高職聾人服裝專業(yè)“三位一體”課程體系的構(gòu)建

郎家麗

高職聾人服裝專業(yè)“三位一體”課程體系的構(gòu)建

郎家麗

隨著殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的殘疾人走進(jìn)了大學(xué)校園。為提高殘疾人大學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮小其與正常大學(xué)生的差距，以聾人服裝專業(yè)為例，參照行業(yè)對殘疾人的職業(yè)能力要求，依據(jù)聾人大學(xué)生的身心特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建了中高等教育相銜接、顯性和隱性融合教育課程相結(jié)合、以實(shí)踐技能為主體的素質(zhì)、技能、融合三位一體的模塊化教學(xué)課程體系。分析了“三位一體”課程體系的改革成效。

高職;聾人服裝專業(yè);課程體系;三位一體

當(dāng)前，現(xiàn)代服裝企業(yè)蓬勃發(fā)展，對服裝人才的需求急劇增長，為高職聾人服裝專業(yè)的快速發(fā)展提供了十分有利的環(huán)境和機(jī)遇。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中也明確提出:“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。”［1］國家對殘疾人職業(yè)教育的高度重視和社會對人才的大量需求，使越來越多的聾人大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園接受高等職業(yè)教育。但是，由于我國高等特殊教育整體辦學(xué)時間較短，聾人高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置基本是模仿普通高等教育的模式，并沒有充分考慮殘疾人生理上存在的障礙和特點(diǎn)，導(dǎo)致這些普通教育方法培養(yǎng)下的聾人大學(xué)生很難在專業(yè)上與正常生抗衡，在就業(yè)競爭中難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，高職聾人服裝專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在遵循普通職業(yè)教育課程設(shè)置共性規(guī)律的同時，要根據(jù)聾人身心發(fā)展特點(diǎn)、崗位能力需求，構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

一、高職聾人服裝專業(yè)課程體系存在的問題

(一)課程體系缺乏特色，模仿普通高職同類專業(yè)的課程設(shè)置

聾人服裝專業(yè)的課程體系在專業(yè)建立之初，基本模仿普通高職同類專業(yè)的課程設(shè)置模式，主要按照服裝學(xué)科體系的完整性來設(shè)置，較為注重服裝設(shè)計、制版、工藝制作等服裝企業(yè)崗位職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。課程體系沒有根據(jù)聾生由于生理殘疾造成學(xué)習(xí)和接受知識的能力較弱，但同時，又具有很強(qiáng)的生理補(bǔ)償能力、動手能力的情況來匹配適合聾生就業(yè)的崗位和崗位職業(yè)能力，造成課程設(shè)置重點(diǎn)不夠突出，且缺乏特色。

(二)融合教育不足，聾生的社會適應(yīng)能力較差

由于聾生生理上存在缺陷，所以，他們在中小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)生活和人際交往都采用封閉式的管理，較少與社會接觸，長期的聾校生活使他們?nèi)狈φ５娜穗H交往和社會融合能力。雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，聾生和健聽群體在一起學(xué)習(xí)生活，但是，他們還是較多地在聾人群體內(nèi)部進(jìn)行交流，與外部的健聽生之間的交流較少。由于沒有開設(shè)專門針對聾生教育的課程，學(xué)校對于聾生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，因此，聾生融入健聽人群速度慢，團(tuán)隊合作能力不強(qiáng)，使聾人大學(xué)生的就業(yè)能力大打折扣。

(三)職業(yè)素質(zhì)教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

對聾人服裝專業(yè)畢業(yè)生和用人單位的多年跟蹤調(diào)查顯示，聾人服裝畢業(yè)生通過頂崗實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)，能夠很快勝任工作崗位的專業(yè)需求，用人單位對學(xué)生的職業(yè)技能也給予了很高評價。但是，通過一段時間的工作實(shí)習(xí)，部分聾生在就業(yè)單位中很快暴露出一系列專業(yè)之外的問題，主要集中在以下兩個方面:(1)對自身的職業(yè)能力認(rèn)識不足，缺乏踏實(shí)穩(wěn)定的工作作風(fēng)，在掌握了一定的職業(yè)技能之后很快就離開工作單位;(2)缺乏強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和愛崗敬業(yè)的精神，不能嚴(yán)格地遵守單位的規(guī)章制度。因此，聾生的職業(yè)素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、“三位一體”課程體系的構(gòu)建

針對上述情況，南京特殊教育師范學(xué)院聾人服裝專業(yè)依托多年的人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)行業(yè)對殘疾人職業(yè)能力要求和聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對課程體系大膽進(jìn)行改革，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)、技能、融合三位一體的模塊化課程體系，如表1所示。“三位一體”課程體系不僅重視聾生的職業(yè)技能培養(yǎng)，還注重聾生的職業(yè)素質(zhì)和殘健融合能力的培養(yǎng)，即素質(zhì)、技能、融合三位要素共同發(fā)展，形成合力，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)聾人應(yīng)用型人才。

三、“三位一體”課程體系的改革實(shí)踐

(一)注重聾人中高等教育的銜接，強(qiáng)化聾生的職業(yè)素質(zhì)

目前，聾人高中畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文基礎(chǔ)知識等方面與健聽生有較大差距，通過對聾人大學(xué)新生進(jìn)行文化水平測試發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)聾人高中畢業(yè)生的文化知識水平實(shí)際只相當(dāng)于正常學(xué)生初中高年級的水平。因此，高職聾人服裝專業(yè)的課程教學(xué)要與聾人大學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)相銜接，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教材和教輔材料。

聾人中高等教育的銜接問題反映在公共基礎(chǔ)模塊方面顯得尤為突出，對于聾生公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)校沒有完全按照普通健聽生一樣的教學(xué)模式，而是根據(jù)聾生的實(shí)際基礎(chǔ)水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減與增補(bǔ)。一方面，避免聾生進(jìn)入高校后的知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層;另一方面，為殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能而掌握“必須、夠用”的知識提供保障。［2］例如，“思品”、“毛概”等思想政治素質(zhì)課程的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)化聾生的職業(yè)素質(zhì)教育，教師通過熟練運(yùn)用手語、制作多媒體課件、視頻等直觀的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)聾生具有正確的世界觀、人生觀、就業(yè)觀，具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德。又如大學(xué)語文課程的教學(xué)，教師并不完全按照大學(xué)語文的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)聾生的實(shí)際文化水平編寫了實(shí)用教材，使聾生能夠掌握基本的語言運(yùn)用能力、寫作能力，培養(yǎng)對專業(yè)知識的理解能力。

(二)以動手能力為主線，以實(shí)踐技能為主體，重構(gòu)聾生的職業(yè)技能

職業(yè)技能模塊的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮聾人自身的優(yōu)勢，注重聾生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償。聾人失聰，其語言和思維能力相對健聽人來說發(fā)展遲滯緩慢，但是由于“用進(jìn)廢退，缺陷補(bǔ)償”的原因，聾人也具有“眼敏、心靜、手巧”的長處和優(yōu)點(diǎn)，［3］長期使用手語，使他們的雙手特別靈巧，有著超過常人的模仿能力和動手能力。通過對服裝企業(yè)設(shè)計師、制版師、工藝師、樣衣師等崗位群所需職業(yè)能力的對比分析發(fā)現(xiàn)，聾生在服裝企業(yè)的就業(yè)競爭中更擅長從事服裝工藝師、樣衣師、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等就業(yè)崗位工作。因此，根據(jù)聾生動手能力強(qiáng)的特殊優(yōu)勢，確定懂設(shè)計、精制作的工藝師、樣衣師作為聾生就業(yè)的核心崗位。再根據(jù)服裝工藝師、樣衣師的能力需求來定位基礎(chǔ)技能課程、核心技能課程和綜合技能課程。通過基礎(chǔ)技能課程，使聾生掌握服裝專業(yè)基本知識和服裝設(shè)計基本職業(yè)能力;通過核心技能課程，使聾生掌握服裝制版與工藝制作的核心職業(yè)能力;通過綜合技能課程，培養(yǎng)聾生服裝設(shè)計、制版、工藝制作等綜合職業(yè)能力。

1.通過典型工作項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)聾生的核心職業(yè)技能。通過調(diào)研分析，將校企合作、工學(xué)結(jié)合作為聾生職業(yè)技能課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)。服裝制版與工藝制作的核心職業(yè)能力的培養(yǎng)與服裝企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目緊密結(jié)合，以實(shí)踐技能訓(xùn)練的形式完成裙子、褲子、襯衫、女西裝、夾克衫、男西裝等八個典型工作項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐技能訓(xùn)練從一年級開始由簡單到復(fù)雜，從基本款到變化款，由單一到綜合，循序漸進(jìn);技能訓(xùn)練進(jìn)程也按照企業(yè)工作項(xiàng)目的實(shí)際工作過程開展，即按照分析服裝款式、設(shè)計服裝結(jié)構(gòu)并裁剪、縫制樣衣、檢驗(yàn)樣衣四個過程來開展教學(xué)活動;同時，長期引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程。為了突出企業(yè)的運(yùn)作模式，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完全按照服裝企業(yè)的真實(shí)工作情境來建設(shè)，建立了設(shè)計工作室、制版工作室、裁剪工作室、服裝制作車間等。這樣，使教、學(xué)、做三者融于一體，同時，遵循企業(yè)的操作規(guī)范和崗位技能要求，通過典型工作項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的動手能力和實(shí)踐能力，還使學(xué)生充分感受到真實(shí)的企業(yè)工作流程，加強(qiáng)與企業(yè)的無縫對接。［4］

2.通過拓展職業(yè)技能，進(jìn)一步加強(qiáng)聾生動手能力的培養(yǎng)。為了拓寬聾生的就業(yè)渠道，注重對聾生“一專多能”的培養(yǎng)，在聾生掌握了服裝基本能力和核心能力之外，還要求其具備與服裝相關(guān)的其他拓展能力。拓展職業(yè)技能的培養(yǎng)進(jìn)一步挖掘了聾生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)校根據(jù)多動手、育巧手、成能手的理念，開設(shè)了針織服裝工藝、手工藝品制作、手工印染、刺繡工藝等與服裝專業(yè)相關(guān)的以手工藝為主的課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了對聾生動手能力的培養(yǎng)。

(三)通過顯性和隱性融合教育課程的開發(fā)，增強(qiáng)聾生的殘健融合能力

當(dāng)前，一些學(xué)校對于聾生由于生理缺陷引起的溝通交流障礙問題尚未引起足夠的重視，因此，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》中強(qiáng)調(diào):“在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)能力的培養(yǎng)。”［5］南京特殊教育師范學(xué)院在融合教育方面進(jìn)行了一些探索，通過加大顯性和隱性融合教育課程的開發(fā)力度，來幫助聾人大學(xué)生更好地與人溝通交流、適應(yīng)群體和融入社會。

1.顯性融合教育課程的開發(fā)。在課程體系中增設(shè)了融合教育模塊，開發(fā)了“手語與溝通”、“聾人與社會”等顯性課程。學(xué)校面向全國招生，來自全國各地的聾生多數(shù)只會使用地方手語溝通交流，因此，通過開設(shè)“手語與溝通”課程，教會他們學(xué)習(xí)使用統(tǒng)一規(guī)范的中國手語，從而更便于聾生與聾生之間、聾生與健聽人之間的手語交流;同時，還加強(qiáng)學(xué)生對服裝與相關(guān)專業(yè)手語的學(xué)習(xí)，以幫助他們更快更好地理解專業(yè)課教師的課堂教學(xué)。“聾人與社會”課程教學(xué)主要通過案例講述、課堂討論、模擬實(shí)踐等靈活多樣的教學(xué)方式，使聾人大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識社會;掌握基本的禮儀知識，學(xué)會廣泛交際;懂得健康的含義，了解如何保持健康的心理。這一課程的開設(shè)，在幫助聾人大學(xué)生快速成長，不斷提高他們的生存競爭能力、提高生活質(zhì)量等方面，發(fā)揮了積極作用。［6］

2.隱性融合教育課程的開發(fā)。聾生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，僅僅通過顯性融合教育的課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須通過三年大學(xué)生活中大量的隱性融合教育課程，使聾生在潛移默化之中走出封閉的心理，很快融入以健聽生為主體的大學(xué)生群體，增強(qiáng)溝通交流、融入主流社會的能力。(1)在融合環(huán)境上，聾生和健聽生在大學(xué)校園里一起學(xué)習(xí)生活，通過聾健融合的環(huán)境促進(jìn)了聾生和健聽大學(xué)生的交往，增強(qiáng)了聾生的溝通交流能力，使聾生逐步適應(yīng)大學(xué)生活;(2)在組織機(jī)構(gòu)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視殘健融合工作，在校團(tuán)委的指導(dǎo)下成立了“暖陽融合教育中心”，“中心”以聾生和健聽大學(xué)生為主體，通過聾生和健聽生共同合作舉辦各種活動，來培養(yǎng)聾生的溝通交流、團(tuán)隊合作等融合能力，同時，也使更多的健聽大學(xué)生接受、理解聾人，并主動幫助聾人，使聾健攜手，共同創(chuàng)造友愛、互助、奮進(jìn)的校園氛圍;(3)在開展活動上，學(xué)校、各院系、社團(tuán)等組織機(jī)構(gòu)經(jīng)常策劃、組織開展一些促進(jìn)聾人和健聽人交流、合作的有益活動，如美術(shù)作品比賽、畫展、學(xué)術(shù)講座、各類體育比賽、文藝表演、社會實(shí)踐等。

四、“三位一體”課程體系的改革成效

(一)人才培養(yǎng)成效顯著

南京特殊教育師范學(xué)院自2011年實(shí)施“三位一體”課程體系改革以來，取得了較好的成效。通過對兩屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)率達(dá)到了100%，用人單位對聾人畢業(yè)生評價的滿意度也在不斷提升。服裝專業(yè)聾生在殘疾人職業(yè)技能大賽、大學(xué)生設(shè)計作品比賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各級各類大賽中成績突出，共獲得校級以上獎項(xiàng)200余項(xiàng)，其中，國家級、省級獎項(xiàng)有40余項(xiàng)。

(二)形成一支以聾人教育為核心的專業(yè)師資隊伍

重視運(yùn)用手語教學(xué)，專業(yè)教師具備與聾生無障礙溝通交流和運(yùn)用手語開展教學(xué)的能力;從社會和企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，改善專職教師隊伍結(jié)構(gòu);通過攻讀學(xué)位、短期培訓(xùn)、訪問講學(xué)等方式，鼓勵本專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)專業(yè)知識，積極從事殘疾人高等教育的教學(xué)研究;鼓勵專業(yè)教師深入服裝企業(yè)進(jìn)行階段性實(shí)踐，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

(三)建立了以殘疾人職業(yè)教育為中心的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

建立集實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、社會服務(wù)、科學(xué)研究于一體的服裝專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，其中，包括服裝工藝制作、立體裁剪、平面裁剪、服裝針織、電腦服裝設(shè)計等實(shí)訓(xùn)室15個。建成江蘇省殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地主要承擔(dān)全國、省、市殘疾人職業(yè)技能大賽服裝等項(xiàng)目的培訓(xùn)和比賽任務(wù)。聾人服裝專業(yè)先后建成臺灣寶成集團(tuán)、江蘇海外集團(tuán)、可隆特種紡織品有限公司等8個校外實(shí)訓(xùn)基地，聾人畢業(yè)生在三年級下學(xué)期，可到服裝廠或公司的各工作崗位進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。

總之，聾人高等職業(yè)教育課程改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，從聾人大學(xué)生的身心特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，既要加強(qiáng)聾生職業(yè)技能的培養(yǎng)，又要提高聾生的職業(yè)素質(zhì)和融入社會的能力。南京特殊教育師范學(xué)院聾人服裝專業(yè)課程體系經(jīng)過多年的改革，已逐步形成了自己的特色，但是，由于高等特殊教育起步較晚，課程與教學(xué)改革中還存在著諸多問題，因此，仍需不斷地摸索前進(jìn)。

［1］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.［2010－07－29］.http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

［2］李京龍.殘疾人高等職業(yè)教育課程設(shè)置原則和模式研究［J］.江蘇高校，2010(2):139－140.

［3］虞國平，沈幼生.從聾人身心特點(diǎn)出發(fā)發(fā)展職業(yè)教育［J］.上海教育，1999(1):37.

［4］黃格紅.高職服裝類專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(10):66－69.

［5］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知［EB/OL］.［2009－05－08］.http://www.jyb.cn/info/jyzck/ 200905/t20090508_271362.html.

［6］孟繁玲.聾人與社會［M］.鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2010:1－2.

［責(zé)任編輯 盛 艷］

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年教育部重點(diǎn)課題“就業(yè)導(dǎo)向的殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展策略研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:DJA130341);2014年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目“民間藝術(shù)資源在殘疾人職業(yè)教育中的開發(fā)利用研究——以江蘇省為例”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:2014SJB295)

郎家麗，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計教學(xué)及理論、殘疾人職業(yè)教育。

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1674－7747(2015)36－0001－04