中小學校長教學領導力及實施途徑

馬憲平

校長不僅僅是行政意義上的領導者，更應該是教學領導者。教學領導者角色能夠幫助校長回歸到教育者的本源使命上，轉向重視教師的教和學生的學，以身作則引導教師改進教學，提升學習品質。因此，校長不應該只具有豐富的行政經驗，更要具有深厚的教育思想，能夠洞悉教育問題，引領學校開展教育教學改革。

校長教學領導力的內涵

校長教學領導力是指為了實現學校的教育、教學目標，校長作為學校領導者通過一系列領導行為，如制定教學發展規劃，研制課程標準，管理課程和教學，視導和評估教學，促進教師專業成長和學生學習進步，提供教學支持系統和建設校園文化。教學領導力的實施是為了實現學校的有效管理，提升教師的教學能力，提高學生的學習效果，使學校教育效能得到持續提升。

校長教學領導力的基本特征

1.專業權威和道德權威是校長教學領導力的基礎

教學是學校的中心工作，它是學校實現育人使命的重要載體。教學領導力是校長專業領導力的一種表現，它呼喚校長的教育家精神。良好的教學領導建立在校長個人的教育理論素養和個性化教育思想的基礎之上，如果校長沒有自己的教育思想，就很難真正幫助教師改進教學。

校長教學領導力的發揮在很大程度上依賴于非權力影響力。非權力影響力表現為校長的品格、才能、知識和情感。校長不僅是教學思想的引領者，也是倫理道德的示范者和踐行者。作為一名有效的教學領導者，校長要關注自身領導行為的誠信、公正、正直，倡導和力行道德領導，針對每位教師和學生的特點，給予個別化和有針對性的關懷和幫助。由此可見，校長教學領導在一定程度上就是價值觀念的領導。

2.校長要充分尊重教師的專業自主權

校長教學領導建立在尊重教師專業自主權的基礎之上，更多地扮演一種支持者、幫助者和服務者的角色。他們鼓勵教師創造性地開展教學，支持教師的各項教學工作，并協助教師改進教學。

校長的有效教學領導行為表現為：為教師教學提供中肯的建議;支持教師之間的合作;開展專業對話;為教師提供專業發展的機會;讓教師參與教學決策;樹立良好的教學典型，等等。所有這些領導行為都體現了對教師專業自主的尊重和支持。

3.校長教學領導是直接領導與間接領導的統一

直接的教學領導就是指校長直接協助教師教學和促進學生學習方面的專業性活動，主要包括：制定學校教學計劃;管理課程與教學;視導和評價教學;督促學生學習;促進教師專業發展;幫助教師解決問題與困難;提供教學資源，等等。直接的教學領導要求校長具有一定的教學理論和專業知能，以幫助教師解決教學問題，給予專業性的建議和幫助。

間接的教學領導主要是指校長通過創建良好的學校氛圍，尋求其他專業力量或行政支持教學的方式幫助教師改進教學，增強學習效能，主要包括：開展學校之間的合作與交流，發展支持性環境，塑造優良的教學文化，大學與中小學合作以及行政支持和保障教學等方面。

校長教學領導力的主要實施途徑

1.引領教育的價值方向，創建共同的愿景

校長教學領導的首要工作是引領教育的價值方向，創立學校發展的愿景。作為領導者的校長一定要努力將教育理念轉化為學校發展的愿景，制定切實可行的教育教學發展規劃。

在教學領導力的實施過程中，校長需經常追問一些根本性的問題：如教育本質是什么？我們要把學生培養成什么樣的人？如何有效發揮教師的主體地位？

康德曾經指出，對孩子們的教育不應以人類的當前狀況，而應以人類將來可能的更佳狀況為標準。對教育思想的領導不能通過行政命令的辦法解決，而是要將其變成全體師生的行動。這就需要讓好的辦學理念和教育思想在課堂中扎根，這樣共同愿景才能具有生命力。如有的學校課程建設總體目標明確提出：以人文教育為基礎，推進多元和諧教育;在倡導自主發展的基礎上，培養學生人文情懷和理性精神，不斷拓寬學生的國際視野，提高學生的文化融通能力。

教育的價值觀念決定教師的教育行為。教師行為模式的轉變是一項長期任務。只有教師的行為模式發生轉變，教育改革才能取得實效。教育不僅要關注學生的近期發展，還要關注學生的終身發展;不僅要使學生在學科知識與能力上達到優秀標準，還應當體現對學生的終生關懷。引導學生學會做人，歸根結底是讓學生學會正確對待生活、正確對待職業、正確對待社會、正確對待人生。因此，學校應當構建以生活教育、職業教育、公民教育和生命教育為基本內容的教育價值體系，實現全面育人。

2.關注課程和校本課程開發，注重課程文化建設

課程領導對學校發展具有重要影響。學校課程發展是一項合作的事業，需要校長、教師、專家、學生、家長和社區各方面力量的參與。構建課程領導共同體，讓課程參與者共同承擔課程領導的責任，分享共同的價值觀，是學校課程變革的必然要求。

3.校長教學領導的切入點是關注課堂

校長是學校教學改革的引領者，應該掌握師生課堂教學的真實情況，這樣才能更好地履行自己的教學領導職責。

聽評課是校長了解與改進教學、提升自身教學領導力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“經驗證明，聽課和分析課是校長一項極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學生集體的智力生活是否豐富，教師的教學技巧是否高明，學生的需要和興趣是否多樣和廣泛——都取決于校長的聽課和分析課是否有高度的科學水平。如果校長能夠對課堂教學進行深思熟慮的分析，使之得到不斷的改進， 那么整個學校的教育水平就能提高?！?/p>

教學領導者的角色要求校長要主動帶頭研究課堂教學，這并不是要求所有的校長都必須成為課堂教學的專家和榜樣。校長聽評課絕不是為了評價和鑒定教師，而是為了幫助教師改進教學。而且，“校長去聽課和分析課，不只是為了給教師一些東西，提出建議而已。學校是個教育實驗室，在那里，教師在進行著創造性的工作，相互之間在進行精神的交往。對那些有經驗的教師，校長應當多去聽他們的課，為的是把他們個人創造的一切有價值的東西都吸取過來，變為全體教師的共同財富?！保ㄌK霍姆林斯基）總結和發現獨特的教學法和教學經驗，和其他教師一起研究和分析課堂教學的成功經驗和教學風格，將個體教師的經驗變為集體的財富等，是校長教學領導的重要內容。

4.促進教師的專業成長

校長的使命就在于使每個教師都成為善于思考、勤于鉆研的研究者。真正的教育創造應當是對自己的工作進行不斷地研究和創造性總結。

校長作為教學領導者應該主動關心教師的專業成長，讓教師的教學理念、專業精神和素養不斷得到提升;構建良好的專業學習生態場，通過成立各種各樣的專業組織和開展多種形式的學習活動，為教師的成長提供有力的專業支持;幫助教師確立個人的專業成長目標，目標確立對專業成長的意義重大，因而規劃和實施教師人力資源開發項目是教學領導者的重要職責。

教師專業成長的根本動力來自于教師自身對教學不斷地研究和持續地探索。充分調動教師的積極性和主動性，才能幫助教師成為教學的研究者。

校長的教學領導力是校長的核心領導力，它是一所學校能走多遠的關鍵。一個校長只有對教育充滿理想和追求，持續不斷地關注學校教育創新、教學發展、教師進步、學生成長，學校的教育教學效能才能得到有效提升。

編輯 ?王雪莉