是在在家看老師上傳到網上的視頻聽講解，課堂時間用來解決完成作業或做實驗過程的困惑。所以，翻轉課堂可以讓所有學生都有機會參與到課堂的學習當中，是教師有針對性的輔導和學生的個性化學習、小組協作式學習完美結合。

廣播電視大學的開放教育一向主張以學生自主學習為中心的教學模式，所有課程一直采用面授輔導+網上學習相結合的混合教學模式，但其整合的有效性并沒有得到很好的體現。廣播電視大學轉型為開放大學，對網絡課程資源、教學效果、尤其是視頻教學提出了新的要求，這就需要我們加強優質網絡課程資源的建設的同時，有必要試圖探索共享普通高校的優質網絡課程資源，以提高課程教學的針對性、實用性、趣味性，提高學習者的學習效果。

翻轉課堂注重視頻的制作和課堂設計，對于視頻資源，只要從學生角度出發，以能夠變“要我學”為“我要學”為目標，自己制作或共享其他老師優質視頻皆可；而基于問題的課堂設計恰恰可以將教師有針對性的輔導和學生的個性化學習需求、小組協作式學習完美結合。因此，翻轉課堂教學模式更加符合開放教育的教學理念。

二、翻轉課堂的視頻制作

翻轉課堂的視頻，時間不宜過長，建議10到15分鐘；可以自己制作，亦可以共享其他老師優質視頻；形式上可以像百家講壇那樣錄制上課現場，也可以是兩位老師訪談式講解，還可以像法律講堂那樣案例剖析，具體要根據課程特點而定，原則要以能夠提高課程教學的針對性、實用性、趣味性，提高學習者的學習效果為出發點。相比娛樂性質的視頻而言，教學視頻或多或少會顯得枯燥，因此在視頻制作上特別要注意以下幾點：

1.目錄清晰明了，主題鮮明而又具誘惑力

對于這一點，湖南大學網絡公開課《稅收與我們的生活》是一個很好的例子。清晰明了的課程目錄，總共八講，每一講都有主題，鮮明而又吸引人。作為開放大學也有稅收基礎這類的課程，完全可以考慮有償共享這門課程。

雖然開放大學課程教學輔導必須按照規定的教學大綱實施，所以在選題方面基本上固定的。但是為了提高學生的學習興趣，可以適當加入一些背景資料，比如歷史典故、背后的案例等等，進一步豐富課堂內容。

在系統講授過程中的導入新課時、教材過渡時設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。在結束舊課時，亦不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。制作課件時，可以針對典型案例，自己設計簡化圖，或者加入節選的短片進行更加形象、生動的教學。

2.主講人極具親和力，能夠巧妙調動學生的思維

主講人不僅要在學科領域的具有淵博的知識，而且還要具有親和力，以學生的利益為主，在平等、尊重的教學氛圍中傳道、授業、解惑；教師希望被學生了解，而不是被認可，親和力極大地改善了師生之間的關系。視頻中主講人要注重引導學生獨立思考，巧妙調動學生的思維。同時主講人要能夠利用通俗的語言、恰當的教學方式授課，以一種開放而思辨的方式向每一位學習者傳授他們所需要和希望知道的知識。

課程資源庫，借助公共教學資源平臺和“職教新干線”網絡平臺，滿足學生、教師、企業員工、社會學習者學習需求。課程資源類型如表3所示。課程開發資源建設如表4所示。基金項目：本文屬于湖南省示范特色專業群軌道交通裝備制造專業群研究成果、2015湖南省情與決策咨詢研究課題《高職院校軌道交通裝備制造專業群對接湖南軌道交通產業集群研究與實踐》(課題編號: 2015BZZ1173)階段性研究成果、湖南省2015年度湖南省教育科學規劃課題《基于虛擬仿真技術的課程碎片化資源開發與應用研究》(課題編號: XJK015CZY070)階段性研究成果、湖南鐵道職業技術學院教學改革項目《動車組的操縱》階段性研究成果。

參考文獻：

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[3]《高等職業教育綜合實訓課程開發模式的研究與實踐》課題組.高等職業教育綜合實訓典型方案[G].北京：高等教育出版社,2006.

[4]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

3.教學內容緊扣實際生活，易于普通人接受

課程資源的高質量不是指其制作技術，而是指課程的實質構造與內容。就像國家開放大學的精品課《公務員制度講座》、湖南大學網絡公開課《稅收與我們的生活》制作并不花哨，但內容緊密聯系了人們生活，通過真實的故事，能夠使一個門外漢迅速掌握相關的基本知識。作為開放大學在建設公開課視頻資源時，需要高度重視考慮課程資源的質量，大可不必追求“多而全”，要做到“少而精”，針對其授課對象，內容要緊扣實際生活，易于普通人接受，真正做到面向全社會公開共享。

三、基于問題的課堂模式設計

翻轉課堂創始人亞倫·薩姆斯在2015年4月17日的上海第四屆“白玉蘭”國際教學論壇上說：“學生的興趣不是由授課內容決定，而是以問題決定。作為一名教師，將課本中的內容傳授給學生，這并不難。但要將課本中的內容，概括出好的問題給學生，讓學生來思考，這就不容易了。”

由于課前學生可以通過暫停、倒帶、重放老師的課程視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時間被釋放，可以針對每位同學的需求個別輔導，也可以把有相似疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示，還可以設計一些問題組織學生進行小組交流合作學習。因此課堂設計在翻轉課堂教學中顯得格外重要。

基于問題式的教學設計是對傳統教學方法的改革，其理論基礎包含認知建構主義、發現學習理論、情境學習理論、合作學習理論等。基于問題的教學設計需要通過創設情境，提出問題讓學習者產生“沖突”和“疑惑”，通過小組交流合作和自主探索等方式來完成知識的建構。因此，基于問題的課堂設計的關鍵是創設情境、設計問題。

“情景是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶檢索的有效提示”。因此，可以通過情境的創設，促進知識的有效遷移。問題不能是干巴巴的對知識點的重述，要與所創設的問題情境緊密相關，能激發學生對相關學科內容的聯想。設計問題時可以從下幾個方面考慮：一是引發學習興趣的問題；二是引導學生的深入思考的問題；三是檢驗所學內容的掌握情況的問題；四是引導遷移、應用的問題；五是激發生成、創新的問題。

四、結語

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，它是復雜的、系統的、整體的改革，而不是局部的變革，課前的視頻制作、課堂活動的設計對傳統教學模式都進行了顛覆性的改革，對于學習效果的評價自然也需要改革，翻轉課堂對學生的考核不再只是注重對學習結果的考核，重點應放在學習態度、過程、方法、合作等過程性考核。課程標準化考試的比例宜小不宜大，難度宜低不宜高，部分課程可以取消期末標準化考試，只要學生確實是認真負責的自主學習的，考核就應該是合格的。

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，(4).

[2]鐘志賢．面向知識時代的教學設計框架：促進學習者發展[M]北京：中國社會科學出版社，2006．

作者簡介：李蘭香，湖南廣播電視大學講師，研究方向：物流管理。

收稿日期：2015- 8- 15

中圖分類號：G728

文獻標志碼：A

文章編號：1003-949X（2015）-09-0094-01