學生“能說會道”，課堂方能精彩高效

肖鋒

很是羨慕在聽公開課時，名教師執教的課堂上學生良好的表達能力，不止一次地感嘆，我們的學生要是也能有這樣的表達能力就好了。的確，由于個人能力的原因以及所處地區的農村初中學生知識、能力、心理現狀，我們的課堂上、作業中，學生無論是口頭表達能力還是書面表達能力均有待于進一步提高。在平時的教學中，我們也會碰到，一堂課上，學生表達的機會很少，老師出于不放心的灌輸形式仍然存在，學生的表達能力缺少提高的氛圍和機會，從而很大程度上影響了學生學業水平的提高，為此，我們一線教師需要多方面尋找培養學生良好表達能力的途徑，切實讓學生成為一個會思考、能表達的愉悅學習的人。

【案例一】

支教的X老師執教“七顆鉆石”和“狼專題”的部分激勵性語言的運用：

“你想得真好，為大家開了一個好頭！”

“別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”

“你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。”

“別著急，再想想，你會想起來的。”

“你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？”

“沒關系，老師相信你會改正。”

“這個故事同學們想不想表演一下？”

“這個問題比較難回答，XX同學請坐，誰來幫幫他？”

“XX真聰明，答到點子上了？”

“我們班同學們的知識就是豐富。”

“剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？”

……

【案例二】

一位老師在執教“紫藤蘿瀑布”，與學生作如下對話：

師：大家預習時就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按照常理，作者這時候應該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情況下，為什么她看到紫藤蘿還會產生“喜悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎？下面我們就來好好研究這個矛盾——一個焦慮悲痛的人怎會一下子變得“寧靜”“喜悅”。

生：因為作者看見了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說，只要看見美麗的花兒，人們的悲痛之情就會緩解，甚至還會轉悲為喜嗎？

生：不是，只有遇見紫藤蘿花才會這樣。（有學生露出疑惑沉思之色）

師：如果我們在醫院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所就都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫治人們心靈的創傷了嘛！

生：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺，所以會帶走焦慮和悲痛。

師：但老師還是不明白，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢？

生：雖然作者很是焦慮悲痛，但文章后面說“生命的長河是無止境的”，這就是說，個體生命雖然有止境。人類生命的長河卻是無止境的。我們不能陷在個人的不幸中不能自拔。要與祖國人民同命運、共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

在目前的日常語文教學中，特別是有人在班級聽課時，我們都希望班上的學生能夠在課堂上多舉手，甚至有時在聽課前一天特別叮囑學生，明天有領導和老師來聽課，課上一定要敢說、多說。在經過一番叮嚀之后，也許那堂教研課上孩子們舉手的稍微多了幾個，但好景不長，慢慢地，課堂又會回到原來一樣的沉寂狀態。這種現狀，在追求高效課堂的今天，不得不令人反思。在平時的聽課和自己的教學實踐中，我逐漸發現，學生不愿說，甚至到了高年級干脆不說的現狀，其實很大一部分原因是老師自己造成的。

我想，高效的課堂必定是全體同學共同參與、共同思考的課堂，那就需要讓學生們在課堂上愿意傾聽、思考老師提出的問題，敢于站起來回答，有想說、樂說的愿望。案例一中的X老師通過他的教學實踐告訴我們，老師在課堂上一定要努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣，我們深切地感受到了教師的鼓勵性評價語言對學生課堂表達欲望的激發有著不可估量的作用。“別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”——這位有“想法”的學生分明是一個很聰明，但平時不善言談的學生。“別著急，再想想，你會想起來的。”——這應該是一個沒有回答出問題的中等生或后進生。案例中X老師及時的鼓勵性點評很好地呵護了那些基礎薄弱，不善言談學生們的自尊，讓他們感覺到在課堂上回答問題只要有了思考即便是答錯了老師也是認可的，再加上平時適時表揚這些學生的點滴進步，包括他們課堂上經過思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子們在課堂上就有了敢說、想說的欲望。X老師的兩堂教研課上學生參與積極，樂于表達，特別是基礎不是很好的學生都有舉手表達的欲望，這與老師平時重視學生課堂表達愿望，對學生有效激勵是分不開的。

中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，但是，殊不知，這樣會讓學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。我想，只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值觀，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生興趣，在課堂和課后敢說、樂說、善說。

其實，讓學生想說、樂說，除了需重視對學生個體的鼓勵性評價外，還可以引入小組競賽機制。我想，在小組中引進競賽機制對于調動學生表達愿望的作用絲毫不得小覷，有不少中等生、后進生，經過思考也能獲得一些自己的感受，可是他們向來是屬于徘徊在“說”與“不說”之間的一類人，現在引入小組競賽機制后，他能毫無疑問地選擇“說”，因為小組需要他“說”，他“說”的動機能得到認可，他不是為自己，他是為集體而戰斗。有很多學生向來沒有信心主動回答問題，可是現在的形勢要求為了集體的榮譽必須站起來，在小組競賽或考核機制下，他不站起來，他的組員會“脅迫”他站起來，幾次之后，他的聲音就逐漸大起來了，他的表達就能逐漸清晰起來，此時老師適時地為他送去掌聲，沉默寡言的他就會突然發現原來自己也可以表達得很好。當然，個人評價也好，小組激勵也罷，都是為了找出學生語言表達中出現的問題，然后針對具體的問題，對癥下藥，找出應對解決的辦法。對學生中出現的種種不同的想法，我們也不要輕易地給予否定，而應該從中找出學生思維發展的特點，找出問題的原因，點評的范圍也要全面、細致，從內容、語言、態度、情感多個角度對學生的口語表達能力和書面表達能力進行評價。總之，采用鼓勵性的評價語言，創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢說、想說方能促進學生語言表達層層遞進，不斷進步，從而變得樂說、善說。當然，我們解放學生的嘴巴，方式還有許多，比如讓學生自評、互評、開放表達。總之，一切有利于調動學生表達愿望的非智力因素都要充分運用起來。

當然，讓學生敢說、想說，在培養學生表達能力方面對教師而言也許只是較低層次的要求，運用于各門學科知識，也許都能起到一定的效果，因為老師們只要牢固樹立一種對學生多鼓勵、多激勵的意識就可以了。但語文畢竟不同于其他學科，語文課堂上，學生思維的廣度、思考的深度對語文老師專業素養的要求就比較高了。在平時的課堂上，語文素養特別好的學生，無需引領，但對于大多數學生來說，教師的引領顯得尤為重要。這就需要語文老師在教學設計時精心設計問題，充分考慮課堂上有可能出現的種種生成。

在上面的案例二中，我們發現，這位老師很好地進行了有效的預設，并非常重視課堂的生成性資源。教者別具匠心的預設激發了學生的表達欲望，讓學生想表達，樂于說。課堂中教師的提問是基于學生的思維現狀而生成的。比如在老師提問“那么，如果我們在醫院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所由都不需要了，栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫治人們心靈的創傷了？”之后生答：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺，所以會帶走焦慮和悲痛”。這就為我們呈現了一個過程，一個必然的、真實的過程。這種看似荒誕的提問，實際上就是激發學生從文本中尋找答案的興趣，擊敗教師貌似強詞奪理的設問。學生在教師的追問中，樂于思考，并從文本中尋找答案，有效表達。遺憾的是，我們現在的語文課堂上，太缺少這種本來應該屬于語文課的原汁原味的東西了。這樣的追問，這樣的生成怎能不讓學生產生對話的沖動以及強烈的表達愿望呢？

精彩、高效而有生機的課堂，需要智慧的教師去駕馭，有意無意的一個鼓勵，“節外生枝”的一次追問，可以點燃學生思維的火花，激起他們樂于表達的愿望，使師生之間、生生之間得到心靈的碰撞，只有這樣，才能真正做到尊重學生的生命，才能讓課堂演繹出一段又一段的生命精彩！

（作者單位：江蘇如東縣大豫鎮兵房初級中學）endprint