如何有效指導中學生寫作文

黃梅玲

內容摘要：語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而，在教學中，學生怕作文的現象一直存在，作為語文教師，深感作文教學的艱巨與困難。如何指導學生有效作文，便成了擺在我們面前的重要任務。

關鍵詞：閱讀 興趣 個性 技巧

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而，在教學中，學生怕作文的現象一直存在，諸如難于選材、寫作思路不清晰、錯字病句連篇、寫作方法欠缺、平鋪直敘、情感平淡、中心不明確等。造成上述問題的主要原因是：學生基礎功底淺薄、語文知識應用的能力差、訓練習作的功夫不足等。作為語文教師，深感作文教學的艱巨與困難。如何指導學生有效作文，便成了擺在我們面前的重要任務。

一、從閱讀興趣出發，培養學生書面表達能力

多讀是培養學生作文能力的有效途徑。只有培養學生的閱讀興趣，才能解決學生作文時語言貧乏的問題。作為語文教師，我們要選擇適合學生年齡特點的閱讀材料，選擇情感性較濃厚的篇幅短小、易于理解的閱讀材料，讓學生在愉快閱讀中不知不覺中提高自己的表述能力。如《春》中，朱自清用情感濃郁的語言給我們描繪了一幅幅“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，表達了對春天的喜愛之情。文章語言非常具有感染力，給人一種追求美好未來的強烈感情。像這樣的趣味性很濃的閱讀材料是很多的，學生讀得輕松，讀得愉快，對培養學生的閱讀興趣最為適宜。我們要有計劃地安排《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》或《紅樓夢》中的一些精彩篇章讓學生們閱讀，學生在閱讀中會急于了解全書的故事內容及情節，從而在不知不覺中就讓他們讀完了全部作品。事實上，新課標的課本中常常選取了各類名著中的一些章節，其目的也是引發學生去讀整部的作品。此外，四大名著已被拍成電視連續劇，大部分學生都不同程度地觀賞過。它也是引發學生去閱讀名著的動力，通過最感人的情節激發學生去閱讀原著，不僅可以培養學生的閱讀興趣，更是讓學生感受名人語言的好方法。

二、從基礎訓練著手，培養學生個性寫作能力

基礎訓練是為了輸入——積累。我們要以基礎訓練為本，從指導學生感悟生活，積累素材方面培養學生觀察感悟的能力。契訶夫說過：“作家務必把自己鍛煉成為一個目光敏銳、永不罷休的觀察家。”這里的“觀察”不僅指用眼睛看，用耳朵聽，更重要的是用頭腦去想，所以，我們要引導學生去觀察生活，感悟生活，通過觀察把各種生活濡沫于主觀情感之中，最終間接地提高學生作文的品位。我們要從思維能力的訓練中培養學生作文中的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”寫作就是把“生活”經過作者的“想象加工廠”進行處理后變成更有價值的“成品”，我們可通過“續寫”、“改寫”、“擴寫”、“情境想象”等形式來訓練學生的想象能力。我們還要在“因人而異”的指導中，培養學生的個性作文的能力。作為“外向型”性格的學生，他們平時快人快語，體現在作文上往往是單刀直入，風風火火，我們可指導他們多寫一些充滿生活激情的文章；作為“內向型”性格的學生，他們常常多愁善感，我們就可指導他們多寫一些含蓄深沉的文章；對于“愛幻想”的學生，我們可引導他們嘗試“童話故事”的寫作……只有結合個體差異進行指導，才能讓學生產生出不同的作文個性。

三、從多角度訓練著手，培養學生運用技巧能力

在多角度訓練方面，我們要抓好以下幾個方面：

1、從立意角度訓練學生確立中心的能力。指導學生能夠圍繞文題從自己獨特的生活感受出發，挖掘事物特點，探求事物本質，要么大題小作，在立意中顯真情；要么多角度開發，從與眾不同的角度去思考問題，讓立意高人一籌；要么反面著筆，采用逆向思維。突破常人思維，讓情節更曲折，讓主題更深刻，以激起別人的閱讀欲望。

2、從構思角度訓練學生的布局能力。為了讓學生的作文富于章法，就一定要讓學生重視文章的布局，也就是解決葉圣陶先生所說的“怎樣開場，怎樣說出主要意思，怎樣做個收束”的問題。布局的重心是主體部分的展開，主體部分的展開要服務于表現中心思想的需要，適合不同文體的特點，如寫記敘類文章，就要教會學生按時間的推移、空間的轉換、認識的發展、感情的變化等來布局等。

總之，要想做到有效作文，就要向生活請教，向書本學習，除此之外，怕是沒有捷徑可走的。endprint