培養(yǎng)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的行動研究

陳鳳偉++劉穎

為適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。正如1972年聯(lián)合國教科文組織在其編著的《學(xué)會生存》一書中指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進的知識體系——學(xué)會生存。”這就給學(xué)校教育提出了更高的要求，尤其是小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的奠基階段，對于人的發(fā)展影響深遠，必須將學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的重要目標。

課程改革對于學(xué)校而言，最顯著的變化是從形式到實質(zhì)的探尋。教師的教學(xué)理念從關(guān)注自身教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)，即從“如何教”轉(zhuǎn)化為“如何學(xué)”，從“教什么”轉(zhuǎn)化為“學(xué)什么”。但現(xiàn)實問題不可回避，比較突出的矛盾就是班級授課制下，現(xiàn)有教學(xué)方式與學(xué)生個性需求匹配程度不高的問題。那么，教師如何真正全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢？我們認為，學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的規(guī)劃與引導(dǎo)至關(guān)重要，且離不開有目的、有計劃的培養(yǎng)。

基本學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的界定沒有統(tǒng)一。從教育學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)能力主要包括組織學(xué)習(xí)活動的能力（計劃能力、選擇能力、監(jiān)控能力）、獲取知識的能力（閱讀能力、聽記能力、獨立思考能力）、運用知識的能力（表達能力、操作能力、解決實際問題的能力）。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以先易后難，傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生記憶力方面積累了較系統(tǒng)的經(jīng)驗，思維力和閱讀能力的培養(yǎng)是要突破的難點。自我監(jiān)控能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動力機制系統(tǒng)，制約著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時一些非智力因素，也應(yīng)有機融入基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中。

結(jié)合小學(xué)生的認知特點，在學(xué)校學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們將小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力界定為：在學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論視域下，教師依托相關(guān)的知識、技能、策略，借助學(xué)科教學(xué)這個主陣地，立足個體的智力因素和非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步形成和發(fā)展表達能力、信息能力、操作能力、自我監(jiān)控能力、合作交往能力、問題解決能力，這六種能力，我們稱之為基本學(xué)習(xí)能力。

基本學(xué)習(xí)能力的概念界定

表達能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于具體的問題情境，調(diào)動已有的經(jīng)驗，經(jīng)過識別理解、轉(zhuǎn)譯構(gòu)造、組織表達，按照自我思考的方法、方式呈現(xiàn)出對象、解決問題的過程，表明觀點結(jié)論的能力。

信息能力是指學(xué)生搜集、分析、處理、管理信息的能力。

自我監(jiān)控能力是學(xué)生為了達到學(xué)習(xí)目的而將自己的學(xué)習(xí)過程作為對象，進行計劃、檢查、評價、調(diào)節(jié)的能力。

操作能力是指在面對具體情境或問題，在動腦、動手、策劃、設(shè)計、制作等具體活動中，獲得問題解決、結(jié)果呈現(xiàn)的能力。

合作交往能力是指學(xué)生通過表達自己的意愿，把信息傳遞給同伴或團隊，達成新思考并組建問題解決共同體的能力。

問題解決能力是學(xué)生面對問題，把已有的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，達到預(yù)設(shè)目標的過程中所表現(xiàn)出來的對方法的選擇、過程的表達、結(jié)果的確認和修訂的能力。

基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

如何培養(yǎng)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力？我們從以下兩個層面著手進行問題研究：作為個體的學(xué)生具備哪種（或幾種）學(xué)習(xí)優(yōu)勢？教師如何在學(xué)科教學(xué)和個案研究中培養(yǎng)小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力？研究重點基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論，探索培養(yǎng)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的策略。下面，我們以表達能力與自我監(jiān)控能力為例，簡述我們是如何培養(yǎng)學(xué)生這兩種基本學(xué)習(xí)能力的。

1.發(fā)現(xiàn)表達特點，創(chuàng)設(shè)表達機會，立足學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

根據(jù)概念界定，我們發(fā)現(xiàn)表達能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力、問題解決能力都能通過不同的表達方式進行集中展現(xiàn)。學(xué)生的表達方式是多樣的，在不同的表達方式中顯現(xiàn)出各自的優(yōu)勢。那么，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣表達的機會，讓每個學(xué)生都有提升優(yōu)勢、彌補弱勢的契機，就顯得尤為重要。

首先，教學(xué)設(shè)計時，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生表達的時空，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，關(guān)注表達特點不同的學(xué)生，要留有口頭表達的機會，更要有書面和操作表達的契機。

第二，課中落實表達的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生多樣表達的機會。像數(shù)學(xué)學(xué)科在圖形與幾何、探索規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，多預(yù)設(shè)操作表達的機會;語文學(xué)科可以利用“讀寫結(jié)合”的情境進行口頭和寫作相結(jié)合的表達;音樂學(xué)科可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)肢體表達的機會;美術(shù)學(xué)科可讓學(xué)生在想象中用多種方式呈現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意。

第三，課后的延續(xù)表達，如綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)反饋單、單元知識個性化梳理、主題或自定專題的研究性作業(yè)，等等。這些作業(yè)都給學(xué)生預(yù)留一段時間，完成的過程中隨時加入教師的針對性指導(dǎo)。

下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，說明教師對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)方法。

具體到數(shù)學(xué)表達是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體和工具，它包括口頭表達、操作表達和書面表達。往往我們比較重視學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但低年級學(xué)生年齡小，活潑好動，認知特點是以具體形象思維為主，抽象概括能力比較弱，那么，操作表達和書面表達中的畫圖相比較口頭表達更具有直觀性、形象性，它能具體地展現(xiàn)學(xué)生思維過程，也是口頭表達能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐中，教師已初步總結(jié)圖畫表達的三種教學(xué)方法。

方法一：畫自己喜歡的、自己理解的圖，讓學(xué)生自由地表達。

在過去的教學(xué)中往往只強調(diào)線段圖，不鼓勵學(xué)生自己去畫圖，認為學(xué)生畫的圖比較“初級”，不如線段圖“簡潔、概括”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗各不相同，借助已有的經(jīng)驗，畫什么圖能夠表達自己的想法，這個選擇權(quán)應(yīng)該交給他們。不同的學(xué)生用不同的圖示來表達他們的思維狀態(tài)，不強求規(guī)范，而是要把最真實的思考過程表達出來。

方法二：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生規(guī)范地表達。

關(guān)注畫“美麗圖畫”的學(xué)生。學(xué)生不是都會用圖來表達，需要教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最初，有的學(xué)生把自己的注意力完全放在了畫“美麗圖畫”上，不能表達數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要教師給予引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生去掉圖中非本質(zhì)的東西，慢慢學(xué)會畫出“數(shù)學(xué)味道”的圖。從直觀到抽象，在其中滲透符號化的思想，學(xué)生就是在這一點點的變化中逐步提升的。

方法三：提供更廣闊的空間，讓學(xué)生充分地表達。

嘗試讓低年級學(xué)生通過畫圖來進行知識整理，這是中高年級學(xué)生才能完成的事情。在實踐中，教師發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生創(chuàng)造機會，他們一定會給我們一個驚喜的回饋。低年級學(xué)生通過畫知識樹、連環(huán)畫、枝形圖（近似于思維導(dǎo)圖），把知識串成線、連成片、形成網(wǎng)，促進思維發(fā)展，呈現(xiàn)多樣的數(shù)學(xué)表達，提高學(xué)習(xí)能力。

2.利用特色課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展

學(xué)校開設(shè)了豐富的校本課程，滿足學(xué)生特色化的發(fā)展。在一次課程準備中，輪到一個相對淘氣的班到國家博物館上課。由于班內(nèi)有幾個一貫不太遵守紀律、缺乏自我監(jiān)控能力的學(xué)生，對于他們能否在“不可控的國博課堂”里學(xué)習(xí)，教師表示擔(dān)心。可是，當(dāng)這些學(xué)生進入到具體的學(xué)習(xí)中時，卻表現(xiàn)出從未有過的專注。

對于此案例，教師反思到，博物館課程的教與學(xué)，與傳統(tǒng)課堂有著較大差異，給了學(xué)生充分發(fā)揮其自我監(jiān)控能力的空間。日常教學(xué)中，教師對學(xué)生嚴加監(jiān)督，這反而導(dǎo)致了學(xué)生主動性和獨立性的退化，習(xí)慣于依賴教師、依賴課本、依賴權(quán)威，從而阻礙了學(xué)生自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。在國博課程中，教學(xué)不受教學(xué)時間和空間的限制，教師與學(xué)生圍繞問題共同探究，特別是在展廳學(xué)習(xí)的過程中，教師的身份也從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，這種地位的平等和角色的轉(zhuǎn)換打破了“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的界限，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

另外，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的指向不同，我們可以把學(xué)習(xí)動機劃分為外部學(xué)習(xí)動機（為應(yīng)付家長或教師的檢查和考試而進行學(xué)習(xí)）和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（對所學(xué)內(nèi)容真正感興趣，為掌握知識與技能而進行學(xué)習(xí)）。在國博課程里，學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（好奇心）的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，更樂于積極主動地去學(xué)習(xí)，從而促進了自我監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。

在教學(xué)活動中，如果學(xué)生始終處于一種他控狀態(tài)，根本沒有機會進行自我監(jiān)控，那么學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)也就無從談起。在國博課程里，學(xué)生面對豐富的展品，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則必須進行小組合作，認真聽取講解員講解，完成學(xué)習(xí)單，進行學(xué)習(xí)成果匯報或者動手操作。可以說，這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進程、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評價學(xué)習(xí)效果，從而有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

今后，我們會繼續(xù)從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，依據(jù)國家課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析，及“小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)框架”，制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，包括課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析，積累培養(yǎng)學(xué)生六種基本學(xué)習(xí)能力的案例及分析，歸納影響學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，總結(jié)實施方法，持續(xù)探索和提煉培養(yǎng)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的策略。

（注：本文為北京市名師工程專題研究成果）

編輯 ?王宇華