以校本培訓促進教師發展

劉芳

教師校本培訓出現于上世紀60年代初期，美國提出了“以學校為基地”的在職培訓模式，并逐漸尋找出一種以“學校”為本的師資培訓模式。我國的校本培訓始于上世紀80年代，主要以學校為培訓單位，在上級培訓機構的指導下，由校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，直接服務于學校、教師、教學的內部培訓活動。它旨在以應用為目的，以提高教師素質為目標，培訓內容適用于本學校的教育教學活動實際。校本培訓對新任教師的發展具有積極的指導作用。

我校對于新教師校本培訓的形式多樣，主要開展了以下兩種形式的培訓。

1.自主研修，校本培訓的主要形式

通過開展自主學習培訓促使教師由被動型學習向“自主型學習、創新型學習轉變，引領教師步入專業發展，其主要舉措如下：

首先，建立學習型組織，為每一位教師創造一個平等、和諧的學習環境，為教師終身學習、持續發展打下基礎。

其次，制定學習計劃。在遵循總體學習目標的前提下，學校根據校本情況和不同類型教師個人成長過程與發展方向，提出教師自主學習的總體要求，指導教師制定個人自修學習計劃。教師可根據教育教學實際和個人發展需要，自選學習內容，自訂學習計劃，分階段組織實施。在學習計劃的指導下，幫助教師樹立終身學習的意識，養成自主學習的習慣，形成相伴終身的學習能力。

第三，自選學習方法。始終堅持把教師放在學習的主體地位，突出學會學習，教師自定目標、自選書目、自做筆記、自我評價、自我發展。并由教師自己靈活安排學習時間，靈活選定學習內容，靈活選用學習方法，可以是個人自修式、小組合作式、“沙龍式”、以師帶徒式，等等，由于教師的主體意識被喚醒，學習的自覺性、創造性得以激發，個性得到張揚，從而真正實現了由外在的“要我學”向內在的“我要學”的轉變。

第四，強調教師的自我反思。自我反思是自主研修的一個重要環節。這里的反思不是自我檢討，是引導教師自主思考問題、發現問題、提出問題、解決問題的過程。從某種意義上說，自我反思的過程比最終的實踐成果都更為重要，一方面通過反思，能夠達到改進工作的目的。教師通過對培訓目標、培訓內容、培訓方法的積極反思，特別是通過反思自主學習的過程與狀況，及時找出問題，吸取教訓，調整目標，尋求改進辦法。反思的過程既是一種積極的思維活動過程，也是一個行動改進的過程，又是一個自我監督、自我調節、自我激勵、自我發展的過程。通過反思，建立起教師個體“成長檔案盒”，在此基礎上引導教師進行成果交流與展評，互相學習借鑒。

2.心理培訓：校本培訓的輔助形式

我校每年針對教師開展心理培訓，旨在幫助教師有效地創造一種和諧、溫馨的學習氣氛，使其與學生溝通、交流過程中心情愉快。良好的心理狀態有助于緩解教師緊張、煩躁、憂郁等情緒，同時幫助教師樹立敢于挑戰自我的勇氣。

心理培訓的主要內容如下：

理解社會，強化角色意識。理解社會對教師的角色期待，正確對待工作中發生的角色沖突，合理解決沖突中的各種矛盾，把來自個人、學校、家長和學生的壓力轉化為自身的內驅力。

調節情緒，學習保健知識。要學習一些心理保健和預防心理疾病的知識，采取適當手段進行自我調節和控制。如通過意識調節、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環境、升華轉化等方法，保持自己良好的心境，形成良好的心理素質。

擴展空間，增強交際能力。教師不僅要提高自己的人際交往能力，改善與領導和同事的關系，而且要擴展自己的生活空間，打破在學校范圍內封閉的生活方式，增強自身的社會適應能力。

有條不紊，合理安排生活。教師要妥善安排時間，合理分配精力，科學地安排工作、學習和生活，避免身心經常處于疲憊狀態，建立有序的、有張有弛的工作秩序。

教師校本培訓是新任教師、已任教師繼續教育的重要方式之一。經過幾年的校本培訓，我們且行且思：在教師校本培訓中遇到的最大問題是教師始終處于被動地位，主動學習意識不強，因此，重視教師意識的轉變，調動教師的參與熱情是有必要的。其主要思路是先有自主學習意識，然后在良好心理的作用下，把校本培訓變成一個學習與交流的過程，使受培訓的教師能夠主動思考問題，提升自我。

編輯 ?王宇華