以校本課程為載體 成就教師職業幸福

姜波

幸福不是人生的常態，幸福是一種心態，更是一種感知、一種能力。我校試圖以校本課程開發、實施為載體，采取行動研究的方法，努力構建學校文化，轉變管理職能，從而成就教師職業幸福。

開發校本課程，重塑學校文化

結合發展現狀，學校力求通過開發多種類型的校本課程、建立多元的教師激勵性評價制度、構建基于學校實踐提升的校本研訓模式、營造民主參與的管理氛圍等多種途徑培養完整的人，使教師全面而和諧地發展，進而重塑教師的成就感與幸福感。

我校校本課程包括基于國家課程校本化設置的課程：國學經典誦讀、裝飾畫、國畫、科技小制作、身邊的物理、生活中的化學、顯微鏡下的世界等;基于教師潛能提升與學科拓展設置的課程：英文影片賞析、中國古陶瓷、沙畫、數學思維、數字化校園、走進老北京、地理與生活、以案說法等;基于學生興趣需求設置的課程：中外名篇賞析、英語情景劇、民族舞蹈、京劇、紙藝、我有一雙巧手——軟陶等;基于德育教學活動課程化設置的課程：演講比賽、藝術節、科技節、學科綜合實踐與中外學生聯合實踐活動等。

我校在校本課程開發、實施過程中堅持尊重人、理解人、信任人與發展人的人文辦學原則，貫徹“相信每一位師生存在的價值，價值的大小取決于其努力程度”的思想，秉承“尚德（厚德勵志，寬弘善美）、自強（自強不息，堅韌不拔）、篤學（學習無限，發展無限）、人文（尊重理解，信任發展）”的校訓精神，努力做到“為教師發展鋪路，為學生成人奠基”。

強化管理意識，建立激勵體系

營造三個氛圍，強化各層管理意識。首先，采用大信息輸入，以高密度的學習活動強烈地沖擊干部、教師原有的思維方式。其次，搭建干部、教師發展平臺，營造自覺發展的氛圍。通過各種校內外研訓活動，幫助教師總結提升，同步形成基于學校內部資源挖掘、提升的可持續發展的研訓體系。第三，在各種活動中，要求管理者率先垂范。實施年級主任制扁平式管理以及加大干部的走動管理，用行動影響更多的教師主動參與到學校的各種工作之中。

建立主體間性的師生評價與激勵體系，引領自覺發展。我們必須改變教師對學生的單向評價體系，建立并實施師生間的主體間性的評價體系。評價主體應是多元的，評價方法將主體化的質評與客體化的量評相結合，增加教師對學生的評價指導與師生間的交互式評價。這個體系更加關注的是過程而不是結果，關注師生在原有基礎上的進步與發展。

開發、實施校本課程，促進師生價值體現。我校的課程建設從以下五個方面促進師生的價值體現。首先，課程管理的人文性。其次，課程目標的優先性：從“成人”的培養目標出發規劃和建設課程。第三，課程建設的計劃性，分批次穩步開發校本課程，分步驟整合國家課程。第四，課程結構體系的科學性、現代性、民族性、國際性。第五，在課程建設過程中，逐步建立教師的課程意識，形成開闊的課程視野，進一步拓展、激活豐富的課程資源。

轉變教師角色，提升開發能力

三級課程建設把部分課時留給學校自己開發，這就要求教師在學校認可的前提下確定：開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價，等等。如此，教師就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一定程度上又是課程的開發者。實踐過程中，教師的課程知識得到積累，課程開發能力得到提高，束縛在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的主體;與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間討論的方式;教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者。

目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程使學生在學習國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，形成更多、更廣泛的能力，塑造健全的人格。同時，校本課程的開發、實踐，帶動了學校激勵性文化制度的出臺，有利于教師職業發展，增強教師自覺開展教育實踐的意識和能力，增強教師的職業幸福感。

編輯 ?于萍