山區學生學前教育與數學知識構建情況的調查及對策

山區孩子的學前教育滯后是一個不爭的事實。為什么山區教師的勞動付出和學生的學習收獲不成正比?這個問題一直困擾著筆者，筆者也一直在尋找山區學生學好數學的突破口。經過二十多年的教學積累，在邊遠山區這一特定的環境下，針對山區教師教得苦、學生學不好的現狀，筆者深入山區走家串戶做了一番調查。

一、調查內容

1，你的孩子接受過學前教育嗎?

2，如果條件允許，你會讓你的孩子接受學前教育嗎?

3，在讀小學一年級之前，你教過你的孩子1－10的正確讀、寫嗎?

4，學前你教過你的孩子10以內的加減法運算嗎?

5，學前你教過孩子認識當前我國所有面值的人民幣嗎?

6，平時，你是否讓你的孩子去購買一些日用品?

7，你教過孩子正確的握筆方法和坐姿嗎?

二、調查結果

13％的孩子接受過學前教育；63％的家長表示會在條件允許的情況下讓自己的孩子接受學前教育；11％的家長在學前教過孩子1～10的讀、寫法，但不規范；35％的家長教過孩子10以內加減法的運算，但不規范；76％的家長教過自己的孩子認識人民幣，但對面值大的人民幣有誤導現象；81％的家長曾經讓自己的孩子單獨去購買日用品；85％的家長忽視教孩子正確的握筆方法和正確的坐姿。

三、調查結果分析

以上調查結果表明，大多數家長愿意讓自己的孩子接受學前教育，但由于山區交通極其不便，大多數適齡兒童不能接受學前教育。少數山區孩子的家長對自己的孩子進行了不規范的數字讀寫、數的加減法及簡單的人民幣的認識和人民幣加、減教學。由此可知，山區學前適齡兒童對數字的概念是模糊的，沒有系統的數和數的概念。因此，如何利用他們已有的數感、數字認識和數的加減計算的基礎，使之與學校長期系統的數學知識教學聯系起來并形成紐帶，為他們建構新的數學知識體系顯得尤其重要，這也是山區孩子學好數學的支點。

四、應對策略

根據以上調查結果和情況分析，結合目前山區學校的教學現狀，我認為，要讓山區的孩子把數學學好，應做好以下幾點：

1，采取多種形式進行摸底調查，以便對癥下藥。首先，以調查問卷的形式，結合家訪，對學生的知識結構進行摸底，全面了解學生對數的概念、認識及數的構建情況。同時，學生入學之前，可進行一些簡單的測試，這樣能更清楚地了解到學生掌握知識的情況。只有清楚地了解了情況，才能找到問題的根源，然后對癥下藥地提出解決問題的策略。

2，對學生已有的知識結構進行梳理，結合學校數學教學實際，找到學生新舊知識的連接點。根據調查到的情況，對學生現有的知識進行歸納、綜合、梳理，形成學生現有的知識結構網絡。再分析研究，找出不合理的或網絡鏈接失落的知識結構，并以此作為切入口，以舊引新，讓學生學習新知識。因此，教師要注意新舊知識的內在聯系，抓住新舊知識的鏈接點，找準新知識的“生長點”，在新舊知識的矛盾中，激發學生思維。

3，激發山區學生的學習興趣。人一般都是只對自己感興趣的事物才會去關注，只有關注了，才會去了解、分析和研究。現階段小學教育存在很多問題，如，教師教學模式陳舊，教學理論知識缺失，在選擇教學內容時不能與教學實際相結合，使學習內容與生活背景脫離。課堂活動方式缺乏等，都很大程度上影響了學生的學習興趣。所以，小學數學教學的模式應順應時代的變革，課堂教學應逐漸摒棄以往傳統的應試教學模式，探索構建適應現代教育的小學數學課堂教學模式，培養學生對學習數學的興趣，促進學生素質的全面發展。

4，融合學生新舊知識結構，構建數學知識新體系。新舊知識結構的融合是一個復雜而又漫長的過程，在這當中，要求我們教師要有足夠的耐心。知識的形成和建構需要時間，不可能一日形成，教師要在等待的過程中，激發學生的學習積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時，數學還是一門系統性和邏輯性很強的學科，大多數知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“鏈接”，即找準新舊知識的鏈接點，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，再經過學生主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構。也只有這樣，學生的新舊知識才能重新組合，構建成一個新的知識體系。