環境景觀的教育功能淺析

張岐+祁素萍

摘 要：隨著社會文化的發展，景觀單一的休閑觀賞功能已不能滿足人們越來越高的物質文化需求，也很難使人類對生態環境及其保護有更深入的了解。文章從以上兩方面為切入點，依靠當代國內外對景觀教育功能的研究，提出應該從認知維度上來設計景觀，依靠景觀訪問者的自發性活動和認知能力來向其傳遞更多信息，以增強景觀的教育功能，并依此對景觀設計的方法進行了簡單論述。

關鍵詞：景觀設計；環境教育；文化

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：TU2 文獻標志碼： A 文章編號：1008-2832（2014）06-0162-03

Educational Function of the Environmental Landscape

ZHANG Qi，QI Su-ping

（Tianjin University of Science & Technology， Tianjin 300457，China）

Abstract ：With the development of social culture， landscape with only leisure and view function can not meet peoples growing demands， and it can hardly give human a deeper understanding about the ecological environment and its protection. Based on the above aspects， we rely on the review of current literature， home or abroad， about landscapes educational function. Then we suggest that landscape designing should be based on its viewers cognitive dimension and deliver more information to them through their spontaneous activities and cognitive ability， thus enhance the educational function of the landscape. With the above foundation， we then take a brief discussion on the methods of landscape designing.

Key words ：landscape design； environmental education； culture

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、概述

我國國土遼闊，960萬平方公里的土地上孕育著無數條山川河流，自然景觀資源豐富。近年來隨著人們物質生活水平的逐漸提高，人們接受教育的方式和獲得信息的渠道日漸豐富，使人們不再滿足于簡單的“風景欣賞”，而是開始向多方面的感官體驗轉變。長假期間各地博物館以及具有教育功能的公共環境吸引大量的公眾，具有高認知性的、文化性的景觀越來越被人們所喜愛，戶外環境景觀的教育功能，特別是對兒童的教育逐漸引起人們的廣泛關注。①與此同時，環境惡化的警鐘一遍又一遍的響徹在我們耳邊，雖然人類已經認識到環境惡化的嚴峻問題，卻缺乏有效地實際行動。由于制度的制約、政策施行的范圍和行政的偏好性，政府及環保機構的局限性日漸凸顯，②當代景觀作為人類接觸自然最基本的方式，在其重要功能之一——教育功能上具有很大潛力。

怎樣使景觀不再局限于植物栽植和鋪裝拼合，而是利用人的認知與識別能力從認知維度上得到拓展應該作為現代城市景觀設計的主要研究方向之一。歐洲各國已經將環境解說和環境教育體系廣泛的運用于公共環境和自然景觀，并且作為提升景觀教育功能的主要手段一直在不斷地探索改進，這在很大程度上拓展了景觀的教育功能。我國人口眾多，當代生態環境保護迫切需要公眾的積極參與，如何使人從觀賞到感知再到認知，從意識層面上給人們一個行為推動力是需要解決的問題。

二、環境景觀教育功能的國內外研究現狀

第一次工業革命宣告了一個全新時代的到來，生態環境在工業機器的轟鳴聲中發生了巨大改變。1969年，美國設計師路易斯（Lewis P）提出4E景觀建設方法，分別是教育（educational）、生態（ecological）、美學（esthetic）和環境（environmental），并提到將“景觀棲息地作為教育的區域”，③成功的將景觀設計與景觀教育結合起來。如果將4E劃分一個等級關系，生態無論在理論層面還是空間維度上都應該將其他3E包含在內，而教育是根本，有怎樣的教育就有怎樣的美學觀、世界觀，就會有怎樣的社會環境，進而會影響地球生態。

景觀環境通過對人的影響來影響社會環境，在認知的維度上拓展環境景觀教育功能，可以通過景觀訪問者對視覺的感知并隨著時間的推移，將捕捉到的信息整合分析從而獲得知識、思想、觀念或對某一事物的再認知，進而對行為產生一定影響和引導作用。上文中所提到的環境解說即是景觀教育功能拓展的產物。環境解說就是通過各種媒體和各種活動等媒介，將有關景觀的特定信息，如保護對象及其保護價值、物種、美學價值、傳統文化、環保意識等傳遞給訪問者的一系列交流手段的統稱。1871年，美國約翰摩爾（Jone Muir）最先開始使用解說（Interpretation）一詞，并開始被美國與歐洲的國家公園所采用，并與環境教育一起成為自然公園服務和管理的核心內容④。國家公共景觀利用訪問者的認知心理，通過提供直觀的感受來提高特定信息對人的傳播效率以提高環境意識，并在訪問過程中加入了體驗式互動景觀，通過訪問者的自主性參與來提高景觀的教育功能。endprint

景觀教育功能的實現是景觀設計實踐中與人類心理學、環境行為學以及生態環境相結合所產生的一種能夠在人文層面使景觀設計和景觀發揮更大作用的設計方法，通過景觀設計，結合景觀設計學、生態學、心理學、行為學等多學科的知識，來給人們傳遞更多信息。這里的信息，是適應歷史發展規律的、時代的產物，是能被絕大多數人所接受和理解的信息。雖然在信息時代，景觀不是人們接收文化知識的主要途徑，但人的認知活動隨時隨地都在進行，“認知是在感應的基礎上建立的，強調以往感應過的環境刺激再現大腦和再認識”⑤，文化傳承、行為習慣、藝術修養、環境保護等人類思維都可以在日常生活中反復被影響，從而提高人類的整體素質，使社會環境得到優化。

我國雖然是一個景觀大國，中國古典園林實屬世界園林景觀中一塊不可多得的瑰寶，但我國對現代景觀設計的研究及發展相對歐洲各國較晚。古典園林多是文人墨客唯美思想的載體，或是特定歷史時期某個統治者封建統治下的產物，其教育意義更多的集中于造園手法和對中國文化的傳承上。隨著科技的發展，各種現代化的材料技術和西方景觀設計方法大規模傳入我國，現代及后現代設計成為景觀設計主流，加上日益嚴重地環境惡化和人們日益增長的物質文化需求，我國景觀的教育能力略顯力不從心。量的增加或伴隨著質的相對下降，各種不負責任的景觀設計、追求政績的面子工程、見利忘義的豆腐渣工程更是拉低了我國景觀設計的整體質量，甚至會出現反面教育的現象出現。

我國的環境解說和環境教育尚處于起步階段，未形成一套完整體系，景觀的教育功能應該作為一項工程來推動實施，不僅應著重豐富人們的日常生活，更應該依靠公眾的力量對生態環境保護提供一個有力保障。

三、發揮環境景觀教育功能的途徑與措施

（一）以人為本

設計是將藝術與生活結合的一個手段，景觀教育功能的發揮不能脫離景觀設計學的基礎理論和要求，人體工程學、景觀心理學和色彩心理學等多學科的綜合研究依然是景觀設計需要做的基礎性工作，人對環境的存儲、加工、理解以及重新組合，從而識別和理解環境的過程構成了人類的“環境認知”⑥。人類的戶外活動大致可以分為三類，即必要性活動、自發性活動和社會性活動。自發性活動只有在人們有參與意愿，并在時間、地點都有可能的情況下才會觸發，如散步、駐足、思考等⑦。景觀設計可以利用這一行為規律，在局部景觀營造生態失衡、自然災害等災難性場景，或由志愿者或工作人員帶領訪問者了解生物多樣性、生活習性，并配合互動體驗、環境解說等手段，吸引觀賞人群自發性的參與到其中。這樣自然景觀對人的知識功能就得以體現，從而達到環境教育的目的。

可以將患病的植物特殊保護，在治療的同時供訪問者觀摩等在自然公園中形成一種設計，供訪問者觀賞學習。有一位藝術家為表現環境問題，在一個庭院中規則排列了許多枯木，每一株枯木都在打吊瓶，依靠多個重復元素的排列形成視覺沖擊力，進而引發觀賞者的思考。或者在城市景觀設計中，將城市變遷、歷史發展、人類活動、思想或特殊事件抽象化、符號化并與現代科技相結合創造更多感官體驗，形成景觀設計。

（二）加強教育信息的多渠道傳播

人類對于信息這樣抽象化物質的接收，不可能像政府政策一樣強制實施，主要還是個體的自發性活動，從信息整合到對行為產生影響需要一定時間而且影響程度視個體自身情況而定。地球環境是一個有機整體，當代景觀設計學應該正確的處理好“景觀—人—環境”的關系，一個項目在規劃設計之初就應該牢牢把握住這個原則，從定位到區域劃分到整體建筑再到生態效用，每一項都不能單獨完成。

景觀環境教育性是認知識別與休閑觀賞是緊密聯系的，優秀的設計形式固然重要，但還是應該主要依靠環境解說等為主要手段來支撐景觀的教育功能。通過給景觀訪問者提供一個特定的環境，進行多方面、多渠道、多種形式的信息提供，引導訪問者應該如何去做。生態環境、人類環境、社會環境三者是相互影響的，而三者的基礎就是教育，“環境造就人”，所以景觀環境教育應當作為一項長期性的工作來實施，“環境是引起人們行為的根源，行為具有隨時間而連續變化的特征，即流動性。”⑧通過環境來影響人類心理和行為，并非一朝一夕之功，但一旦受眾人群在長期的環境影響下獲得觀念上的認知性改變，這種改變就不再是簡單的表象之功。

（三）有針對性的景觀教育功能

景觀設計的范圍是有限的，一處景觀不可能滿足所有與教育功能，這就要求教育性的景觀設計應該有的放矢，確定一個有針對性的主題。如城市公共綠地應以城市生活環境教育為主，植物園、生態園應以生態環境保護教育為主要出發點，或城市各文化場館如博物館、科技館、文化館等應該依場館類型確定設計主題，然后充分發揮景觀的教育功能，在豐富景觀功能、保障可觀賞性、達到教育目的的同時保持城市景觀高度統一。

教育性景觀所針對的人群也應該相應的有所區別，尤其是針對兒童、青少年而營建的景觀③，其教育功能的設計更應符合青少年的行為心理，所謂 “從娃娃抓起”，無論是生態環境教育還是文化教育，都應從兒童及青少年開始。

結語

環境景觀的教育功能與景觀訪問者的理解力、知識面、思維活躍度等整體素質密切相關。如何使城市景觀更具文化識別性和自然公園應該在其教育功能方面得以拓展，使人的認知、識別的與景觀設計結合，進而影響人的思維和行為是一個長期的過程，許多有效的措施與方法有待于進一步探索與完善。

注釋：

①呂云，張瑩.十一黃金周陜西各大旅游景點火爆[EB/OL].西部網—陜西新聞網，2006-10-04.

②卓光俊.我國環境保護中的公眾參與制度研究[D]. 重慶：重慶大學，2012.

③張毅川，喬麗芳，陳亮明，姚連芳.景觀設計中教育功能的類型及體現[J].浙江林學院學報，2005，22（1），98-103.

④烏恩，成甲.中國自然公園環境解說與環境教育現狀芻議[J].中國園林，2011（2），17-20.

⑤王興中.對旅游景觀認知構成與評價的淺見[J].人文地理，1990（1），15-19.

⑥楊玲，樊召鋒.當代環境心理學研究的新進展[J].社會學研究，2006（2），194-196.

⑦王斌.居民行為心理特性與戶外空間研究[J].安徽建筑2005（5），20-21.

⑧崔晉豫，張泓，李承來，丁峰.環境心理學的幾個問題[J].城市科學，2004（4），11-14.endprint