“以文帶文” 回歸語文教學的本真

◎廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪小學 趙小英

“以文帶文” 回歸語文教學的本真

◎廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪小學 趙小英

“以文帶文”式的閱讀教學已逐漸走進課堂。本文旨在探討此種教學方式的四種課型及其作用：遷移運用，內化閱讀方法與技能；比較異同，強化閱讀整合與類化；印證鞏固，加深閱讀理解與感悟；拓展內容，提升閱讀廣度與深度。通過借鑒、比較、印證和延伸經(jīng)典范文，達到以文促讀，從而提高學生的閱讀能力。

以文帶文；遷移運用；比較閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生多讀書，讀好書，語文教師往往采取多種教學措施，開展豐富的課外閱讀活動，如給學生推薦閱讀書籍，上好閱讀指導課，倡導親子閱讀等，取得了一定的成效。但課外閱讀過多地擠占了學生的課余時間，部分學生閱讀興趣、閱讀能力的提高效果不顯著。

新課標下的小學語文教材，每個單元都以一個主題編排課文，圍繞“主題教材”編排的課外優(yōu)秀讀物有不少，如課程教材研究所編著的《義務教育課程標準實驗教科書同步閱讀》，劉憲華主編的《主題閱讀系列讀本》等。如果教師能以一篇帶多篇，以精讀帶略讀，在課堂內學習與文本相關的課外閱讀讀物，增加課內閱讀量，就能開闊學生視野，積累語言，習得能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

在有限的課堂時間內實現(xiàn)“以文帶文”，必須改進教師的教學行為和學生的學習方式。如教師的語言要更精練，提問不能太多太碎，課堂結構的藝術性不能太苛求，有感悟的朗讀不能無限放大，要更多的嘗試瀏覽、略讀和跳躍式閱讀等。作為教師，我們必須充分相信兒童學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，通過“以文帶文”式的閱讀教學最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力，讓我們的語文課堂回歸本真——多讀書，多積累，多實踐。

一、遷移運用，內化閱讀方法與技能

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”得法于“精讀”，得益于“略讀”，就是精讀與略讀相互關系的真實寫照。引導學生閱讀人教版課本上的精讀文章的方法，略讀課文或其他選文閱讀中遷移應用方法，以促進方法技能的內化和習慣的養(yǎng)成。

如學習人教版五年級上冊《落花生》一文時，引導學生用恰當?shù)拈喿x方法關注文章在表達上的三個特點：一是用瀏覽的方法關注文章組織材料脈絡清楚、重點突出、主次分明的特點。課文以“落花生”為線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”順序寫的。收獲時對花生的議論是重點，至于種花生和收花生的情況寫得簡略。二是通過聯(lián)系生活實際學習借物喻人的方法，體會含義深刻的句子。父親以花生生長的情況與桃子、石榴、蘋果作了對比，用來說明花生“雖然不好看，可是很有用”的特點。接著是以花生喻人，闡明了做人的道理。生活中還有哪些人擁有像花生一樣默默無聞的品質呢？三是采用對比的手法突出事物的特點。通過與桃子、石榴、蘋果的對比，來認識花生本身的特點，然后再用花生說明做人的道理。

學完本文后閱讀《草原野花》《臺風和樹》《我家的小米椒》三篇補充材料，讓學生進一步領會此類文本在表達上的特點。如閱讀《草原野花》一文時，引導學生從以下幾方面入手：①學法引路。讓學生找出描寫草原上的野花的句子，練習通過抓關鍵詞句來體會草原上野花的特點，即開得悠然，開得自得，開得風情，開得草原上到處都是！運用聯(lián)系生活實際的方法來理解含義深刻的句子——“我以愛的名義占有了它，卻又毀滅了它”。②交流感受，體會借物喻人的寫法。面對草原上的野花，作者有什么深刻的體會？引導學生理解，作者在面對草原靜心品讀草原上的野花時，他的心靈為之震撼，他從野花身上看到了學到了生活的勇氣，作者對野花充滿感激。③加深感悟。聯(lián)系生活實際思考，生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。

現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先教會學生怎樣學習，學會怎樣發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展。”這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是指導學生如何學習，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。

二、比較異同，強化閱讀整合與類化

比較閱讀是“以文帶文”中常采用的教學策略。葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”

根據(jù)教材，我們選擇內容或形式與之相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，引導學生從更高的視點上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內文章相印證，加深理解感悟；不同的寫法，與課內文章寫法相比較，拓展認識，因而學生往往能獲得更多的感悟。

比如，人教版五年級下冊第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側重動作描寫和心理描寫，嚴監(jiān)生突出了伸著兩個指頭的動作細節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動作，嚴監(jiān)生是伸著兩個指頭的動作特寫。

在教學這一課時，教師在上課伊始就打出“自學提示”，要求學生“比較閱讀三個片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些異同，你從中受到什么啟發(fā)？”再拓展閱讀賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風格相同，但寫法上也有區(qū)別。

比較閱讀超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼，舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

三、拓展內容，提升閱讀廣度與深度

隨著兒童閱讀的推廣，書店里學生課外閱讀的內容非常豐富。讀什么，怎樣讀，是擺在學生、家長、教師面前的兩大問題。另一方面，我們的教材從內容這個角度講，每一篇課文，都會牽涉到許多相關的問題，或是作者、或是原著，或是歷史背景，或是地理環(huán)境，或是課文敘述的人和事等，抓住這些問題，以此作為課內閱讀向課外閱讀延伸的起點，將課內閱讀引向課外閱讀，擴大學生的閱讀量，拓寬視野，引導他們多閱讀、多積累，在閱讀實踐中提高閱讀、習作能力。

如學習完《巨人的花園》后，由此輻射開去，引導學生閱讀王爾德的其它童話；學習完《普羅米修斯》后，再讀其他的希臘神話故事；學習完老舍的作品《貓》，去查閱有關作者的資料，或擴展開去，通過觀察、詢問、傾聽、查閱資料，了解“貓”的生活習性、性格特征等。教師還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，并在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上與之進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。

閱讀內容的拓展，為學生打開了一道認識繽紛世界的窗口，提升了對學習文化、認識文化的樂趣，也極大地豐富了教學內容，充實了課堂，拓展了教學的深度與廣度。

“以文帶文”，依托教材特定主題單元，實現(xiàn)主題式教學研究，引領學生有主題的讀書，使閱讀文本相對集中，能震撼學生的心靈，強化認識，深化情感，形成正確的價值觀、人生觀。同時，有助于培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，促進了學生的閱讀思維和探究意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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