信息化教學設計在“網絡設備的配置與管理”課程中的實踐應用

羅曦曦，張志凱

信息化教學設計在“網絡設備的配置與管理”課程中的實踐應用

羅曦曦，張志凱

在信息化教學的理論基礎上，結合信息化教學設計的基本原則，闡述了基于網絡學習平臺的信息化教學設計在“網絡設備配置與管理”課程中的實踐應用。

“網絡設備配置與管理”;網絡學習平臺;信息化教學設計

“網絡設備的配置與管理”是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程。其主要任務是讓學生掌握組建企事業單位網絡的相關技術，以及使用這些技術進行相應網絡設備的配置，使學生具備企事業單位網絡的日常管理和維護能力。

信息化教學是21世紀教育的主導趨勢，學校現代化教學建設的本質就是推進教學的信息化進程，最終形成信息化教學形態和模式。而信息化教學設計是實現信息化教學的關鍵所在。［1］自“網絡設備的配置與管理”課程開展信息化教學以來，學生的學習積極性顯著提高，教學取得良好的成效。文章以本課程搭建小型企業網項目中的“保障數據通信的可靠性”內容為例，詳細介紹基于網絡學習平臺的信息化教學設計的實踐應用。

一、信息化教學設計的理論依據

(一)什么是信息化教學設計

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。［2］

(二)信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計是以建構主義的教學理論為基礎的，教學設計原則為:(1)以問題為核心驅動學習，學習問題在真實的情景中展開;(2)強調以學生為中心，設計多種自主學習策略;(3)強調協作學習的重要性，要求學習環境能夠支持協作學習;(4)強調面向學習過程的質性評估，反對簡單的技能與知識的測試作為唯一評價依據;(5)設計學習環境以支持并挑戰學習者的思考。

二、多種信息化學習資源的開發運用

與傳統教學設計相比，信息化教學應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。［3］

三、教學的組織與實施

(一)項目概述

搭建小型企業網項目是根據公司的需求，將人事部、財務部等幾個部門，按照設計好的網絡拓撲圖組建好硬件，并對網絡設備進行配置。由于公司所有數據都從兩臺交換機之間進行通信，導致服務器超負荷運行，出現了公司網絡不穩定，甚至斷網的情況。

本項目的學習目標是學會在兩臺交換機上添加一根連線即冗余鏈路，以此保障數據通信的可靠性;并使用生成樹協議，消除由于冗余鏈路而產生的網絡環路問題。

(二)教學流程設計

信息化教學不僅需要人才的專業技能訓練，更注重綜合素質的培養。為了提高學生的職業實踐能力和社會競爭力，項目的整個教學流程設計參照企業“項目五步法”來開展，即需求分析、設計實施、結果測試、改進維護、評價驗收，使學生微觀學技能，宏觀學流程。

(三)教學素材的準備

充分運用圖片、動畫、視頻等多媒體手段，將枯燥晦澀的理論知識形象化，便于學生理解，從而突出教學重點，突破教學難點。例如將冗余鏈路的原理制作成動畫，將生成樹協議的原理制作成6分鐘時長的微視頻供學生反復觀看學習，使用屏幕錄像軟件，將設備的代碼配置過程錄制成視頻供學生查看。

(四)多樣的信息化學習方式

1.“游戲闖關”的學習形式。“網絡設備的配置與管理”是一門實踐性很強的課程，實踐操作是在理論的基礎上進行的。對于抽象而難以理解的理論學習，傳統的教學方法往往使學生失去學習動力，甚至心生厭惡。為此在本課程開發的網絡學習平臺中設計了“游戲闖關”的學習形式，并將“項目五步法”中前3個環節融入到闖關中。網絡學習平臺上使用ASP技術來實現“知識闖關”，其功能設計如下:(1)學生只有回答正確才能進入下一關;(2)為避免學生隨意闖關，系統設置了不同的分值，滿分100分，每關20分，一次答對得20分，二次答對得18分，三次以上得12分; (3)不管學生是答對的還是猜對的，只要回答正確就能查看詳細的答案解析;(4)闖關完成后便能榮登“過關英雄榜”，榜單上顯示姓名、成績以及耗時。

2.開放的互聯網學習方式。當學生在“知識闖關”時遇到困難，可以通過互聯網進行信息檢索，或者進入網絡學習平臺中提供的BBS板塊進行討論。例如學生通過百度查找到添加冗余鏈路后導致網絡阻塞的原因，在BBS中進行了關于產生網絡風暴的有趣而激烈的討論，同學之間在交流中碰撞出思想的火花。

3.小組合作學習。當今社會不僅需要個人能力突出的人才，同樣需要一個優秀的團隊。小組合作的學習方式能很好的培養學生的團隊協作意識，同時又尊重學生的個體差異。例如實驗完成時，組長負責在網絡學習平臺中填寫并提交電子實驗報告，學有余力的同學在平臺的教學資源庫里查看相應的拓展案例，既實現了小組合作學習，又體現了學生個性化發展。

(五)教學反饋與評價

1.全面及時的教學反饋。教學中的信息反饋是師生意見的交換、思想的碰撞，是實現因材施教的重要途徑。這些信息也為教師開展后續教學提供重要依據，指導教師及時的進行教學內容的動態調整，真正體現了以學生為主體的教育思想。

在網絡學習平臺的后臺管理模塊中，教師可以對每位學生的闖關數據進行收集與分析，這些信息包括:學號、姓名、組別、題號、得分、答案、正確答案以及提交次數。教師通過對每一關的提交次數進行數據分析，提交次數平均值越大則說明該知識點是本課的難點。通過師生一起分析錯誤原因，從而鞏固生成樹協議這個難點。并以此為契機，對生成樹協議進行知識點的拓展:快速生成樹和多實例生成樹。

2.靈活的教學評價。評價是反映學生完成工作任務能力和成效的有效手段，是課程教學中的重要環節。相比傳統的回收紙質實驗報告，借助網絡學習平臺中的電子實驗報告填寫模塊，使用信息化的手段，實現了實驗報告的網上提交。教師可以在網絡學習平臺的后臺管理中查看學生提交的實驗報告，進行星級評價(最高5顆星)，并推薦優秀實驗報告到平臺首頁供全班同學參考、比照。學生課后還可以利用平板電腦、手機等移動終端掃描二維碼進入平臺，對教師推薦出來的優秀實驗報告進行留言或點贊。評價方式的多元化使評價結果更及時明了。

［1］王寅龍.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究［J］.中國教育信息化，2011(6):15－18.

［2］黎加厚.教育信息化環境下的教學設計［J］.中小學信息技術教育，2002(10):4－5.

［3］錢三波.信息化教學設計讓機械基礎課堂教學更高效［J］.中小學電教(下)，2012(9):147－148.

［責任編輯 陳國平］

羅曦曦，女，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校一級教師，主要研究方向為計算機教育教學;張志凱，男，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校一級教師，主要研究方向為計算機教育教學。

G712

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1674－7747(2015)36－0070－02