多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用

鄭喜利

【關鍵詞】 高中語文;多元智能理論;閱讀教學;應用

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0099—01

應試大背景下的閱讀教學常將閱讀的本質(zhì)忽略掉，而是將目標集中在知識技能的獲得上，以此使學生取得高分，使教師獲得獎賞，使學校獲得更多的生源，學生的自主感被遺棄在看不到的角落，很少提及。語文是基礎教育中的基礎學科，閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”特別注重閱讀個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。多元智能理論為高中語文閱讀的教學提供了新的方式與方法，教師要在高中語文閱讀的課程中，注意將學生的多種智能調(diào)動起來，使其得到更好地發(fā)揮。

在閱讀教學策略應用中若能以多元智能理論為指導開展教學，對開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。以往，我們在閱讀教學中，強調(diào)傳統(tǒng)智能觀，過分地重視學生語言和教化功能的培養(yǎng)，忽略了學生多元潛能的拓展。多元智能理論為高中語文閱讀教學提供了強有力的理論支撐，為具有“多重功能和基礎工具作用”的語文教學實踐提供了肥沃的土壤。語文閱讀教學需要多元智能理論這一全新的智能觀作為理論依據(jù)，高中語文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個好的教學平臺。在教學過程中，教師必須要考慮到多元智能理論所指出每個人的智能是千差萬別的，教師必須綜合考慮學生的基礎、智力結構特點、教材內(nèi)容、教學方法，將它們進行最佳配比，充分應用多元智能理論，使學生的語言、音樂韻律、肢體運動等智能得到發(fā)揮，最終取得好的教學效果，培養(yǎng)學生的多種智能。多元智能理論為語文閱讀教學打開了創(chuàng)新的思路。

如，《荷塘月色》是一篇著名的抒情散文，在本文的閱讀教學中，我以多元智能作為教學工具，通過多樣的教學方法，使得每個學生都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。通過欣賞荷塘和月色的物境之美，使學生領悟作者復雜的思想感情，并通過語言、視覺、音樂等途徑幫助學生理解全文。讓學生閱讀課文中重要的章節(jié)，并且為他們多提供視聽材料，盡量創(chuàng)造運用語言表達的機會。通過畫面或語言引導學生的想象，描繪出荷塘月色下那寧靜優(yōu)雅的景色，使學生得到美的熏陶。結合課文內(nèi)容，讓學生選取適合本文意境的背景音樂，進行配樂朗誦，以達到鍛煉的目的。朗讀同時，播放課件，使學生在視覺、聽覺上感受荷塘恬美的景色，寧靜、優(yōu)雅的氣氛。

在平時的教學過程中，我會為學生提供一定的閱讀時間，使學生進入閱讀狀態(tài)，從而使他們有時間通過閱讀，逐步展開多方位、多層面的聯(lián)想想象，閱讀時，讀者與讀物在進行無聲的對話，理解是兩者間互相溝通的必經(jīng)之路。聯(lián)想和想象對理解有重要作用。它能將眼前的信息和以往的知識勾連起來，并能根據(jù)文字進行再造想象，使文字衍化為語言，幻化成畫面，最終使學生的各種智能都得到鍛煉，如，在《再別康橋》的教學過程中，當學生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩句時，我會引導學生去想象，漸漸的，學生就會感知到具體景物。學生的空間智能在這里得到了充分的運用。再比如，《雨巷》與《后赤壁賦》的韻律都極強。學生一邊誦讀詩句，一邊想象這些詩句所幻化成的畫面，腦海里，畫面伴隨著音律不斷浮現(xiàn)，學生慢慢就進入到了詩句的意境之中。語言智能、音樂智能、空間智能都得到了拓展。學生閱讀這些作品，音樂智能、畫面智能、語言智能等都會得到提升，同時，學生的人生觀、價值觀也會得到升華。

多元智能理論與語文閱讀教學是息息相關的，將其應用于高中語文閱讀教學是十分必要的。高中語文閱讀教學活動應該涉及多種智能領域，在多元智能理論的指導下，高中語文閱讀教學可以調(diào)動學生多方面潛能，調(diào)動教學過程中學生角色的主動性，使得每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，也使得每一個學生都能樹立起自信心。從而使學生喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲成長，進而提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)全新的教學理念，并通過學生多方面智能的展現(xiàn)，保證他們的全面發(fā)展。

編輯：劉於誠