實施雙主生命課堂的做法與體會

孫榮

三原縣南郊中學從2009年秋季開始推行以導學稿為載體的課堂教學模式的改革。在實行課堂教學模式的改革過程中，我們也遇到了很多困惑，如學生預習時間過長、課堂形式主義嚴重、導學稿的質量問題、學生沒有鞏固的時間等等。我們一方面對遇到的問題進行改進，另一方面我們多方學習經驗，結合我校的實際不斷完善。

一、小組建設是雙主生命課堂得以順利實施的前提

為了使雙主生命課堂得以順利實施，必須先做好小組建設和學生干部的培訓。只有充分發揮小組長和班干部的作用，實現學生的自治管理，才能使雙主生命課堂的實施得以保障。現就班級建設和小組建設的具體做法介紹如下：

1.成立由值周班長、各科代表、體育委員、生活委員等組成的班委會，班委會的工作每周由全班學生民主評議。班委會監督班級的日常工作，協助值日班長處理班級遇到的問題，考核值日班長的工作。

2.值日班長由全班所有學生輪流擔任，全面負責班級當天的全面工作，考核各小組的工作，并對各小組在到校、自習紀律、衛生打掃、課堂展示與點評等方面進行量化得分，做到日安排、日小結。

3.各科代表在班內選出本學科學習優秀的學生三至四名成立學科小組，主要負責對本學科學生存在問題的搜集，對學生進行答疑解惑。

4.各小組長由班級競選。負責本小組的到校、自習紀律、學生作業練習完成、課堂展示與點評、衛生打掃、早操、體育課以及集會等。對本小組的每位成員的表現情況進行全面考核和記錄。

5.各小組必須有組名、組訓、組規，這些內容由小組確定，每組在教室內外開辟一個欄目，對本組工作進行宣傳，宣傳內容包括學習心得體會、學習方法經驗、學習資料等等。

6.小組長要對本小組的各人情況進行量化得分，做到日登記，周小結，月匯總，以此作為評優以及學生考核的依據，也可作為對學生各項獎勵的依據。

二、導學稿是實施雙主生命課堂的依據

導學稿是實施雙主生命課堂的主要依據，是集學案、教案、作業于一體的教與學的資料，因此導學稿必須對學生的預習、復習具有很強的引領作用，對教師的教學具有一定的指導作用。其要求為：

1.每周集體備課之前，導學稿撰稿人必須拿出導學稿的初稿交集體備課組討論。每周各年級各學科必須開辟一個上午或一個下午時間用于集體備課，主要就下周各節課的導學稿中的每個問題進行全面地討論，最終確定導學稿的具體內容。然后撰稿人及時對討論成熟的導學稿修訂定稿并交付印刷。

2.導學稿信息欄目包括課題、適用年級、學科、使用時間、編號、撰寫人、審核人、備課組長簽字、班級、小組、姓名、小組評價、教師評價。學習目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面確定。使用說明，主要是學生如何進行預習，各個層次學生課前需要預習完成什么任務等。

3.預習導引，主要是指導學生預習的方法，通過預習課本哪部分內容，完成哪些問題。對基本概念和基礎知識的預習應以問題的形式予以展現，不是基本概念、基礎知識填空化，而是通過對基本概念、基礎知識的預習，讓學生能夠辨析問題、辨認概念、理解基礎知識，達到對基本概念、基礎知識能夠直接運用的目的。

4.探究交流，主要是運用所學的知識和方法解決一些具體問題，即通過設計相應的問題來理解知識、掌握方法、提高能力。這部分問題的設計要具有一定的思考性、探究性和層次性。問題應以所學內容的重點知識為依據設計問題，可以選用課本中的典型習題，也可對資料中的問題進行改編，但不宜直接使用例題，不求面面俱到，對于同一知識點下的不同題型，以變式拓展形式予以呈現。

5.當堂訓練，主要是通過一些基礎試題來檢測學生對所學知識的掌握情況，試題不宜過多，只要將所涉及的知識點覆蓋全，試題難度不宜過大，只需學生對所學知識進行檢測與鞏固。試題來源盡可能照顧到課本中的習題，然后再結合知識點的覆蓋情況進行適當的補充。

6.每個單元結束后，必須有習題導學稿，主要對本單元的內容進行復習鞏固。

7.導學稿必須在上課前兩天發到學生手中，給學生更多的預習時間來完成導學稿。上課之前，教師對導學稿的完成情況進行檢查或抽查，做到心中有數，教師根據學生的預習情況進行二次備課，確保課堂教學能以學生為主體。

三、課堂教學是實施雙主生命課堂的主陣地

課堂教學是學生掌握知識、落實導學稿的主陣地。對課堂教學不求整齊劃一，但必須做到以下幾點：

1.對學生完成情況及存在的主要問題進行通報。

2.課堂必須給學生留有一定的展示、交流、思考、討論時間。展示、交流主要是對學生預習情況的展示，檢測學生預習情況，發現學生還存在哪些問題，結合學生存在問題，教師再進行講解。思考、討論主要是針對探究交流部分的問題，給學生一定的獨立思考時間，遇到困惑可以小組討論，再進行展示或者共同探究。

3.對于學生的預習情況的展示，教師必須事先安排，但不得提前公布。在學生展示和點評的過程中，教師也可進行點評或者對于一些重點和難點知識進行講解。

4.每節課必須給學生留有一定的時間對導學稿進行完善，并完成當堂的檢測試題。

四、實施雙主生命課堂的措施要求

為了促使我校雙主生命課堂能夠盡快成熟，我們采取了以下幾個方面的措施：

1.學校積極開展公開課活動。我們實施每天每個年級抽一個班為公開課班，這個班當天的所有課程在指定的公開課教室上課，全校師生及學生家長均可推門聽課。

2.學校校級領導每周至少聽課8節，其他班子成員每周至少聽課4節，科任教師每周至少聽課2節。

3.每周至少由一名班子成員對本周的聽課情況小結，并談自己聽課的感悟，指出存在的問題以及改進的意見。科任教師每月對自己的聽課和上課情況談體會、談感悟、談認識。

4.每周由一名班主任老師對班級管理，特別是小組管理情況利用全干會時間談經驗、談體會。

5.我校邀請咸陽師院的專家教授定期對雙主生命課堂進行診斷指導。

五、實施雙主生命課堂的體會

1.各科任教師都能積極參與聽課，各備課組也能積極組織本組教師參與集體聽課。

2.通過聽課，從中學習到了很多東西，無論是本學科的課，還是其他學科的課，有很多做法值得學習和借鑒。如先讓學生在預習的基礎上，通過小組討論把本組不懂的問題寫出來，然后進行共同學習探討;教師先檢查預習的情況，再根據預習情況，有針對性講解。

3.教師的課堂講解能夠講到學生最需要的地方，雖然教師講的不多，但是講到了學生最薄弱的地方，講到了學生最需要的地方，從而使學生對知識的理解更全面、更深刻。

4.課堂能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。如在學生展示的過程中，對其他學生也布置一定的任務，使所有學生有事可干。在學生點評以及教師講解的過程中，同樣設計相應的問題，而且問題具有開放性和思考價值，從而使每位學生都能學得緊張而有序，課堂顯得自然流暢。

總之，自我校實施以導學稿為載體的雙主生命課堂以來，促進了教師參與、實施、探索雙主生命課堂的積極性和主動性，教師都能自覺地去聽課，不但聽本學科教師的課，同時也經常聽取其他學科教師的課，并結合聽課及時反思并在自己的課堂教學中予以改進應用。

（作者單位：陜西咸陽市三原縣南郊中學）endprint