關(guān)于高中生物概念獲得教學(xué)的研究

顧曉燕

摘 要：科學(xué)知識(shí)常常以概念的形式出現(xiàn)，所以科學(xué)教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)更多地針對(duì)概念獲得展開(kāi)。生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是高中教育階段的教學(xué)重點(diǎn)科目。新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了重視素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，所以應(yīng)當(dāng)從學(xué)生認(rèn)知入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得概念，從而達(dá)到綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念獲得;教學(xué)研究

一、高中生物概念獲得教學(xué)的概述

1.概念與概念獲得

從心理學(xué)角度來(lái)講，概念具有一定的含義，反映的是研究對(duì)象本身及其具有的屬性，強(qiáng)調(diào)研究事物的本質(zhì)內(nèi)容。我們對(duì)于概念的理解，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)。關(guān)于概念的獲得，主要分為自然概念的獲得與人工概念的獲得。前者更傾向于兒童概念的學(xué)習(xí)方式，是初級(jí)的、自發(fā)的;而后者則針對(duì)概念進(jìn)行了定義性的延伸，包括更多具體概念和科學(xué)概念，也是目前處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自然概念的獲得主要是依靠個(gè)體對(duì)事物的抽象和辨別形成的概念，先發(fā)現(xiàn)事物的共同特征及本質(zhì)屬性，再通過(guò)自身的理解獲得概念。人工概念的獲得主要是通過(guò)概念通話進(jìn)行獲得，而概念同化是學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中根據(jù)原有知識(shí)進(jìn)行概念的發(fā)散，以此來(lái)形成和獲得新的概念。

2.概念獲得條件和影響因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不是“一張白紙”，學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的積累，學(xué)生更愿意以研究的方式構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解。所以說(shuō)，通過(guò)概念獲得進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要以下兩個(gè)條件：（1）以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺失的新內(nèi)容，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生沖突和不平衡，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概念獲得;（2）學(xué)生獲取的新概念要能與原有的知識(shí)緊密結(jié)合，要符合知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律合理有效。對(duì)新概念的獲得學(xué)習(xí)，與原有知識(shí)、認(rèn)知觀景和概念圖式有關(guān)，學(xué)生對(duì)于概念是從理解到信任，再到廣泛運(yùn)用的，所以按照概念獲得的規(guī)律，新概念要比舊概念更加合理、可信而且有效。

3.生物教學(xué)概念獲得學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知的狀態(tài)往往是從原有的平衡，接受不平衡的沖擊后形成新的平衡。認(rèn)知平衡在遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)沖突的概念時(shí)，表現(xiàn)出不平衡，經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，漸漸成為新的認(rèn)知重回平衡，所以認(rèn)識(shí)沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要條件，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、概念獲得的生物教學(xué)策略

1.利用概念圖了解和鞏固學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)，利用概念圖描述學(xué)生的概念知識(shí)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的溝通。概念圖具有一個(gè)關(guān)鍵概念，向下發(fā)展為多種一般的概念，如描述關(guān)鍵概念的屬性等，再向下則是更加狹義和具體的概念和實(shí)例，實(shí)例和具體概念的橫向聯(lián)系為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系。比如，以“細(xì)胞”作為核心概念，讓學(xué)生列出概念圖，第一層描述可能是不同的結(jié)構(gòu)、外形類(lèi)似圓形、生物體都具有等概念描述，再向下到具體概念和實(shí)例，可能是紅血細(xì)胞和白細(xì)胞，都是細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，所以功能不同。核心概念是細(xì)胞，向下生發(fā)的一般概念是通過(guò)“有”這個(gè)連接詞進(jìn)行連接的。在連接詞和具體概念中，認(rèn)知沖突是豐富概念圖的關(guān)鍵。在細(xì)胞一章，細(xì)胞可以分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，這在概念圖中顯然不能用“有”作為連接詞形成一般概念，那么這就與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相沖突，再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)“包含”等連接詞，將真核細(xì)胞和原核細(xì)胞與核心概念形成新的概念關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

高中生物《變異和遺傳》是非常重要的內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也容易混淆，學(xué)生在通過(guò)簡(jiǎn)單概念圖構(gòu)建進(jìn)行概念獲得時(shí)，比較容易出錯(cuò)。比如，在“染色體變異”一章，植物的單倍體和三倍體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常特殊的。上課前，教師可以以一些特殊的例子進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生一個(gè)原有知識(shí)概念的沖突，無(wú)籽西瓜是非常好的例子。西瓜的種子可以被視為受精卵，但為什么無(wú)籽西瓜中沒(méi)有呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與原有知識(shí)不平衡而尋求平衡的思考，精卵結(jié)合形成受精卵，如果沒(méi)有受精也就沒(méi)有受精卵，如果受精卵沒(méi)法發(fā)育也不會(huì)有種子，學(xué)生不斷地思考，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。之后再讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的概念，基因突變的相關(guān)知識(shí)，再結(jié)合開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，引出染色體變異的相關(guān)概念。

3.幫助學(xué)生重新構(gòu)建概念圖

學(xué)生在上課前對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然沒(méi)法解決，在跟著教學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)問(wèn)題的原因有了一定的了解，但是所學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，如果沒(méi)有與原有的結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知平衡，學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)順著知識(shí)結(jié)構(gòu)可能很難回想起所學(xué)的知識(shí)。所以課堂總結(jié)部分，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，切實(shí)讓學(xué)生能夠更好地記住所學(xué)知識(shí)。染色體變異主要有兩種，結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，為了讓染色體變異更好地接入知識(shí)結(jié)構(gòu)，與基因變異具有平行關(guān)系。結(jié)構(gòu)變異有哪些，數(shù)目變異又有哪些，數(shù)目變異又有個(gè)別和全部之分，聯(lián)系開(kāi)頭提出的問(wèn)題，無(wú)籽西瓜就是全體染色體數(shù)目變異，形成的多倍體染色體組數(shù)為單數(shù)，受精卵發(fā)育時(shí)無(wú)法有絲分裂，導(dǎo)致沒(méi)有了種子。今后學(xué)生再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就有基因變異和染色體變異兩種考慮，再順著不同的概念分支能夠更加透徹地分析問(wèn)題。

概念獲得的高中生物教學(xué)，需要學(xué)生緊跟教師的思路，課堂上思維活躍，善于思考問(wèn)題，所以課堂氛圍非常重要。教師選擇合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是前提，培養(yǎng)學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建是目標(biāo)，課堂上通過(guò)概念引入和實(shí)例展示，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突和概念獲得中找到平衡，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

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編輯 薛直艷