潤物細無聲——淺談如何將德育滲透于小學語文課堂中

賴建明

【摘要】社會越發展，德育越重要。隨著我國教育改革的深入和發展，越來越多的老師和家長認識到了德育教育的重要性，將德育教育與智力教育結合起來成為我國教育尤其是基礎教育的發展方向。本文主要基于小學語文教師的視角，重點從誦讀、講解、實踐、書寫四個層面研究了如何將德育滲透進小學語文課堂中，以充分發揮小學語文的育人功能。

【關鍵詞】德育教育;小學;語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是一門人文性很強的學科，語文教材本身就是一部生動的德育教育材料。作為小學語文教師，我們應該具備敏銳的洞察力，深入挖掘小學語文教材中的德育題材，在不知不覺中將德育滲透于每一名小學生心中，轉化為學生的內在美德。這是基礎教育的客觀要求，也是每一名小學語文教師的責任。那么，如何才能將德育滲透于小學語文課堂中呢？

一、誦讀——感知德育教育

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”小學語文課堂教學中也離不開反復誦讀。小學語文教材中有很多富有哲理的好文章，反復誦讀不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，而且容易使學生領會作者心境，與作者產生思想上的共鳴，進而升華自己的情感。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是人教版小學語文二年級中的一篇經典課文，作者以流暢的音韻一問一答，通過“長長的小溪”和“彎彎的小路”的回答，終于揭曉了課文主旨：“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”。這首兒童詩符合小學生的認知特點，誦讀起來朗朗上口，而且內容十分具有教育意義。詩中涉及雷鋒叔叔幫助迷路孩子的故事和幫助年邁大娘的故事，讓學生反復誦讀詩歌，并在誦讀中思考雷鋒叔叔是一個怎樣的人，他是如何幫助別人的，我們在生活中應該怎樣去幫助那些需要幫助的人。如此，在誦讀中思考，在思考中誦讀，學生們就能夠感知和學習雷鋒叔叔無私奉獻、樂于助人的良好品質，從而在生活中養成樂于助人的好品質。

二、講解——體味德育教育

年齡特征決定了小學生的理解能力有限，對課文中頗有深度的德育知識理解不是很透徹，這就需要小學語文教師的耐心講解，抓住關鍵性字詞，有層次地進行剖析和點撥，對學生進行有計劃、有目的的德育教育，達到“潤物細無聲”的效果。

比如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，基于小學生的理解能力有限，很多小學生都難以理解周恩來“為中華之崛起而讀書”為什么會受到“老師和同學們”的敬佩，有的學生甚至連理解這句話的意思都非常吃力。所以，在講解這篇課文的時候，語文教師要著重講解這句話的表面意思以及在當時的社會環境下的意義，尤其是突出當時我們國家的內憂外患的艱難處境，凸顯周恩來正是痛心于祖國的落后和慘遭蹂躪，才樹立起“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。學生們明白了中國被欺辱的處境，就不難理解周恩來立志救國的理想，從而體味周恩來的拳拳愛國心，以此強化學生的愛國情懷，使學生以周恩來總理為榜樣，從小樹立起為中華民族偉大復興而努力學習和奮斗的崇高理想。

三、實踐——體驗德育教育

實踐是檢驗認識的唯一標準，只有通過實踐，才能將書本上的知識內化為自己頭腦中的知識，將書本上的美德內化為自己身上的美好德行。因此，小學語文教師在語文課堂中要注重書本與生活的結合，避免空洞的思想教育，避免遙遠的書本教育，讓學生身體力行，將自己學習到和感悟到的良好品德運用到實際的生活中來，體驗德育教育。

比如，在學完《爬山虎的腳》時，可以將真實的爬山虎帶到課堂中來，讓學生仔細觀察爬山虎的腳有什么特點，是不是與課文中作者觀察的一致，還可讓學生課后自己尋找身邊的爬山虎，觀察其形狀和特征;在學完《地震中的父與子》和《慈母情深》之后，在讓學生體味書中作者的濃厚親情后，可以讓學生回想自己與父親或母親的日常互動，并為大家講述一段父愛或母愛的往事，還可讓學生回家給父母洗一次腳、端一杯茶、捶一次背等，增強學生對父母的愛，使學生從小樹立起尊長愛幼的良好美德。如此，便將書本內容與實際生活有機結合起來，將書本上的德育教育轉化為學生實際生活中的德育學習。

四、書寫——升華德育教育

俗話說：“文如其人。”一個人的寫作內容能夠直接或間接地表現出他的內心情感和思想，因此，從育人角度而言，讓學生通過文字表達出自己的真情實感，讓學生說真話、訴真情，將作文與做人有機結合起來，也是德育教育的重要內容。

作為語文老師，我們要給學生灌輸一種寫作理念：“真實的做人，真實的寫作”。每一段文字都要發自肺腑，將生活中遇到的人和事真實的記錄下來，并進行簡單分析，從中尋找出積極向上的東西。比如，讓學生寫“我愛祖國”，就是要讓學生思考祖國與我的關系，就是對學生進行愛國主義教育;讓學生寫“熱愛生命”，就是要讓學生思考生命的意義，就是對學生進行珍愛生命、熱愛生活的生命意識教育;讓學生寫“責任”，就是要讓學生思考責任的重要性，就是對學生進行責任感教育……老師對學生作文進行批改是師生之間思想和情感的交流過程，教師對學生作文中的人或事進行評點的過程中，會在學生心中形成一個衡量善惡、美丑、好壞的標準，從而提高學生的審美能力，這是對學生心理行為的調控過程，有利于讓學生以積極向上的姿態面對生活和學習。

綜上，基礎教育改革呼吁德育教育，在新的歷史環境下，只有將德育教育滲透進小學語文課堂中，才能更好地發揮出語文教育的育人功能，還原語文教學的人性美，幫助學生塑造完美的人格，讓學生既“成才”，又“成人”。

參考文獻

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（編輯：劉 影）