單元整合讓教材活起來

李艷

教學中，我們發現只有少數學生在寫作中嘗試使用教材中所學的英語語言，接近半數學生幾乎沒有想過或嘗試過運用所學英語語言來表達自己的寫作內容，少部分學生被動學習甚至放棄學習英語寫作。這提醒我們：英語教師花大量的時間和精力進行備課、授課時，是否忽略了應“授之以漁”，應該讓學生學會如何更好、更高效地學習英語寫作，寫出地道的英語作文。

筆者在日常教學中以單元話題為主線，整合北京市義務教育課程改革教材中與該單元話題相關的閱讀材料，加大可理解性閱讀的量，并根據閱讀的話題內容，創設貼近學生實際生活的較為真實的情境。我要求學生根據寫作任務中提示的信息進行練習，然后指導學生根據寫作評價對自己的習作進行修改，提高學生的英語寫作能力。

北京市義務教育改革實驗教材遵循“話題—功能—結構—任務”的編寫原則，以話題為主線，以任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。每冊教材通常由六個單元組成，各個單元圍繞一個話題展開，語言地道鮮活，從多方面強化語言技能的訓練。盡管初一到初三的英語教材中都會有同一話題為主線的螺旋上升的閱讀材料，強調了學習語言的循序漸進的過程。但是基于單元話題的這些教材資源遠遠滿足不了學生的閱讀需求，因此在初三英語寫作教學中，筆者采用“話題整合”的方法，圍繞某話題對初中各年級的學習內容進行同類話題歸納，并開發課外資源，豐富教材中單元話題的閱讀材料，把寫作過程分為“依托話題的任務型寫作任務—分析寫作任務—討論拓展—限時寫作—習作自評互評”五個步驟，整個過程突出教師的主導作用和學生的主體作用，真正著眼于提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力。

現以北京市義務教育改革實驗教材第8單元Keeping Safe為例，簡述如何基于單元話題整合初中三冊教材中所涉及的話題閱讀材料，指導學生進行任務型讀寫訓練，從而提高初三學生的寫作能力。

讀寫課前，教師要認真分析教材和學生情況。如Keeping Safe單元的中心話題是“安全自救自護”，屬于課標中話題13（Health）的第6個子話題（Accidents）和話題23（Society）中的第3個子話題（Rules and regulations）。本節課是一節寫作課，寫作總任務分別包括了校內安全建議、校外安全建議、火災自救建議以及交通安全建議。

本課寫作任務所談及的自救自護是學生生活中常見的，與學生的實際生活聯系緊密，容易引起學生的學習興趣。特別是通過閱讀有關校內外的自救措施，可以使學生在學習語言知識、訓練閱讀技能的同時，學會如何在發生傷害時采取有效、科學的自救，獲得自救自護常識，提高學生在日常生活中預防傷害、自我保護的能力。因此，本課時，我通過讓學生制作安全建議書，訓練學生運用本單元信息和語言以及網絡信息進行書面表達的能力，以及運用所學知識在實際生活中解決問題的能力。

學生在學習本節課之前已經通過閱讀課獲取并理解了第8單元語言材料中所涉及的有關學校安全規則等，但是，如何把所學習的內容輸出并遷移到筆頭完成與實際生活相結合的安全手冊是學生本節課的學習重點和難點。因此，在教學過程中，教師的教學重點是引導學生通過閱讀第8單元的閱讀材料，根據寫作內容要求提取相關信息，筆頭完成安全建議書的制定。通過完成該項寫作任務，培養并訓練學生根據內容要求有機地將讀寫結合起來，提高書面表達準確性、連貫性的能力。本節課的學習結果是以書面形式呈現的，因此學生還要初步學習根據寫作技能的評價標準從內容、語言和邏輯三個方面自評、互評，以達到書面交際的有效性。

通過一年的嘗試，我利用單元話題整合開發教材資源的活動把課堂還給了學生，讓學生在自主選擇寫作材料、體驗分角色自主寫作的過程中，通過與組內同學互助合作、交流分享，真正對如何寫作有所感悟和思考，成為寫作課上的主人，形成了學生們非常喜歡的閱讀學習模式，提高了學生學習英語的積極性，提升了學生自主寫作的意識、能力以及整體寫作水平。

編輯 ?吳君