基于WebQuest的“電腦設計基礎”教學模式探究

趙丹

基于WebQuest的“電腦設計基礎”教學模式探究

趙丹

針對“電腦設計基礎“課程教學現狀中存在的問題，結合WebQuest相關理論，探討將WebQuest教學模式應用于“電腦設計基礎”教學過程。實踐證明，利用WebQuest教學模式能有效提高教學效果，更好地培養學生的自主學習意識和創新思維，符合教學改革的需要。

高校藝術專業;電腦設計基礎;教學模式;WebQuest

“電腦設計基礎”是高校藝術專業必修的一門專業基礎課程，主要培養學生具有熟練操作及應用Photoshop，coreldraw等平面設計軟件的能力，為以后的專業設計課程打下良好的計算機設計基礎。本課程教學質量的好壞，直接影響學生今后在專業課程中能否運用所學軟件靈活結合專業知識獨立完成較為復雜的綜合設計課題。

在“電腦設計基礎”課程教學中采用WebQuest模式，提倡學生有效合理的利用網絡資源來解決某一學習問題，一改傳統教育中以教師為主導的教學方式，變學生為主體、教師為主導的教學模式。這種教學模式能有效激發學生學習動機，促進學生自主學習，自主探究，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識和創新能力，同時，也大大提高了“電腦設計基礎“課程的教學效果。

一、當前“電腦設計基礎”的教學現狀及存在問題

(一)課程設置不合理

作為專業基礎課程的“電腦設計基礎”在教學內容上與學生的專業結合較少，其教學內容的重點就是對圖形圖像軟件的學習和應用，在課程設置上并未根據學生專業不同而劃分教學知識側重點，這與以專業需求為導向的教學目標相差甚遠。

(二)教學方法單調不靈活

在傳統的“電腦設計基礎”課堂上，教師的教學僅限于各種命令的講解及相關實例練習，并通過機房屏幕投影或教師廣播教學。老師是課堂的主體，學生自己思考比較少，只是跟著老師的操作按部就班學習。對于這種填鴨式的灌輸，學生的主體性很難得到充分發揮，教學效果并不理想。

(三)學生學習主動性差，學習目標不明確

在“電腦設計基礎“課程中，由于開課學時限制，教師的教學只限于簡單的入門講解，學生被動灌輸式學習，缺乏主動性，實踐操作能力僅限于教師課堂所講實例，不會結合自己所學專業主動去拓展延伸所學知識。

(四)課程評價方式比較單一

“電腦設計基礎“課程的考核大都采用平時課堂作業成績和最后隨堂考核成績相結合的方式，這種評價方式缺乏過程考核，不能對學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力進行有效的測評，也很難反映出教師的教學質量及學生的學習效果。

二、WebQuest教學模式

WebQuest最初是由美國圣地亞哥州立大學的B.Dodge＆T.March等人提出的以調查研究為導向的學習活動。［1］它以建構主義理論為指導，以學生為主體，教師為主導，學生按老師給定的任務，利用教學網絡資源，協作探究解決問題，完成知識的構建。WebQuest教學模式正是這種基于網絡探究的教學模式，教師將學習問題或課題項目放置在一個相關背景或生活情境中，通過給學生提供相關的信息資源，學生之間相互協作來解決實際問題，從而完成知識的建構。這種教學模式能有效激發學生學習動機，促進學生自主學習，自主探究，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識和創新能力。

在“電腦設計基礎”課程中應用WebQuest教學模式，有利于信息技術與課程的整合。對于高校藝術學生來說，電腦設計基礎是通過對圖形圖像軟件的學習與應用，為自己的今后專業課程設計打好軟件基礎。但是，不同專業學習側重點不同，如攝影專業應加強圖像處理、色彩調整模塊的學習，而動畫專業則應將側重點放于造型能力的培養。因此，課程體系的設置和教學內容的設置應結合專業進行有針對性改革。而WebQuest教學模式在教學過程中可以很好地將教學內容與專業相結合，有利于課程設置的改革。

在“電腦設計基礎”課程中應用WebQuest教學模式，有利于學生的創新性、創造性、自我學習能力的提高。通過WebQuest教學模式，在學習過程中創設虛擬情境，布置探究性任務，激發了學生自主學習的興趣，形成一個主動探索、主動發現、協作學習、相互交流的求知探究的學習氛圍，充分體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，有利于高等院校創造性應用性人才培養的需要。

在“電腦設計基礎”課程中應用WebQuest教學模式，有利于課程評價多元化，提高教學質量與效率。為了測評WebQuests教學的效率與效果，需要建立一套健全的評價體系來判斷衡量學習者完成任務的情況，因此，課程評價不再單一化，而因貫穿整個教學過程，將考核與課堂教學、實踐教學、作業完成情況相結合，形成多元化、綜合性考評制度，實現課程考核向過程考核轉移，［2］有利于教學效率的提高。

三、WebQuest在“電腦設計基礎”教學中的應用

筆者以攝影專業的“電腦設計基礎”中“數碼照片色彩調整”這一教學內容作為案例，來具體論述WebQuest在“電腦設計基礎”教學中的應用。

(一)根據課程特征和教學對象特征來明確教學目標

1.課程特征。“電腦設計基礎”是一門理論性與實踐性很強的專業基礎課程，它涉及到大量的基本概念及命令使用，通常都是采用示范和實例的傳統方法來教學。但是在有限的課時中，教師很難將Photoshop的應用面面俱到，學生熟練運用Photoshop的能力也相對較弱。

2.教學對象特征。“電腦設計基礎”課程教學對象主要是大二學生，他們已經初步具有了獨立思考和自主學習的能力，掌握了一定的計算機操作與網絡應用能力，擁有一定的美術基礎。這些學生勇于接受與挑戰新事物，對專業課程的學習有著濃厚的興趣，同時他們還具有較高的學習目標，態度積極端正，對網絡教學的熱情也很高。［3］

3.教學目標。根據上述兩項特征，結合WebQuest模式，最后的教學目標以學生掌握Photoshop的基本概念、基本規律、基本技能為課程的知識目標;以學生能熟練運用Photoshop的技能技巧進行藝術創作為課程的技能目標;以教師為主導、學習者為主體的模式，借助網絡主題探究，協作學習等活動，激發學習者的創新意識和創新能力，發揮學習者的團結協作精神為該課程的情感目標。

(二)根據WebQuest原理進行教學活動的設計

根據WebQuest原理進行教學活動的設計，即導言、任務、過程、資源、評價、結論六大模塊設計。現就“電腦設計基礎”中“數碼照片明暗調整”這一章節作為案例，具體論述。

1.導言。隨著數碼相機的普及，越來越多的攝影愛好者和攝影師們著迷于數碼照片的后期處理，而在這后期處理過程中色彩調整是關鍵的步驟，豐富的色彩會讓照片變得更有吸引力，原本普通的照片因為色彩的調整而變得熠熠生輝，更具個性魅力。

那么在對數碼照片調色之前，同學們對色彩理論知識有多少了解?利用Photoshop對照片調色時，究竟需要調整哪些內容呢?

針對上述兩個問題，對學生做色彩理論基礎知識的介紹，并給出一組典型照片調色案例，調動大家的學習積極性，從而引出利用Photoshop進行色彩調整，實際就是對照片的明暗、色調、清晰度三方面的調整。

2.任務。學生可自由分組，每小組3至4人，通過各種資源，研究Photoshop中可以通過哪幾種方式調整照片的明暗度。在這個研究項目中，學生的具體任務是:(1)了解圖像的亮度和對比度的概念;(2)了解直方圖的概念，學會通過直方圖查看圖像明暗度;(3)了解色階、曲線的概念及功能，掌握這兩個命令的使用方法及原理;(4)思考除了通過色階、曲線來調整圖像的明暗，還有什么方法可以來調整圖像的明暗度，如“陰影/高光”、混合模式等;(5)每個同學運用前面調查研究的知識點，嘗試調整明暗不理想或曝光過度或欠曝光的照片;(6)小組派代表用自己擅長的方式在全班演示交流、匯報各組研究的成果以及調整照片明暗的經驗技巧等。

3.資源。為了幫助學生順利高效地完成任務，教師給出相關的教學資源、教學課件、參考書、技術論壇等信息資源鏈接。這些資源都是教師事先經過篩選，精心設計與歸類的，以避免學生在網上漫無目的的查找資料，提高了學生學習效率。本章節為學生提供教學資源如下:(1)參考書。推薦的有:①林兆勝.PhotoshopCS6超級調色寶典［M］.北京:清華大學出版社，2013;②PhotoshopCS3色彩修正與調整高級技術［M］.中國青年出版社，2008;③蓉科.Photoshop數碼照片后期調色寶典［M］.北京:化學工業出版社，2013;(2)網絡資源。可參考:①http://www.enet.com.cn/ eschool/zhuanti/basic/;② http://ps.missyuan.com/tiaose/;③http://www.missyuan.com/forumdisplay.php?fid=18＆filter=type＆typeid= 225;④http://www.68ps.com/jc/pic－tiaose.asp等網站;(3)相關色彩調整的電子課件及PPT。這些信息資源，為學生提供了有利的自學條件，他們可以根據自己的學習情況有選擇地進行學習，在鞏固知識的同時還拓展了知識面。學生通過閱讀相關輔導資料，可較為順利的完成任務。

4.過程。課堂上，教師首先介紹直方圖、色階、曲線等相關概念，并結合典型的圖像明暗調整案例向同學們介紹直方圖、色階、曲線的應用，同時給出任務中幾個問題讓同學們思考。為了高效率完成上述任務，建議同學們按老師提出的問題順序，以小組合作的形式，通過參考書、網絡等途徑搜集相關信息，認真思考，并給出結論進行交流。

5.評價。各小組通過多媒體的方式在全班演示研究交流的成果，以及調整照片明暗的經驗技巧，小組之間相互評價，教師根據各組研究成果的深度、合作學習的態度、作品的完整性與創新性、小組互評結果給出綜合評價。

6.結論。教師從小組研究成果中選出較為成功的作品，再次進行講解，并總結調整圖像明暗的方法與相關知識點，要求學生對本次研究成果進行概括與拓展，并能舉一反三，將所學得的知識或成果的經驗拓展到其他研究領域。

通過此章節的WebQuest探究活動，學生以較快的速度了解并掌握了影響圖像明暗度的要素及相關概念，并能較為熟練地運用Photoshop來調節圖像的明暗，完善圖像的質量，進行相關的創意設計。［3］另外，通過小組合作，學生提高了自身的溝通與合作的能力;在資源收集過程中，提高了對信息進行分析、加工、處理的能力;通過對研究成果的匯報，提高了自身的展示、綜合表達的能力。［4］同時，綜合評價制度也實現了課程考核向過程考核的轉移，很大程度上提高了教學質量。

綜上，筆者結合教學實踐，闡述了基于WebQuest的“電腦設計基礎”的教學模式，其本質就是在教師的引導下，學生通過網絡資源的探索、知識的重組、學生之間的協作交流，完成某一任務或課題，從而完成新知識的建構。通過多年的教學實踐與研究探索，筆者認為，在“電腦設計基礎”課程中運用WebQuest教學模式是可行和有效的，它彌補了傳統教學模式在課程設置，教法、學法、成績評定上的不足，激發了學生的學習動機，促進學生進行高水平思維，提高了學生的探究能力、處理信息解決問題的能力和創新能力，并且還培養了學生的協作學習能力和團隊合作精神。針對目前高校的教學實踐需求，應用WebQuest模式進行教學，符合高校教學改革的實際需要。

［1］鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說［M］.北京:教育科學出版社，2005.

［2］黃章敏.基于設計系電腦美術基礎課程的教學現狀［J］.中國西部科技，2009(4):87－88.

［3］趙丹.基于網絡探究模式(WebQuest)的教學平臺設計與構建——以Photoshop教學網站為例［J］.江蘇理工學院學報，2014(4):76－80.

［4］浦海燕.WebQuest在服裝設計教學中的應用［J］.裝飾，2011(1):129－130.

［責任編輯 陳國平］

江蘇理工學院青年基金一般項目“應用型本科高校藝術類學科網絡輔助教學體系的研究”(項目編號:KYY12071)

趙丹，女，江蘇理工學院實驗師，碩士，主要研究方向為信息技術管理。

G712

A

1674－7747(2015)36－0043－03