創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學的最高境界

王月紅

內容摘要：語文教學的最高境界就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新能力。小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不可能憑空產生，需要教師加以教育和培養(yǎng)，開辟各種有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，值得廣大語文教師不斷探索。

關鍵詞：語文教學 學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，是推陳出新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類進步的永恒動力。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力就應該從小做起，充分發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，讓學生展開想象的翅膀，激活創(chuàng)造的欲望，開拓思維的空間，使他們的創(chuàng)新能力得以全面、自由的發(fā)展。小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離語文課本的內容和教學規(guī)律去另搞一套，而是要在扎扎實實的語文教學實踐中，即在識字、閱讀、作文的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可從以下三個方面人手。

一.創(chuàng)造和諧、輕松的學習氛圍

教學過程本應是教師和學生的雙邊活動，但是傳統(tǒng)的教學方式使學生處于被動地位，學生的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。隨著課程改革的推進，在轉變觀念的基礎上，更加注重課堂教學氛圍，特別在小學教學中要讓課堂充滿溫暖、寬容、輕松的氣氛。這樣學生感到心情舒暢、求知欲強、創(chuàng)造性思維活躍，學生們才敢想、敢說、敢問，教師再加以適當?shù)闹笇Ш凸膭睿瑢W生的創(chuàng)新欲望就被激活了，創(chuàng)造性的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。同時教師對學生所提出的新見解要給予贊許和信任、支持和鼓勵，使其獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。比如我看過這樣一個例子：一位老師在教學課文《麻雀》后進行小結時說：“課文從老麻雀奮不顧身地搶救小麻雀的記敘中，我們感受到一種偉大的母愛。”話音剛落，一位學生就舉手說：“老師，我不同意說是母愛，課文又沒有說老麻雀是公的還是母的。”后來那位老師總結是親子之情。這種民主、輕松的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，說出自己的想法，在課堂上得到了自由而充分的發(fā)展，喚醒了他們的創(chuàng)新意識、利于激發(fā)他們進一步的創(chuàng)造熱情。可見在這種氛圍中的學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來，也增強了學生大膽創(chuàng)新的信心和勇氣。

二.在課堂中很好地引導學生質疑

教師在教學中要鼓勵學生多疑多問，還要保護學生質疑的積極性，肯定學生思維中積極的一面。正確地啟發(fā)和誘導學生思考，創(chuàng)新要從問題開始。無論識字、閱讀、還是作文教學，學生都先要能提出問題來，有了問題學生才能帶著問題去思考解決問題的辦法。這樣學習就帶有目的性，而不是盲目的。比如，在教學《田忌賽馬》這一課時，上課之前教師板書：田忌賽馬，然后問：“讀了這個課題，同學們想知道什么嗎？”這時，有的同學會說：“田忌是怎樣的人？”有的會說：“田忌和誰賽馬？”有的會說：“田忌贏了沒有？結果怎樣？”如《“將相和”》一文，在揭課題時問：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛舉手問：我想知道“將是誰”？相又是誰？和是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？，學生通過這樣的質疑，尋找教學的突破口。這樣，學生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質疑——討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三.合理地激發(fā)學生的想象力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創(chuàng)新想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好地發(fā)展。因此，教學中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。如在低年級識字教學中只學過性“胡”的“胡”字，而現(xiàn)在要學的是西湖的“湖”，老師引導學生想象：我們以前學過“胡”字，而西湖是跟水有關系的，西湖的“湖”字該怎么寫？學生就會說再加上三點水。這時，教師只需順著學生思路往下走，接著說：“我們以后要學的葫蘆是植物，那么‘葫蘆的‘葫字該怎么寫？”學生自然而然就想到了“葫”字上加草字頭。其實有很多的字不需要教師在黑板上一筆橫一筆豎地講解，再比如眼睛盯的“盯”是“丁”字加木字旁，而鐵釘?shù)摹搬敗笔恰岸　弊旨由辖鹱峙缘龋@些完全可以使學生在原先認識的一些很簡單的字上加上合理的想象去思考而想出來，當碰到個別意外的字，教師要多動腦筋，用不同的辦法來啟發(fā)學生，盡可能的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的辦法是多種多樣的，作為教師必須用自己獨特的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就如陶行知所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”