要加強對常態課的教學管理

張同語

為了加強教學常規管理，筆者經常深入課堂聽課，通過對授課老師的觀察與交流發現：雖然新課改已實施多年，但是很多教師的思想觀念中并沒有真正認同新課改，總覺得新課標是一種理想。有的教師甚至認為，新課標不過是講公開課或評優課才要求有的“花架子”，常態課堂不可能做到，課堂教學質量提升還得靠傳統的講授法才能實現，所以，新課改與自己的教學實際沒有多大關系。表現在常態課上，許多教師甚至是青年教師放不下權威，丟不掉滿堂灌，把學生拋入深深的題海中，由此帶來的是學生嚴重的兩極分化。跟得上教師節奏的學生與老師問答互動，以烘托課堂教學氣氛;跟不上教師的講或聽煩“絮叨”的學生則表現出一臉茫然或趴著睡覺，流露出強烈的厭倦情緒。

常態課為什么會出現這樣的“錯位”呢？思考之后我認為可以歸因為以下兩點：

一是過度重視公開課，對常態課的關注不夠。很多校長都有一種普遍看法，認為落實新課標就必須抓骨干教師培養，以骨干教師的典型帶動來促進普通教師的成長。加上素質優、悟性好的教師對課改的理解學得快、改得快，在各種評優課中能為學校增添光彩，于是，校長的關注就集中到少數教師身上，舉全校之力打造教師，促使其早日成為學校的“品牌”或“名片”，這樣一來，各種外出培訓學習的機會，參加公開課及優質課的機會自然而然地都落到了這少數人身上。校長們往往也更愿意聽優秀教師準備好的課，更習慣于把優秀教師的成功經驗加以復制而很少能靜下心來對普通教師的常態課加以細致地剖析和指導，普通教師由此產生心理落差，面對課改他們感覺迷茫而又無所適從。

二是教師對常態課的教學產生職業倦怠。“升學才是硬道理”是目前應試體制下人們最常說的一句話。為保證升學率學校不斷給任課教師增加課時，很多學校把學生自習課分到學科，責任到人，名為任課教師輔導，實為教師用來講解試題或考試。以數學學科為例，教師所教的平行班一般都是兩個班級，每班周課時數為6課時，加上分配下來的自習輔導課，計算下來教師的實際周課時數達到近20節。很多教師一方面疲于應對繁重的教學任務，另一方面覺得課堂上對學生有講不完的內容，唯恐哪一點講不到而導致學生不會。因此，在我們的常態課堂上經常會看到教師成了忙碌的習題講解員，學生則成了看客。久而久之，很多教師不僅產生明顯的職業倦怠，而且感覺新課程與自己無關，內心深處產生與新課改抵觸情緒。

面對課改進程中的常態課現狀，我們能做些什么呢？眾所周知，課堂是實施素質教育和新課程改革的主陣地，課堂教學是提高學校教育教學質量的核心所在。有效推進學校課程改革，落實課程標準中所倡導的理念是需要靠廣大教師日復一日的常態課堂質量的真正提高來帶動，因此，我們的視角應更多地關注常態課堂。

校長要走進常態課堂，促進課改實施。教育部副部長杜玉波在一次會議上表態：“一個不把主要精力投入教學的教師不是合格教師，不為教學操心的校長不是好校長”。在中學深化課程改革的進程中，首先希望我們的校長把更多的精力投入教學，把研究的眼光聚焦課堂，關注普通教師的常態課。從本校具體的常態課例入手，具體剖析、研磨不同的課型，圍繞普通教師的常態課進行深度教研，引領教師用新課程理念觀課、改課、上課，在深度教研中體悟、反思、求變，提升教師在教學中落實新課程理念的主動性，以促進常態課堂質的變化。

校本教研研究常態教學，提高課堂實效。在校本教研中，教師通過集體備課，不僅僅備教材知識點的把握，更應關注常態課的問題設計，好的問題設計既要符合課程標準的教學目標，又要符合學生認知規律與特點;既要避免問題太容易導致教學低效，又要避免問題太難學生無法嘗試;既要重視學生嘗試過程中的點撥引導，又要著力培養學生的思維習慣與能力，這樣研磨出來的常態課對學生的長遠發展才有意義。

落實新課改理念不是優秀教師、優秀學校、優質公開課的專利，而應該把它落實到每位一線教師、每節常態課上，只有這樣，新課改理念才能真正發揮實效，切實提高課堂教學質量。

（作者單位：安徽五河一中）endprint