讓學生演奏課堂最華美的樂章

劉國鋒

摘 要：以生為本組織課堂是當前基礎教育中的“重頭戲”，對此，結合初中化學教學現狀，探討了教師應如何運用多重角色來構建具有生機和活力的化學課堂，旨在為促進教育效能提供參考，為初中化學教師構建有效課堂提供建議和意見。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;師生關系;教師角色

化學教師在教學實踐中的角色塑造關系著教學質量，尤其在新課改背景下，如何塑造多重角色并以此來提升化學教學效能，是

新時期中學化學教師的重要課題。本文結合初中化學教學中師生關系存在的問題，對傳統單一的教師角色提出了質疑，并重點圍繞如何在實踐中運用多重角色展開論述。

一、初中化學教學中師生關系存在的問題

近期筆者對自身工作和同校同行、臨校同行的教學工作進行了一次全面的檢討與反思，在這次小小的調研活動中，僅就師生關系和教學參與來看，目前存在的問題主要體現在三個方面。

1.新課改后，雖然很多中學教師對學生的人格尊重提升了很多，然而，受傳統教育理念的影響，“師生不平等”的概念根深蒂固，以“尊長”的眼光來看待學生學習的現象極為普遍。雖然用傳統道德觀念審視其無可厚非，然而，由此而導致的過度介入學生學習、課堂“主導”大于學生的“主體”體現、為學生籌劃學習現象比比皆是。這嚴重影響了學生的創造性思維發揮，也降低了他們學習的自主性。

2.師生關系僅用教學來維系，其間缺乏情感紐帶，缺乏真正的相互關愛，相互體諒。當學生感到困惑、失意、迷茫，情感上遭遇了誤區或挫折，教師難以為學生分憂，更不能成為學生傾訴的對象，因此，由“無助感”而導致厭學是很多中學生的心理通病。

3.從教學理念來看，組織和引導學生學習是教師的主要責任。然而，學習的途徑和方法有很多，傳授、引導僅是方法之一，所謂“教學”，并非是一味的“教”，有時候，教師還需要刻意制造一些困難讓學生去學習，去克服，但從現狀來看，這種理念還沒被引入教學，從教到學，單純的師生關系是目前初中化學教學的主要特點。

二、巧妙轉換教師角色，打造化學有效課堂

1.把握課堂隱退作用。在課堂教學中，教師應時時將自己塑造成為一個“隱退者”的角色，把握時機，把握學生的動態表現，讓“退隱”成為一種藝術，用“退隱”打造高效課堂。

如“蠟燭的燃燒”一課，該課的教學目標是讓學生掌握拉瓦錫實驗，了解蠟燭燃燒后的質變和變質。

引入課題：停電時，我們都會用蠟燭照明。那么，同學們觀察過蠟燭的燃燒嗎？燃燒后的蠟燭變成了什么？一個生活中常見的事件，能帶給我們哪些啟示？——引入課題：蠟燭的燃燒。

實驗道具：蠟燭、彈簧測力計（師生同備）、燒杯和澄清的石灰水（師備）。

師（介入時間：30秒）：要了解蠟燭燃燒后的質變和變質，就必須首先觀察蠟燭的形態。觀察甚至測量，總結蠟燭燃燒前的特

征。——教師隱退

生（學習時間：5分鐘）：測量重量、尺寸、外觀形狀等，進行總結。

師（介入時間：30秒）：蠟燭燃燒后產生哪些變化呢？請觀察并總結——教師隱退

生（學習時間：10分鐘）：點燃蠟燭觀察，最后總結：蠟燭減少，一部分變成蠟油。

師（介入時間：5分鐘）：根據前面學過的二氧化碳知識，我們可以用石灰水來檢驗二氧化碳的存在，下面老師做一個實驗，大家觀察。

演示實驗：將石灰水倒入燒杯再倒出，將內壁含有石灰水的燒杯罩在燃燒的蠟燭上，觀察石灰水的變化。

師：根據蠟燭燃燒的變化，以及石灰水的變化，總結一下，蠟燭燃燒后有哪些質變和變質？——教師隱退

生（學習時間：15分鐘）：蠟燭的質變是由固態變成了液態（蠟油），燃燒掉的蠟燭變成了二氧化碳和水。

最后師生討論，總結課堂。

如此，在這節課中，教師利用隱退而給予了學生更多的學習空間，同時，畫龍點睛式的提問引導也提升了學生的學習效率，因此，扮演隱退者的角色是打造有效課堂的重要途徑。

2.重塑新型師生關系。針對師生關系的純粹化和教育化，教師應首先客觀認識自己所扮演的角色對學生學習的重要影響，其次把握學生心理，找準自己位置，分別塑造師長、同學、朋友乃至解語者等多種角色，以此來提升學生學習的有效性。首先，師長角色表現在了重大環節的矯正方面，以情感為基礎，向學生提出“你必須這么做”的嚴厲要求;其次，同學角色表現在了學習層面，在提出問題的基礎上化身學生的同學，與學生共同學習;再次，朋友角色表現在了師生交流層面，利用課外活動、郊游等機會，與學生傾心交流，共同成長;最后，解語者的角色表現在了學生的情感傾訴方面，要耐心傾聽學生的情感表現，關注學生的情感變化，了解中學生青春期的微妙心理，使學生樂于向教師傾訴，樂于表現自己的喜怒哀樂，讓情感成為聯系師生關系的紐帶。

3.加大學生學習難度。針對教學，教師應重點扮演好兩個角色：一是扮演無所不知、致力于幫助學生解決學習和生活難題的正面人物角色，二是扮演制造障礙、不斷為學生的學習和生活制造困難的“負面人物”角色，其中，后者的角色扮演尤其重要。一帆風順只會造就弱者，而逆境才會造就人才。因此，在課堂教學中教師要適當增加學生的學習難度，不斷制造困難讓學生去解決，只有這樣，才能不斷鍛煉學生的問題解決能力，讓學生的心理更強大，面對困難更自信，從而培養學生的良好品質，造就真正的

人才。

參考文獻：

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編輯 王團蘭endprint