開展學科思想方法研究 助力師生共同成長

吳偉東+范宏軍

北京市第一六一中學是一所具有百年歷史的市屬完全中學，是北京示范性普通高中。其前身是創建于1913年的“京師公立第一女子中學”，建校初期就得到革命先驅李大釗先生的關懷和扶持。進入新世紀，學校先后與原北京市第三十中學、原北京市長安中學合并，形成了目前“一校三址”的辦學格局。

作為一所歷史悠久、底蘊厚重的百年學校，一直以辦人民滿意的學校為目標，堅持以學生和教師的發展為本，將學生的成長作為學校最大的成就，努力將學校建成學生滿意、家長放心、社會認可的高水平示范學校。

多年來，學校堅持“以科研引領，促內涵發展”，狠抓教育教學改革，不斷提高教學質量，以先進的教育理念引領學校可持續發展，使百年老校能夠與時俱進，不斷煥發出新的生機與活力。隨著課堂教學改革與研究的不斷深入，從2010年開始，學校將“學科思想方法如何促進課堂教學質量提高，促進師生共同成長”確定為主要研究方向，并進行了廣泛而深入的研究。經過四年多的研究與實踐，學科思想方法引領教學、滲透教學，對學生的學習能力培養、教師的教學能力提高都起到了積極的促進作用。

開展學科思想方法研究的緣起

1.教育教學現實的需要

隨著學習內容的增加，學生所學的知識越來越多。如果我們的課堂教學還是著眼于傳授知識，而缺少對學科思想方法的培養;如果學生的學習還是以積累知識為目的，而缺少對學科思想方法的體悟，那么積累的知識是零散而龐雜的，學生作為記憶和貯存的“容器”，很難將這些知識轉化為能力。因此，以講授知識為目的的教學無助于教師業務水平的提高和專業的發展，而以記憶知識為目的學習方式也無助于學生能力的培養和提高。

2.學科本身特點的要求

匈牙利哲學家貝拉·弗格拉希說過：“科學本身一方面包含合乎方法的思維的應用，另一方面是理論。過去人們把科學僅僅理解為理論。”“科學一方面是方法，另一方面是理論;它是二者的統一而不是同一。”因此，從理論上說，任何一個學科之所以形成一門獨立的學科，都有自己獨立的學科體系和學科思想方法。無論是教師的教，還是學生的學，都要善于思考、研究和挖掘學科的思想方法，構建學科知識體系，如此才能真正理解和把握學科的本質和規律，掌握學科的核心和精髓。

3.三維教學目標的要求

新課程改革提出了三維教學目標，我們認為三維教學目標的實現離不開學科思想方法。“過程與方法”本身就是學科思想方法的呈現，離開學科思想方法的“知識與技能”是死的知識，學科思想方法是“情感、態度、價值觀”的表現形式。布魯諾認為，“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性態度”。由此可見，學科思想方法是學科的精髓和靈魂，是學科之美的集中體現。體悟學科思想方法，可以讓學生充分感受學科魅力，從而形成向真、向上、向美的價值取向。

對學科思想方法的認識和理解

1.學科思想方法的內涵

學科思想是指結合學科本質和特點，對學科發展和學科學習最具影響力的學科觀念、思想和見解，是知識背后的“知識”。例如，數學學科中的變式思想、數形結合思想;化學學科中的守衡思想、動態平衡思想;生物學科中的自組織思想，等等。學科方法是根據學科內在的規律和特點，總結和歸納出來的思維方法、研究方法與學習方法。例如，數學學科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法;化學學科中的等效法、終態法。

一般而言，學科思想對學科方法起著指導作用，學科方法則是學科思想的具體化反映。在很多時候，學科思想與學科方法并沒有明確的界限，如數學中的“數形結合”，既是一種學科思想，又是一種學科方法，因而人們通常將學科思想與學科方法統稱為學科思想方法。概而言之，學科思想方法就是指能夠反映學科知識本質、學科思維特點和學科學習規律，對學科發展、學科學習、理解學科本質、培養學生學科綜合素養起著決定性作用的基本思想和基本方法。

2.學科思想方法的層次構成

根據學科思想方法的不同層次，學科思想方法可以分為哲學思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個層次。

哲學層次的學科思想方法，如辯證的思想方法，系統的思想方法，矛盾的思想方法，一般與特殊、共性與個性的思想方法等。一般意義上的學科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等。具體學科的學科思想方法，如語文學科的工具性與人文性的統一、綜合性與實踐性的統一;數學學科的函數與方程、分類與整合、數形結合;物理學科的極限思想、守恒思想等;化學學科的結構決定性質、假說、模型與實驗等;歷史學科的論從史出、史論結合等;地理學科的區位論思想等。

3.學科思想方法的基本特征

一是深刻性。學科思想方法反映了學科內在的規律和特征，體現了學科知識的本質和價值，引導著學科的發展與完善，并可以對學科的許多具體內容加以解釋，因而具有深刻性。

二是內隱性。學科思想方法不是具體的學科知識，而是從具體的學科知識之中提煉出來的，常常蘊含于學科概念、法則、定律等基礎知識的形成過程中，因而具有內隱性。

三是穩定性。學科思想方法是對學科知識內容和所使用方法的本質認識，它是從具體學科知識認識過程中提煉出來的一些觀點，在后續研究和實踐中被反復證實其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩定的特征了。

四是整合性。作為學科的深層次結構，學科思想方法以基本思想和基本方法為核心，是學科知識結構的組織線索和轉換依據，對學科的知識體系、教師的教學內容、學生的學科學習和學科能力的發展都具有整合功能。

4.學科思想方法與學科知識的關系

學科思想方法是學科知識的靈魂和精髓，學科知識是學科思想方法的載體和依托。學科知識是“明知識”，學科思想方法是“暗知識”，是知識背后的知識，是知識背后的方法。學習學科知識需要學科思想方法的指導，需要理解和體悟知識背后的“知識”，知識背后的方法，否則知識就是零散而龐雜的“死知識”，就不能轉化為能力。學科思想方法離不開學科知識作為載體，否則思想方法就成了空洞的理論，就成了無本之木、無源之水，必將不復存在。

總之，對學生而言，學科思想方法的培養有利于學生掌握學科知識、培養學科技能、形成學科體系，有利于培養學生解決實際問題的能力，有利于學生對本學科整體感悟和深刻理解。

對教師而言，對學科思想方法的研究是教學研究的重要組成部分，對學科思想方法的研究和提煉有助于教師把握學科教學的精髓，有效地整合教學資源，提綱挈領的組織教學，提高課堂教學效率和質量。

開展學科思想方法研究的實踐

我校對學科思想方法的研究始于2010年。當時，從學校層面認為學科思想方法研究對促進學生學習能力的提高、理解學科的本質和精髓、掌握學科學習方法、提高學習效率乃至減輕學生學習負擔必將起到積極作用，學科思想方法的研究應成為學校各學科組進行教學研究的重要內容。因此，學校要求各學科積極探索、整理和歸納本學科的學科思想方法，在學科教學過程中積極滲透學科思想方法。

在學校的倡導下，各學科教師對本學科思想方法進行了提煉、整理和概括，初步形成了各學科思想方法的具體內容和條目如下。

語文：工具性與人文性的統一;綜合性與實踐性的統一;基礎性與審美性的統一;思想性與文學性的統一……

數學：化歸轉化;函數與方程;分類與整合;數形結合;算法思想……

物理：理想模型;極限思想;類比思想;守恒思想……

化學：結構決定性質;分類與比較;假說、模型與實驗;定性與定量;宏觀與微觀……

生物：生命物質性;生物的結構和功能相適應;生態學觀點;生物進化的觀點……

地理：系統思想;區位論的思想;綜合分析法與比較法;地圖法……

歷史：論從史出、史論結合;史觀法;史構法;史料法……

具備了基本條件之后，學校在起始年級、過渡年級、畢業年級以及理科實驗班中，依據具體實際情況加以實驗推進。

1.學科思想方法在起始年級引入

在高一起始年級積極開展學科思想方法入學課程的教學，充分利用初中語文、數學、外語、物理乃至化學各學科所學知識作為載體和背景知識，進行學科思想方法的提煉和培養，以此來體現出初、高中教學思想與學習方法的不同，從而為初、高中過渡與銜接奠定基礎。目前為止，經過幾年的實踐與積累，學校整理匯編了《初一學習指導》和《高一學習指導》兩本校本教材，供初一、高一新生入學時開展學科思想方法課程學習使用。

2.學科思想方法指導下的校本選修課

在高二過渡年級開設學科思想方法校本選修課。根據學生認知發展規律以及學科知識發展規律，高中學生經過高一年級一學年的學習和知識的積累，對于學科思想方法的理解奠定了學科知識的基礎和自身認知的基礎，在此階段需要進一步深入學習某些學科的學生會對學科的理解有更高的需求，會更好地促進對該學科本質的理解與把握，從而對該學科有更深入的學習和研究。鑒于此，學校在高二年級開設6門學科的學科思想方法校本選修課供學生進行選擇，分別為語文、數學、英語、物理、化學、歷史的學科思想方法指導課。

3.學科思想方法統領、指導高三復習課

在高三畢業年級進行學科思想方法性知識教學。學校明確要求利用高二升入高三開始時的一周教學時間，以高一、高二所學學科知識為載體進行學科思想方法性知識的教學，不許往前搶進度講新課或開展復習課，通過一周學科思想方法的教學，讓學生充分感知和體悟高三學科學習、復習的思想方法要求，適應高三課堂教學開展的方式、方法和習慣的要求，為順利開展高三復習備考奠定習慣、思想、方法的基礎。

在平時課堂教學過程中，學校明確提出要用學科思想方法統領、指導高三復習課的課堂教學，強調學科思想方法的歸納和提煉，強化通過單元教學法、課堂訓練與落實等理解和體悟學科思想方法，從而構建學科整體結構和學科體系，提高學科復習效率，培養學科學習能力。

在高三第二學期開始前，學校又安排一定的課時進行學科思想方法復習的教學，進一步鞏固和提高對學科學習方法的落實和掌握。到目前為止，高三年級各學科已經形成了在學科思想方法指導下的復習備考的傳統與方法，在各學科的教案中有明顯的體現和保證。

4.創建高中“理科學科思想方法培養特色班”

創建高中“理科學科思想方法培養特色班”，進行理科學科思想方法教學實驗。學校在探索、研究、積累了一定的學科思想方法教學經驗后，整理研究成果，在2012年提出了高中“理科學科思想方法培養特色班”實驗方案，并面向全市招收了第一個實驗班。

學校給“理科學科思想方法培養特色班”設定的培養目標為：科學學習，自主發展;方法培養，持續發展;樂于探究，終身發展。重點通過數學、物理、化學、生物、地理課程，培養學生理科學科思想方法;通過特色課程，如中國象棋課、自修課等課程提升學生的思維水平，促進學生的全面發展。如今，高一年級理科實驗班在去年實驗班實驗的基礎上，自期中考試后（本學期第二個學段）教學開始，語文、數學、外語、物理和化學5個學科每周單獨拿出一個課時進行學科思想方法的教學研究。

深化學科思想方法研究的再思考

到目前為止，在起始年級、過渡年級、畢業年級以及理科實驗班中開展學科思想方法課程教學，都有了比較具體、可行的措施和方案。教師對開展學科思想方法研究的必要性、作用、效果已經形成了普遍共識，大部分學科提煉、整理出了本學科的學科思想方法。但是在研究和實踐的過程中，也遇到了一定的困惑與挑戰，例如，并不是每個學科的學科思想方法都是明確、具體的，有哪些能夠稱得上該學科的學科思想方法也需要深入研究與辨別，以及在平時的課堂教學過程中也并不是每節課的教學都能夠很好地挖掘出學科思想方法的滲透點，等等。

鑒于此，我校想在以下方面繼續深化研究。

第一，繼續深化對各學科思想方法的挖掘、提煉和歸納。對于現在還沒有歸納概括出的學科，通過對學科整體的研究和理解，爭取能夠概括出來;對于已經概括出來的學科，需要精煉概括，形成明確的條目與內容。

第二，繼續深化各學科課堂教學滲透學科思想方法知識點的挖掘，力爭做到明確學科知識點所在學科體系中的位置，明確該知識所體現的學科思想方法，從而形成每單元、每節課滲透學科思想方法的教學案例集。

第三，在各學科個性學科思想方法總結的基礎上，積極探索理科綜合學科、文科綜合學科乃至跨文理的大綜合學科的學科思想方法的研究，為培養學生跨學科綜合學習能力、思維能力創造機會。

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