影響高職思政課實踐教學有效性的生態因子探析

宋田田，劉 剛

影響高職思政課實踐教學有效性的生態因子探析

宋田田，劉 剛

目前，高職院校思政課實踐教學在實際開展過程中有效性較差，要突破這種尷尬現狀，必須從影響高職院校思政課實踐教學有效性的生態因子入手，分析“師生態度、實踐內容、教學方式、保障機制、監控考核”5個生態因子的實際狀態。在此基礎上，圍繞“師生去態度化、實踐內容模塊化、教學方式多樣化、保障制度有效化、監控考核立體化”五個方面，積極構建有效的高職院校思政課實踐教學生態系統。

高職院校;思政課;實踐教學;生態因子

2005年2月，中宣部、教育部下發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確提出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”由此可見，實踐教學在思想政治理論課教學中占有重要位置，承擔著將學生所學知識內化和外化的重任，具有不可或缺的重要意義。但從現實狀況來看，各高職院校思想政治理論課實踐教學的效果不盡如人意。

一、高職院校思政課實踐教學現狀

各高職院校思政課實踐教學的開設狀況和開設效果良莠不齊，從總體上說，較之以前有很大進步，例如，在課時安排上，實踐教學所占課時比例有了很大提高;在學分設置上，實踐教學占一定學分;在教學改革上，部分院校積極探索實踐教學開展的有效途徑等，這些努力在一定程度上促進了高職院校思政課實踐教學的有效發展。但同時存在很多問題不容忽視，這些問題直接影響著高職院校思政課實踐教學的有效性。

二、影響高職思政課實踐教學有效性的生態因子分析

工欲善其事，必先利其器。高職院校思政課實踐教學要想有效開展，必須先分析影響思政課實踐教學的生態因子，了解每一個生態因子在當下高職院校思政課實踐教學中的實際狀態。

(一)師生態度

羅曼·文森特·皮爾說過這樣一句話:“人生所有的能力都必須排在態度之后。”事實確實如此，教師和學生對待思政課實踐教學的態度直接關乎實踐教學整個過程的有效實施。可以說，在思政課實踐教學開展的過程中，師生態度是影響實踐教學有效性至關重要的一個生態因子。

由于受到傳統教學習慣的影響，教師普遍重課堂理論教學，輕實踐教學，對思政課實踐教學重視程度不夠。因此，思政課實踐教學在計劃制定、組織實施、效果保障上都受到了怠慢，遠遠位于理論教學之后，處于次要的尷尬位置。學生進入大學后，受功利主義的影響，往往更看中拿文憑、考證書，對于內化素養、外化行為的思政課實踐教學的態度并不積極，甚至認為，思政課實踐教學是無意義的。這種消極態度直接導致思政課實踐教學活動學生參與度低、參與熱情不高、實踐有效性差等后果，嚴重阻礙思政課實踐教學的有效發展。

(二)教學內容

思政課實踐教學內容的選擇與設置是實踐教學有效開展的核心環節。豐富的實踐教學內容不僅可以補充理論教學的不足，同時，可以激發學生的學習興趣，確保實踐教學的有效開展，以取得預期效果。

當代大學生是緊隨時代變革而發展的一代，他們關注社會民生，渴望接觸社會，思想活躍，具有一定的社會主人翁意識。而不少高職院校思政課實踐教學內容枯燥，脫離現實，與學生匹配度不高。有些院校由于受到教學空間的限制，不愿意走出課堂、走出校園，在教學內容安排上基本上都是“讀經典、看錄像、演講辯論”這老三樣，遠遠不能滿足學生的現實需求。

(三)教學形式

合理豐富的教學形式有利于實踐教學活動的多樣化，滿足不同學生對實踐教學的不同學習要求。相反，單一的實踐教學形式必然束縛實踐教學的有效開展，影響實踐教學效果。目前高職院校思政課實踐教學形式普遍較為單一，［1］主要原因為各方面的重視程度不夠，組織不健全，經費投入不足，實踐教學基地缺乏等。甚至很多人一提到實踐教學，就單純的理解為社會參觀、考察，而忽視了其他的組織形式，因而達不到思政課實踐教學的應有效果。

(四)保障機制

思政課實踐教學有效實施離不開有力的組織保障和經費支持。

組織保障嚴重滯后是當前高職院校思政課實踐教學面臨的主要困境之一。從目前狀況來看，多數高職院校沒有建立起有效的組織保障，教學部門、學生管理部門、團委等機構沒有形成統一的合力，導致思政課實踐教學實施通道不暢通。在實踐教學管理上，存在制度不健全、措施不得力等方面的問題。部分院校雖然制定了一些制度措施，但多數停留在文件上。

經費支持是當前高職院校思政課實踐教學能否順利進行的重要保障。實踐教學與理論教學的很大區別在于，實踐課要走出課堂，走出校園，在實踐教學活動中就會產生交通、通訊、學生指導等相關費用，這些都需要有經費支持。教育部要求各高校劃撥專項經費用于開展思政課教學，但各高職院校專門用于思政課實踐教學的專項經費少之又少，對于大范圍的組織實踐教學難以提供經費保障，因此很難調動師生的積極性。

(五)監控考核

當前高職院校普遍缺少對思政課實踐教學過程的監控考核機制。由于實踐教學活動的特殊性，學校、教師很難監控到每一位學生在實踐教學活動中的表現，甚至是否參加社會實踐都難以把控。在考核的過程中，往往采用筆試，對于學生在實踐教學中的表現和學習所得難以真實反映。這也就容易造成學生對思政課實踐教學的漠視，從而制約思政課實踐教學的有效開展。

三、思政課實踐教學應合理有效地發揮生態因子的功能

將思政課實踐教學看做一個“生態系統”，生態系統從宏觀看是一個“整體”，但它不是單個元素簡單的疊加，所有的生態因子通過互相的關聯、作用和影響，共同構成一個整體，共同保證系統的正常運行及有效展開工作。

(一)師生去態度化

師生去態度化，就是教師和學生必須摒棄原有的輕視態度，投入與理論教學同等的熱情進行教學和學習。教師首先在思想上要突破傳統教學觀念的影響，在堅守課堂主陣地的同時，更應該積極探索新的教學空間和方式，把實踐教學作為自己執教生涯的一次挑戰，努力豐富自己的教學。孔子曰:三人行，必有我師焉，指的不僅是要多向他人學習，也是指要嘗試不同的學習方式。大學生不僅要學習理論知識，更重要的是理論知識的內化，品德修養的塑造，行為能力的養成。而這些只靠書本知識是遠遠不夠的，需要通過多種實踐教學來完成，而思政課實踐教學正是要實現這種育人功能的教學方式。

(二)實踐內容模塊化

實踐內容模塊化，就是根據思政課教學目標，結合社會實際，把握學生特點，構建“理想信念教育、公民品格塑造、職業素養培育”［2］三大教學模塊，以實現“為社會主義建設培養合格接班人、為社會培養好公民、為企業培養準員工”的三維實踐教學目標。

理想信念教育模塊，以“光輝道路”為思想指向，主要內容為參觀歷史博物館、訪革命紀念館、聽革命故事、唱革命歌曲等;公民品格塑造模塊，以“人生真諦，公民品格”為思想導向，主要內容為敬老院、福利院等義工服務、希望小學結對子、志愿者服務等;職業素養培育模塊，以“愛崗敬業”為思想導向，主要內容為校園體驗崗、擬定職業規劃、尋找職業達人等。

(三)教學形式多樣化

教學形式多樣化，就是根據思政課實踐教學內容，按照課堂、校內、校外不同的教學空間，采用參觀考察、調查訪問、義務勞動、體驗式、演講討論等不同的教學形式，呈現豐富多彩的實踐教學樣式。調查顯示，學生對于遠離現場、直觀性較差的課內實踐教學興趣不高，對于校外體驗式、分享式的實踐方式有較大興趣。

(四)保障機制高效化

保障機制高效化，就是根據思政課實踐教學的特點及要求，建立起運行有效的組織機制，制定切實可行的制度機制，劃撥專項經費，確保思政課實踐教學的有效開展。思政課教學部門、學工處、團委、財務部門、學生社團等機構要形成合力，齊抓共管，為實踐教學提供強有力的組織保障。學校要制定科學可行的規章制度，確保思政課實踐教學的規范化和制度化，避免規章制度流于形式。按教育部要求劃撥思政課實踐教學專項經費，專款專用，保證實踐教學開展的經費需求。

(五)監控考核立體化

監控考核立體化，即在監控方面形成以校內專任教師、校內兼任教師和校外兼職教師為主的監控體系，全面掌握學生在實踐教學過程中的表現;在考核方面，構建“凸顯主體，注重過程”的考核評價體系，運用網絡建立思想政治理論課教學管理系統，實現信息化監控與過程化考核的對接，保證實踐教學過程化考核的規范性和時效性。

［1］趙增彥.高校思想政治理論課實踐教學的現狀、難點及對策分析［J］.思想理論教育導刊，2013(9):90－92.

［2］陳剛，劉剛，孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創新［J］.學校黨建與思想教育，2014(22):31－33.

［責任編輯 陳國平］

2015年度江蘇高校哲學社會科學研究指導項目“高職院校思政教育‘生態課堂’模式研究及系統優化方法”(項目編號:2015SJD555)

宋田田，女，常州機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育;劉剛，男，常州機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育、法學。

G712

A

1674－7747(2015)36－0058－02