設計教育不應缺失科學精神的培養

譚魏

摘 要：“設計是人類未來不被毀滅的第三種智慧”，這種智慧的獲得需要有科學精神的指引。作為設計人才的來源途徑——設計教育，毫無疑問應該注重科學精神的培養，因為，只有融入了科學精神的設計教育才是完整意義上的設計教育，才能真正為國家、企業輸送合格的設計人才。

關鍵詞：設計教育；藝術教育；審美；科學精神

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：J05 文獻標志碼： A 文章編號：1008-2832（2014）06-0150-03

Design Education Should Not Neglect Cultivating of Science Spirit

TAN Wei

（Department of Fine Arts， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou 425006， China）

Abstract ：“Design is the third wisdom of human in future， which will never be destroyed”. Yet this wisdom needs the guiding from scientific spirit. Undoubtedly， design education， as a source of design talent， should focus on the cultivating of scientific spirit， because only by permeating the cultivating of scientific spirit， can our design education be a complete design education in a sense， and can we truly provide qualified design talent for the state and enterprises.

Key words ：design education；Arts education； Aestheticization；Science spirit

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、我國設計教育從最初的高考招生環節開始，都是以美術生為主要招生對象，這些美術生大部分又是以文科方向的身份被招入到設計專業之中（選擇文科方向更多的時候是因為理科學習得不佳而不得不回避的結果）。這一模式的直接后果就是學生從一開始就缺少堅實的科學素養，對科學技術缺乏興趣，或者說，在一旦涉及到某種技術的時候，往往感到力不從心。被招入進來后，高校設計專業定位的偏頗加劇了這一情況的惡化：大量藝術課程的設置，大量技法課程的開設，教師自覺不自覺的審美評判引導，視覺型作品對眼球的沖擊，這一切，都讓學生對設計的感覺是唯美主義的，讓學生對設計的認識越來越固化成一種純視覺、純美學的價值判斷。學校的賽事，全國的賽事，優秀作品評選的標準在很大程度上是來自作品自身的審美價值，漂亮的外觀很輕易的就俘獲了評委們的心，而這些作品在真正解決某種問題時往往是非常蒼白的。設計教育被異化，商業科學、技術科學在整個設計教育中變成了蜻蜓點水，更多的時候是一種點綴與裝飾。藝術與科學的天平中，藝術的砝碼被大大加重，急切地向一邊傾斜，商業設計更是被看成低層次的設計而常常被“精英”的設計師們所嘲諷，在設計的世界中井然成了三等公民。整個設計教育的大廈被建立在形式美的虛弱基礎之上，就連自己所從事的工作也用一種很藝術化的名字來認同，“我做的是裝飾”“我做的是美工”等等，諸如此類，似乎一直沒有忘記過自己所從事的工作居然還是一門藝術。

在中國，美是陽春白雪的，珍貴而稀有，任何東西只要與美掛上勾，那么它的身份即刻變得高貴，毫無疑問，設計應該與美掛上勾，這便是高校準設計師們的基本邏輯。色彩、燈光、角度、質感、效果……總是美院、藝術系設計類學生們孜孜以求的目標，他們從來沒有一種換位思考的習慣，對企業的深入、對人們生活的探究似乎總是與他們遙遙無關，美才是他們創意思維的唯一出路。設計教育正變得越來越形而上，設計被放置在高不可攀的藝術殿堂中讓我們頂禮膜拜！越來越多的美學家也大力鼓吹審美經濟的到來，似乎在不久的將來到處都是鶯歌燕舞、叢花簇錦、欣欣繁榮，于是，這些未來的設計師們被鼓動得蠢蠢欲動，不斷的加劇著這種浮躁。學生們最終被培養成一個個視覺的精英，造型的高手，把一種需要解決問題的創新活動直接變成了一種純粹的藝術活動，淪為審美經濟的推波助瀾者。無怪乎，中國的設計師們常常被稱作為“工業美容師”“商品化妝師”“眼球經濟”制造者。

時代的發展對設計師提出了更高的要求。具備科學戰略眼光，有一定社會市場研究能力，能融入企業團隊的新型設計師正受到時下企業的歡迎。但是，我們的設計教育所培養的是一群缺少技術科學素養、社會科學素質的設計師，是一群難以融入企業文化氛圍、頗具個性的審美藝術家。這么一群對現代技術不甚了解、對社會市場沒有敏銳判斷力的設計師，怎么能夠為企業競爭提供強大的支撐力呢？怎么能夠為國家產業的升級換代提供后備力量呢？很難想象！放眼全球的經濟鏈看，中國的設計師們所做的工作也僅僅是生產鏈的最后一個環節—涂脂抹粉，自身價值得不到體現，企業價值得不到提升，國家產業的升級缺乏后勁。這一切歸根結底是我們把設計教育誤作了純粹的審美教育、藝術教育，缺失了對學生科學精神的培養。

二、那么，什么是科學精神呢？要知道什么是科學精神，那我們必須先要知道什么是科學。

人類在認識自然、改造自然的各種活動中，最初并沒有所謂的科學和非科學之分，他們總是自覺不自覺的運用各種方式進行思考和探索，他們既要面臨來自于對大自然探索的實踐，又要面臨著來自于對人類自身存在的思索，那時人們的思維和活動是全面的。這些思維與活動之間沒有明確的鴻溝和界限，共同為人類認識世界、認識自身發揮著積極的作用。即便是達.芬奇所進行的繪畫活動，實際上也交織了大量的科學分析，是藝術活動與科學活動共同交織的結果，并非就是我們現在所認為的單純的藝術活動。只是到了19世紀后期，人們才逐漸發現科學是一種理性的求真活動，與人文的求善、藝術的求美是不一樣的，于是，科學便漸漸與人類其他的探索活動區分開來。到后來，人們更清楚的認識到，科學是一種實證主義的活動，可以用數學或公式推理，結論可以反復被驗證，而人文與藝術是一種感性直覺，直覺是可以變化的，沒有絕對可靠的公式推理。就這樣，科學的含義便被明確下來，科學是一種實證的求真活動。如此看來，既然科學是一種實證的求真活動，那么科學精神，理所當然，就應該是一種實證求真的精神，也就是說一切以邏輯思考為起點，具備質疑基本態度，注重客觀規律的理性認知，注重對結論實證的思考。endprint

在人類求真、求善、求美三個終極的追求中，求真是最為基礎的，是求善、求美得以存在的根本前提，也就是說，求善與求美必須建立在求真的基礎上方能獲得。在人類任何活動中，當真都不能達到時，怎么可能輕易的獲得了善與美？更不用說真善與真美了！善與美總是在建立在真的基礎上才能漳顯出自身的價值，人總是要在完整的、真實的認識世界和認識自身之后，才能言善與言美，否則，即便是有善、有美的發生，也很可能是一種偽善、偽美，因為這種善與美缺少了一個基本前提。所以說只有先求真，在獲得了真的基礎上，才能求得到善與美，而不能倒過來，不能象有的人所說的，真可以在求善、求美的過程中自然而然的獲得。可以說，求真這一本性正是人類活動不斷向前發展基本動力，而求真的精神正是科學精神的本質體現，但是，恰恰在我們現在的設計教育中，竟然把帶有很強求真性質的設計活動變成了一種純粹的求美活動。

不可否認，設計活動在某種層度上也需要求美，但更多的時候應該是求真，換句話說就是，設計活動中的求美行為必須建立在求真行為的基礎上才能有效實現。在設計實踐中，無論是對人本身的認識，還是對技術的了解、對經濟規律的掌握，都是當代設計師做好設計方案的根本前提之一，也是當代設計師要具備的核心素質之一，這一切都離不開科學求真的精神。科學精神總會指引你用最為合理、最為理性的思考方式來可靠的實現目標，而不是任憑感性發揮的靈感顯現；科學精神總會讓你用一種懷疑與批評的眼光來審視當前的概念，而不是一味盲從的迎合時下俗流；科學精神總會讓你用一種嚴格分析、精于計算的態度來深化你的方案，而不是僅憑一念閃現的猜測與臆想；科學精神總會讓你有一種實證的基本態度讓的方案建立在可靠的分析之上，而不是人為主觀的沖動判斷；科學精神總會讓你有一種協作和開放的群體意識和團隊意識，而不是設計師的孤芳自賞與閉門造車。實踐證明，科學精神的這些特質，也是現代設計活動在實現創新目標過程中所必須具備的特質，也就是說，設計要想成為一種能夠為企業提供強大支撐力的資源武器，它的各種活動必須在科學精神的指導下才是實現這種可能的唯一途徑。

人類生產迅猛發展，職業分工越來越細，雖然一方面促進了社會生產力的進步，但另一方面，人類的局限似乎越來越明顯，這種愈發細致的分工似乎也限制了人們完整的認識世界和人類自身。無獨有偶，當代設計師的培養，也未能逃脫這種厄運。學科壁壘的難以逾越，素質培養的模式化，技巧教得太多，與設計相關的生態科學、社會科學、經濟科學又教得太少，設計師越來越被局限在自身狹小的專業空間之中，可怕的是這種狹小的專業空間居然還完全被一種單一的知識素養所淹沒。于是，這些從流水線上走下來的設計師們似乎總與外界存在著一層知識的隔膜，他們除了學會了一門實用的審美技巧之外，換來的卻是整體素質的貧血。藝術教育的探索者范景中先生曾經感慨過：“在現代教育中，專業教育日益暴露出一個嚴重的缺陷，即心靈狹隘的缺陷。這個問題在藝術教育中也未能避免 。這種教育，忽略了為知識而奮斗或通過知識而解放的歷史，忽略了科學觀念的歷史，甚至忽略了教育學生在理智上的誠實。”①藝術教育尚是如此，設計教育就更不用說了。

三、設計教育改革是必須的。

人文精神與科學精神并非天生對立，只是我們近代人為的結果。設計教育應該是人文精神培養與科學精神培養的完美融合，兩者任何一方的缺失都不是完整意義上的現代設計教育。在這種背景下所培養出的設計師，應該既能關注人類自身價值的思考，也能關注人類對自然探索的思考。但是，就目前情況而言，科學精神的培養更是設計教育要面臨解決的首要任務。對于設計教育而言，科學精神的獲得應該是建立在與設計有關的自然科學的學習上，如技術科學、生態科學、環境科學等；同時，也還應該包括與設計有關的社會科學的學習上，如人為事物科學、經濟科學、管理科學等，當然更為重要的是要超越自然科學、社會科學的人為界限，培養學生創造性解決問題的科學方法。在我國的設計教育中，科學精神的培養應該來自于三個方面：其一，上層的引導；其二，課程的架構；其三，教師的啟發。

上層的引導。上層指的是整個設計圈、設計行業的上層評判者。實際上，造成設計評判天平的傾斜并非是來自大眾，更多時候是來自設計的上層評判者，這些評判者身居行政的要職，每每都是各種大賽的評判者，他們一手揮舞著前進方向的旗幟，一手握有大賽作品生殺的大權，他們的評價趣味與評價標準最終成為了整個設計圈評價設計優劣的重要標尺。在多元化的今天，如果他們的知識體系沒有得到與時俱進的更新，他們的價值體系沒有植入科學的基因，那么，客觀而全面的評價尺度就很難建立，他們自身純粹藝術教育的知識殘留就會自然顯露，形式審美的價值取舍是他們的必然出路，于是這種評價的喜好與傾向最終通過各種賽事媒介悄無聲息的傳給了下一代。因此，我們需要從設計行業的大環境開始革新，自上而下的開始革新，讓能為人們生活解決實際問題的智慧得到肯定，讓嘩眾取寵的奇技淫巧得到屏蔽，只有這樣才能讓人真實的感知到設計一種能“看得見”“摸得著”、實實在在的“解決方案”，而不是一種飄忽在學術空間中的純粹理論活動，也不是一種形而上的純粹思辯活動，更不是一個放置在墻角只供欣賞的花瓶。

課程的架構。回顧設計的歷史我們知道，現代設計教育的鼻祖—包豪斯，從辦學的一開始就注意了課程的架構，合理的設置了藝術課程與技術課程的比例，同時給學生分別配備了技術導師，這為培養設計師的科學精神起到了很重要的作用。到二戰后的烏爾姆設計學院，辦學思想凸顯激進，一度把設計定位為純粹的科學，開設了大量的技術科學、社會科學課程，導致設計急劇向科學的方向轉化，雖然這種模式在后來受到了一定質疑。但不可否認，烏爾姆學院這種技術化、理性化的設計師培養模式讓學生具備了很強的邏輯思維和科學精神，使德國的設計品質在世界顯有很高的聲譽。直到現在，德國的設計仍是優秀品質的代名詞，德國的設計代表著嚴謹、合理、實用與安全。同樣，現在蠻聲世界的北歐設計，其教育也是非常注重學生科學精神的培養，在課程的架構中，設置了相當比例的技術科學課程、社會科學課程、商業科學課程等，同時，還注重學生的實驗教學，讓學生通過實驗的理性分析來完成設計方案。因此，在我國設計教育的課程的設置中，削減或壓縮一定比例的藝術課程、藝術課時，增設一定比例的技術科學、社會科學課程是合適的。

教師的啟發。教育教學是一種雙向活動，既有教師的“教”，也有學生的“學”，在這雙向活動中教師的“教”占據著絕對主導的作用，也就是說，教師通過教學活動對學生的潛在影響是非常巨大的，教師的一言一行，一舉一動都會潛移默化的影響著學生。設計教育也遵循著這個規律。設計本身是一種理智的活動，用理性的工作方法也是其自然的選擇，而現階段我們的教師常常會自覺不自覺的以一種審美的態度來評價一件作品，常常會自覺不自覺以一種主觀的情懷來評價一個方案，久而久之，學生自然就被植入了僅靠視覺評判的標尺！對于學生科學精神的培養，教師平時的啟發與引導非常重要。教師首先自身要樹立一種科學意識和科學態度，在說話、講解時處處能顯現出科學的意味；在日常的課堂、作業、實踐等各個教學環節也應該以一種科學探討的方式向學生展示；在評價作品時，更應該以科學的角度來做分析和思考：作品是否真正解決了人們或企業的問題沒有？是一個實在的方案還是一個空洞的方案？人機關系是否達到最佳狀態？結構工藝合適嗎？安全嗎？材料成本預算合理嗎？作了市場分析嗎？做了用戶研究嗎？運用了價值工程嗎？等。

設計是一門整合的學科，是“人類未來不被毀滅的第三種智慧”②，而這種智慧的獲得需要有科學精神的指引。作為設計人才的來源途徑——設計教育，毫無疑問應該注重科學精神的培養，因為，只有融入了科學精神的設計教育才是完整意義上的設計教育，才能真正為國家、企業輸送合格的設計人才。對于設計和設計教育而言，科學精神雖然不是一種萬能的精神，但是沒有科學精神卻是萬萬不能。

注釋：

① [英]卡爾·波普爾著，范景中譯.通過知識獲得解放[M].杭州：中國美術學院出版社，1998：1.

② 柳冠中.設計——人類未來不被毀滅的第三種智慧[J].設計藝術研究，2011（01）：8-12.endprint