大數據時代中職課堂教學面臨的挑戰及應對策略

謝志平

大數據時代中職課堂教學面臨的挑戰及應對策略

謝志平

大數據時代的到來，對中職教育產生了巨大影響，中職學校在深入課堂教學改革的過程中不應忽視其帶來的沖擊。通過追溯大數據時代產生的根源并闡述其特征，分析大數據時代中職課堂教學所面臨的挑戰，從教學模式、教學內容、教師、學生四個層面提出應對策略，以更有效地提高中職課堂教學效率。

中職學校;課堂教學;挑戰;策略;大數據時代

大數據時代是繼網絡時代后又一個對社會產生巨大影響的革命浪潮，它影響著社會發展的方方面面。中職教育作為社會的一個子系統，在人才培養、教學管理、課程建設、學生管理等各方面都受到大數據時代影響。教學作為中職學校管理中最重要的一項工作，是促使學生順利成才，促進學校穩固發展的“助力器”。大數據時代教學會面臨怎樣的挑戰以及如何去應對，值得每一位中職教育工作者深思。

一、大數據時代的由來及特征

(一)大數據時代的由來

美國著名未來學家阿爾文·托夫勒早在1980年就在《第三次浪潮》一書中贊譽了大數據，他說“如果說IBM的主機拉開了信息化革命的大幕，那么‘大數據’才是第三次浪潮的華彩樂章”。［1］2008年9月，《Nature》雜志在其封面推出了名為“大數據”的專欄。從2009年開始，互聯網技術行業開始興起了“大數據”熱浪。2011年6月，全球知名咨詢公司麥肯錫全球研究院(MGI)發布了題為《大數據:下一個創新、競爭和生產力的前沿》的研究報告，最早提出“大數據時代已經到來”，并從經濟角度引發全球對大數據的關注。報告指出，當前大數據規模以及其存儲容量正在迅速增長，已經滲透到各個行業和業務職能領域，成為可以與物質資產和人力資本相提并論的重要生產要素。與之相呼應的是商業智能等技術及應用的普及，使企業對數據的重要性有了充分的認識。企業開始越來越重視對規模化數據的分析和使用。根據IBM2011年5月發布的“全球CIO調查之CIO重要啟示”，已經有83%的CIO擁有涵蓋商業智能和分析的遠期計劃，并且開始更多地關注如何利用數據。［2］2012年3月，美國奧巴馬政府宣布推出“大數據的研究和發展計劃”，該計劃涉及美國6個聯邦政府部門，承諾將投資兩億多美元，大力推動和改善與大數據相關的收集、組織和分析工具及技術，以推進從大量的、復雜的數據集合中獲取知識和洞見的能力。這個舉措讓大數據從商業行為上升到國家戰略層面，大數據在經濟社會各個層面、各個領域都開始受到重視。［3］

(二)大數據時代的特征

1.社會性。在大數據時代，全球范圍內各行各業之間的連接會更多地依賴計算機互聯網，數據流通將會取代產品流通，將生產演變成服務，將工業勞動演變成信息勞動。信息勞動產品不需要離開它的原始生產者，就能夠通過互聯網被進行買賣或交換，這些信息產品可以通過計算機網絡大量復制和分配，而不需要額外增加費用，其價值增加是通過知識而不是手工勞動實現的。［4］

2.廣泛性。在大數據時代，計算機技術會進入到人類生活，進入社會活動各個領域，人們會越來越依賴計算機互聯網來處理日常的事務。人類社會活動的各個領域中會產生大量的數據，這些數據會隨著時間的推移越來越龐大。人們從大量的數據中提煉有價值的數據，對它們進行整理、歸納、分析、預測，以幫助自身更好地工作和生活。

3.公開性。大數據產生并流通于互聯網當中，隨著法律體系的逐步完善，在互聯網平臺中，除涉及國家安全、商業機密、個人隱私的數據之外，所有的數據都會被開放，人們可以根據自己需求獲取數據，不受任何限制。屆時，人們可以獲得更多重要的、有意義的數據為自身從事社會活動服務。

4.動態性。大數據時代，每一秒鐘就會有大量的數據產生，并且數據自身更新的速度極快，這就要求人們在收集數據時要注意數據的時效性，同時也對數據儲存、處理技術有更高的要求，人們只有通過不斷學習，才能具備捕獲有價值的動態數據的能力。

二、大數據時代中職課堂教學面臨的挑戰

(一)大數據引發中職課堂教學模式發生改變

近些年來，中職學校掀起了一波教學模式改革的浪潮，幾乎每所中職學校都在學習教學新理念，探索適應新時代發展的教學模式。在探索過程中，有部分學校突破原有教學模式，在一定程度上提高了教育教學質量。但縱觀整個改革之路，多數中職學校教學依然沒有擺脫傳統教學模式的影子，即教師在固定時間和空間內，以“一對多”的方式對學生進行知識傳遞的模式。中職課堂常態化教學組織形式依然是班級化、大眾化。大數據時代，中職課堂教學不再受時間或空間約束，課堂組織由“一對多”向“一對一”轉化。互聯網技術的快速發展促使在線教學逐漸成為課堂教學的主要途徑，教師可以借助互聯網，隨時隨地將教學錄像上傳到網絡空間中，通過配套測試題，幫助學生回顧、理解已學知識;學生則可以通過電腦、手機等互聯網媒介反復觀看教學錄像，完成相應測試題，并通過交流軟件與教師進行及時互動，完成學習任務，掌握相應知識。這種交互式的短視頻學習模式，有效避免了傳統教學中面對面、單一的接受學習所產生的疲勞感，有助于提高學生的學習注意力和學習效率，更有利于學生知識的建構。

(二)大數據對中職課堂教學內容的延伸性提出了更高要求

教材是中職教師從事課堂教學活動最主要的載體，教師通過參照教學大綱和教材，結合學生的特點，仔細分析每節課的重點和難點，進而對學生實施教學。然而，教材從作者編寫到教材出版需要一個過程，加上學生掌握教材內容到走上工作崗位真正運用所學知識，又需要一個過程，導致知識點更新的滯后與不斷變化的社會發展需求不相適應，造成了學生所學內容與實際相脫節，學非所用。盡管中職教師在上課過程中，不斷地更新教學內容，以滿足學生對知識的需求，但是面對大數據時代的沖擊，教師的這種更新顯得力不從心。教師經常會在課堂中遭遇到自己所傳授的知識點學生已經完全理解并熟練掌握、教師的提前準備白白浪費的尷尬局面。因此，中職課堂教學內容必須具備適用性、延伸性、可持續性，要隨著時代的變化而不斷變化，以適應時代的發展。

(三)大數據顛覆了中職教師傳統角色與地位

傳統的教育中，教師扮演的角色是知識的占有者、傳授者，學術的權威，真理的化身，學生的管理者，是一個權威者的角色，處于支配地位。大數據時代下，知識的傳播不再受限于時間和空間，學生可以第一時間在互聯網中獲取到自己所想獲取的知識。傳統教師的各種“地位”在被慢慢淡化，教師已經不再是那個知識的占有者、學術的權威、真理的化身，已經不再是那個第一時間傳播知識的人。若教師不及時進行自我知識更新，隨時都有可能落伍，教師的“地位”岌岌可危。這種境地倒逼著中職教師必須保持持續學習狀態，以滿足學生不斷膨脹的需求，以適應不斷變化的社會。同時，大數據拓寬了學生獲取知識的途徑，促使教師角色發生變化，由原來的信息控制者向引導者轉變、由局外者向參與者轉變、由傳輸者向創造者轉變、由教育者向學習者轉變，［5］以適應不斷變化的教育對象。

(四)大數據觸發了學生學習方式發生變革

在網絡時代尚未到來之前，學生通常通過閱讀和聽講兩種方式進行學習，以擴大自身知識的儲備量，提高自身的綜合能力。雖然這兩種學習方式能促進學生成長成才，但單一化的學習、知識和技能的單向流動、教師主導與控制、教學內容的單調性、過于強調書本、學生消極的掌握知識，已成為提高學生學習效率的負面因素，導致學生自我學習能動性的發揮受阻，影響了學生的長遠發展。大數據的到來，讓學生獲得更多學習自主權，激發了學生學習活力，形成值得期待的賞識，引起了學生對知識的探求欲望。通過教師傳授、觀看教學視頻、交互式游戲性階段測驗等多樣化學習方式，更能培養學生的問題意識和解決問題的能力。大數據時代下教師可將學生學習知識點數字化，將每個階段的學習成果數據化，通過計算機進行分析，反映學生的學習興趣傾向，有效指導學生做好學業生涯規劃，促使學生學習更加科學化、合理化。

三、大數據時代下中職課堂教學應對策略

(一)轉變中職課堂教學模式，順應大數據時代發展

大數據時代，中職課堂教學模式遭受沖擊不可避免，中職學校應構建高效的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。這種高效的課堂教學模式應是學生在教學過程中能較好的達到預期設定的知識、能力情感和態度三維目標，并且學生在整個教學過程中能積極主動參與，教師能及時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。隨著教育信息技術的不斷發展，利用互聯網這個平臺，中職學校可以采用以下兩種課堂教學模式:(1)翻轉課堂。翻轉課堂(TheFlippedClassroom)是一種較為創新的教學模式，近些年來在我國日漸流行。所謂翻轉，是指重新建構學習流程。傳統教學模式下，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業，然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生在課外先自學老師根據教學目標所制作的教學視頻;到課堂上做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題;在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課;學生通常進行的是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。［6］通過翻轉課堂，教師可以捕捉到不同學生的需求，進而為學生提供針對性指導;學生則可以在課堂中通過練習，提高自身的實踐經驗，真正提高自身的能力。(2)慕課(MOOCs)。慕課是一種大規模開放式的在線課程(MassiveOpenOnline Course簡稱MOOCs)。它是指以某門學科的知識點為主要教學內容，圍繞或針對學科知識點和教學環節來精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放(以免費為主)、在線(無地域限制，消除了學習者時空使用障礙)且規模大(包括課程數量和用戶群)。［7］慕課是通過視頻、音頻、文字、圖片、動畫等多種形式集中說明一個問題或知識點，能夠消除學生在傳統課堂中“學習疲勞感”，讓教師的課堂更加具有吸引力。通過慕課中穿插的練習、測驗，能夠幫助學生及時鞏固已學知識，通過網絡平臺與學生進行互動，讓教師得到及時的課堂反饋，更有助于教師的教學反思，提高教師的教育教學能力。

(二)構建網絡化課程體系，及時更新課堂教學內容

課程是中職課堂教學內容的核心，是教育教學活動的基本依據，是實現教育目標的基本保證。大數據時代對中職課程內容新穎性、針對性、時代性等方面提出了更高的要求。構建網絡化課程體系是對大數據時代的一種回應，課程內容被賦予了時代特征。構建慕課是構建網絡化課程體系的手段之一，通過慕課可以更好地推動中職學校進行課程改革，從而樹立學校品牌。慕課的廣泛開放性特征，讓更多人能夠獲取自己感興趣的知識。它的模塊化特點，讓教學內容變得更具有彈性，學生能夠更加自主地選擇學習內容。它的內容“精”“小”特點，讓教學內容變得更加豐富，更具有針對性，可以隨著社會發展的變化而變化，更能適應時代的發展。另外，構建“三元化”網絡課程，促使教學內容更加規范化、合理化。這里的“三元化”網絡課程包括基礎性課程、發展性課程和創造性課程。基礎性課程側重對事實的描述、培養學生記憶能力，要求學生掌握陳述性知識;發展性課程不僅側重培養學生今后求職所需的知識與技能，還側重引入學生未來明顯或可能預見的問題，培養其發展性能力;創造性課程包括培養學生觀察能力、想象力、好奇心、質疑能力、科學辯證思維能力等方面的內容。［8］通過構建“三元化”網絡課程，讓教學內容涵蓋培養學生現有的技能和應對未來社會變化的發展性技能，讓學生能夠更快融入未來社會，幫助他們順利成才。

(三)綜合提升教師信息素養，提高中職課堂教學質量

教師在中職課堂教學過程中扮演著重要的角色，在促進學生學習、提高學生學習效率方面也發揮著重要作用。因此，教師應不斷提升自身的信息素養，提高課堂教學質量。第一，樹立數據意識，轉變教學觀念。一方面，教師要樹立數據意識，關注教育教學過程中每個影響因素(諸如教學內容、學習進度、練習頻率等)，盡量將這些因素轉化為數據，通過對數據進行分析，幫助自身預測教學效果以及學生的學習發展趨勢;另一方面，教師要不斷轉變教學觀念。大數據時代下，教與學已經發生了翻天覆地的變化，教師的作用不僅是幫助學生掌握已存在的知識和適應當前的社會生活，還需幫助學生預測、構想和創造未來。教師應意識到教育的滯后性導致教育所培養的人才與社會需求存在的差距，需在人才培養過程中融入時代進步要素，培養具有發展潛力的人才。因此，教師應更加關注學生生命，不僅要關注學生身體的健康，更要培養學生健全的心智和人格。教學過程是幫助學生成“人”的生活體驗和“追體驗”過程，將傳統教育中“知的教育”變為知情意全生命的活生生的教育。學生在教學過程中并非是被動的接受，而是體驗生活與成長。第二，準確定位，轉變角色。教師要變知識學習指導者為未來生活設計者、變文化知識傳授者為知識體系建構者、變課程教材執行者為課程教學研究者、變教學管理者為人際關系藝術家。第三，加強學習與進修，提高信息素養。(1)自我學習。自我學習是有效促進教師能力提升的重要手段，教師可以通過網絡媒體、專業書籍，不斷加強自身的課堂教學設計、課堂情景創設、課堂評價能力，不斷提高服務學生學習的水平。(2)構建學習共同體。中職學校教師可以根據不同的專業，組建不同的學習共同體。在這個共同體中，教師可以相互學習，相互交流，共同完成教學。(3)參加培訓。積極參加各類教育教學培訓，與校外專家進行交流，學習先進的教學理念，提高自身的教育教學水平。

(四)轉變學生學習方式，提高學生的學習效率

學習方式是影響學生效率的重要因素，不同的學習方式會產生不同的學習效果。大數據時代學生應當轉變自身的學習方式，提高自身的學習效率。(1)移動學習，具體包括了“碎片化”學習、情境感知學習和基于電子書包的課堂互動學習。首先，提倡“碎片化”學習。“碎片化”學習是大數據時代下學生最典型的閱讀方式，它是學生通過手機短信、電子書、網絡等電子終端接收器進行不完整的、斷斷續續的閱讀模式。網絡時代，幾乎每位學生都擁有數碼產品，隨時都可以通過手機、電腦等媒介隨時隨地進行學習。教師可以將教學內容制作成短小的視頻，傳輸到學生的手機或電腦終端，學生可以在任何時間、任何場地進行學習，可以及時復習和鞏固已學知識點，有效提高學生的學習效率。其次，提倡情境感知學習。科技時代，定位已經不再是一件很神秘的事情，智能手機就可以實現。通過手機網絡，根據學習者的地理位置，不同的學習情境推薦不同的學習內容。第三，提倡基于電子書包的課堂互動式學習。教師通過電腦終端向學生傳輸學習內容，在線進行解答，通過互動對學生學習進行反饋，教師及時掌握每位學生的學習動態。(2)游戲化學習。通過教育者與軟件開發商進行合作，將教學內容開發成游戲，以游戲闖關的形式，激發學生的學習興趣，幫助學生完成由易到難的學習任務，達到學習的目的。(3)虛擬學習。通過網絡平臺，根據教學內容，虛擬構建知識情境，讓學生進入虛擬情境中完成任務，幫助學生發現問題，培養學生解決問題和實踐應變等能力，從而提高學生的綜合素質。

［1］宗和.迎接大數據時代［EB/OL］.［2013－05－16］.http://www. lybs. com. cn/gb/node2/node802/ node327871/node327872/userobject15ai5654720.html.

［2］劉瓊.“數”中自有黃金屋，論大數據之“妙”［EB/ OL］.［2013－09－16］.http://www.ccidthinktank.com/plus/view.php?aid=3834.

［3］中國大數據.“大數據”是第三次浪潮的華彩樂章［EB/OL］.［2014－05－16］.http://www.thebigdata.cn/YeJieDongTai/10228.html.

［4］朱建平，李秋雅.大數據對大學教學的影響［J］.中國大學教學，2014(9):41－43.

［5］鄒進.現代德國文化教育學［M］.太原:山西教育出版社，1992.

［6］李春華.“翻轉課堂”:翻什么轉什么堅守什么［EB/ OL］.［2014－04－10］.http://blog.sina.com.cn/s/ blog_4b8baa010102eayz.html.

［7］胡鐵生.微課、慕課的建設誤區與發展建議［EB/OL］.［2014－04－22］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 73b64be60101iuy0.html.

［8］單美賢，李藝.網絡課程體系的構建原則［J］.全球教育展望，2001(11):36－41.

［責任編輯 陳國平］

浙江省職業技能教學研究所技工院校教學業務調研課題“微課程在職校文化課教學中的應用研究”(項目編號:201502026)

謝志平，男，浙江交通技師學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育管理。

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1674－7747(2015)36－0018－04