基于產業視角的職業教育發展的審視與思考

□楊海華 顧偉國

基于產業視角的職業教育發展的審視與思考

□楊海華 顧偉國

當前，我國經濟社會發展已經進入新常態，與經濟社會發展緊密相伴的職業教育必須承擔起為新一輪產業轉型升級提供高素質技能人才的時代重任。文章認真梳理了職業教育產生的產業背景，職業教育與產業發展的內涵關系及理論基礎，并以蘇州為例，從產業發展視角認真審視當前蘇州職業教育的現況，緊密結合當前產業發展新態勢，探索蘇州職業教育發展的應和之道。

產業發展；蘇州；職業教育

杜威說過，假使我們希望所辦教育與現代的社會生活發生一種密切的關系，給學生一種適當的訓練，使他們在社會中成為有用的人，自重的人，則需要研究種種社會變遷。職業教育伴隨著產業發展應運而生，其發展的基礎是技術進步，盡管隨著職業教育的功能業已逐漸多元化，但其首要功能依然為經濟社會發展服務，為產業發展培養高素質技能型人才。截至2013年，我國已有1.23萬所中等職業學校，在校生人數達1922.97萬人；高等職業院校在校生人數達964.23萬人，職業教育為經濟社會發展提供了強大的人力資源保障，為我國工業化、城鎮化和現代化建設作出了積極貢獻。當前，我國經濟社會發展進入新常態，“大眾創業、萬眾創新”步伐不斷加快，與經濟社會發展緊密相伴的職業教育必須承擔起為新一輪產業轉型升級提供強有力的高素質技能人才的時代重任。筆者將從職業教育伴隨產業發展的演進脈絡出發，重新理清職業教育與產業發展的內涵關系與理論基礎，并以蘇州為例，詳細分析職業教育對接產業發展的現況與問題，并從產業視角提出職業教育發展的思考與建議。

一、職業教育伴隨產業發展應運而生

學徒制是人類傳授技術的主要方式，也是職業教育的最早形態。早在原始社會，學徒制就初露了它的原始形態；到了中世紀，伴隨著行會制度的建立，學徒制達到了鼎盛。師傅招收學徒，并教授技能和公民道德。師徒經常肩并肩地一起工作，師傅會操作工藝的全部程序，學徒就可以觀察并進行模仿。這種特征是現代職業教育發展中教育、培訓與就業一體化的雛形。

第一次工業革命以后，機器生產逐漸代替手工業，學徒制逐漸衰退，職業教育以其他方式演進，一是在普通教育中加入職業教育課程，例如在拉丁語學校中設有職業技術課程，如農學、醫學和機械工藝；二是由學徒制直接演變成學徒學校，如勞動學校、實業專門學校、機械中學等；三是專為貧窮兒童設立的慈善學校，如英國的產業學校，慈善學校多數具有職業技術傾向；四是對傳統中等教育進行改造，如英國的實科中學。由此可見，第一次工業革命催生了職業學校教育的起步與發展，經由傳統與現代的融合變成學徒學校，與現代職業教育特征日趨相近。

第二次工業革命逐漸走向成熟，當電力和內燃機取代蒸氣機，更多的精密機器取代傳統人力，隨著技術進步與新興工業部門的發展，生產工藝逐漸復雜化，需要專門的技術知識與技能，這是職業教育需求的主要原因之一。另外，1868年，莫斯科帝國技術學校校長沃斯及其合作者提出了技術教育新方案即《俄羅斯法》，他摒棄傳統的學徒制，通過對生產技術的分析、并把制作過程分解，據此制定教學計劃，指導學生通過工廠實習掌握關鍵技術。俄羅斯法的引進直接影響近代美國職業技術教育的改革。由此可見，第二次工業革命是又一次技術革命，各國普遍認為職業教育是提升人力素質的重要手段，職業教育透過政府與法律的力量逐漸進入制度化與法制化的軌道。

第三次工業革命以二十世紀五、六十年代核能和計算機發明以及八十年代因特網的發展為標志，同時世界經濟日趨一體化，技術進步一日千里，職業教育因應時代變遷與全球化科技分工，世界各國都積極開展職業教育的改革，如修改職業教育法、加大政府投入、完善職業教育資格認證、推行校企合作等，以為國家經濟和產業發展培養技術技能人才。同時，進入二十一世紀，職業教育更加注重人的綜合能力的培養，更希望把職業學校學生培養成為具有人文素養和創新能力的現代人。現代職業教育開始向終身化、多元化方向發展，并正在推動職業教育成為走向大眾化的全民教育。

綜上所述，職業教育是伴隨著工業與產業發展逐漸成長，逐步演變成職業學校教育，逐漸進入制度化與法制化的軌道，并形成職業教育特有的發展模式和人才培養模式。進入二十一世紀，伴隨著經濟社會與產業的發展，職業教育將更加積極的發揮其經濟與教育功能，向多元與終身教育方向發展。總之，職業教育應產業發展而生，必將為產業發展培養技術技能人才，同時也將為人的職業發展和終身發展提供機會和平臺。

二、職業教育與產業發展內涵及關系解析

（一）產業發展

產業發展是指產業的產生、成長和進化過程，既包括單個產業的進化過程，又包括所有產業的進化過程，而進化過程既包括某一產業中企業數量、產品或者服務產量等數量上的變化，也包括產業結構的調整、變化、更替和主導產業等質上的變化，所以，產業發展最顯性的標志就是產業結構調整和優化。簡而言之產業發展的手段就是產業結構調整。

（二）職業教育

職業教育是產業發展到一定階段的產物，作為培養技術、技能和服務型人才的教育類型，其發展影響著人才供給的變化。職業教育有廣義和狹義之分。廣義的職業教育指所有為就業做準備的教育活動。狹義的職業教育是指使受教育者獲得某種職業所必需的專業知識、基本技能和職業素養的職業學校教育或職業培訓，其最顯著的特征就是以就業為導向的專業教育活動，目的是為產業和企業培養高素質技能人才。當然隨著經濟社會的發展，職業教育的價值與功能也更加多元，但其為產業提供技能人才和為個人就業服務的本質特性不會變。

（三）產業發展與職業教育的關系

產業結構決定了人才需求結構，要求人才供給方提供與之配套的人才類型；職業教育發展同樣影響著人才供給的變化。產業發展對職業教育的規模、教育層次、專業結構等方面產生影響，與此同時，職業教育的發展又助推產業結構的升級、優化調整。

首先，產業結構引導著職業教育專業結構的變化。職業教育是直接為區域經濟服務，區域產業結構是職業教育專業設置的重要依據。在職業教育專業結構調整上，既要考慮辦學的超前性，又應考慮區域產業結構發展的特點，以更好地服務于區域產業的發展。

其次，專業結構的調整對產業結構的升級具有促進作用。專業結構反映了人才培養的類別和規格，合理的專業結構使人才能滿足產業結構升級的需要。專業結構的優化對產業結構的升級起到促進作用，專業結構的優化是專業設置比例的優化，即新專業設置的方向與產業結構的升級具有一致性。

再次，產業與職業教育合作簡稱產學合作，產學合作可分狹義及廣義兩種定義，就廣義而言，產學合作是指教育機構與產業界合作從事教育、培訓、研究等工作，使職業教育培訓的內容與國家經濟社會及科技發展密切相關，發揮有效的教育功能。就狹義而言，產學合作是指產學合作育人，即企業界與學校機構合作，結合學校教學資源及企業技術資源，簽訂合約，共同擔負教育工作。學生在學校接受專業理論的學習與基本技能的訓練；另在產業界接受實踐性的專業工作訓練；使學生的專業理論與實踐技能相互結合促進。同時，亦獲取足夠的工作經驗，即一般所說的校企合作，工學結合。本文所涉及的主要是狹義的產學合作。

（四）職業教育與產業發展互動的理論基礎

1.哲學基礎。教育與哲學具有密切的關系，杜威認為哲學是教育的普遍原理，而教育則是哲學的試驗田，職業教育自然受相關教育哲學的導引而發展，其中最主要的就是杜威所主張的實用主義哲學。杜威主張“做中學”，強調學習者個人直接的主觀經驗與探究，認為實際的經驗過程和教育之間有著非常密切聯系，其教育哲學是將教育與個人經驗作有機的結合，以此作為職業教育與產業互動合作堅實的哲學基礎，以引導其發展的方向，并據此作為職業教育人才培養的理論指導，從而達成教育的理念與結果。

2.經濟學基礎。將經濟學與教育或職業教育作聯結，作為職業教育的理論基礎，其經常被討論的主要有“人力資本與教育投資”理論。人力資本與教育投資理論認為，經濟發展程度的高低受到教育投資的影響，即一國人民接受教育之后，所得到知識、觀念、能力也相對提高，不僅對個人、產業產生影響，而且能夠促進國家整體經濟的增長與發展。同樣，職業教育的目的在于提供產業發展所需的技術技能和服務人才及提升人力的職業素質，從而促進經濟與產業的發展。因此，職業教育規劃應配合經濟與產業發展規劃，通過與產業部門的協調溝通，積極推進實施產學互動、校企合作、工學結合教育，使學校教育與產業能更緊密結合，從而達到產學雙贏的目的。

3.心理學基礎。在心理學方面，經驗學習理論和情境學習理論是職業教育與產業互動發展最主要的理論基礎。經驗學習理論認為，學習可視為源于經驗的過程，注重學生個人的、特殊的社會文化脈絡，透過經驗學習歷程，將職場發展的實踐知識，再經學習者加以反思、分析與實際應用，而將內隱知識外顯化。而情境學習理論的觀點認為，學習通過參與而產生于職場和學校兩種不同的場合中，學生在工作場所應采用學徒制，跟隨實踐師傅參與真實的活動；這樣的學徒制不只是工作上的訓練，也涵括引導學生在工作群體中的思考與理解方式，從而使學生歷經由生手到技能人才的教育歷程，并且學生通過參與學習，在實習的過程中逐漸適應職場的文化，讓自己在對職業的認識、思考、操作的過程中形成職業認同感，從而不斷提高自身的職業素養。

三、基于產業視角的職業教育發展的審視與思考——以蘇州為例

職業教育主要通過技術技能服務人才培養供給與產業發展發生關系，其中最顯現的表征就是產業發展的方向與趨勢引導職業教育的專業設置的調整和人才培養模式變革，職業教育不斷提升人才培養質量與之相對接，并助推產業發展。因此，產業發展與職業教育是魚水關系，必須密切相關，緊密配合，相互支撐，共同發展。以蘇州為例，審視蘇州職業教育對產業發展的適應對接程度，從而為不斷提升蘇州職業教育服務產業的水平和內涵提出建議思考。

（一）蘇州經濟社會與產業發展概述

蘇州市經濟發展迅速，現為中國經濟最發達城市之一，是長江三角洲經濟圈重要的經濟中心之一，蘇南地區重要的工業中心。進入21世紀以來，伴隨著信息技術迅猛發展，新興產業不斷涌現，蘇州產業結構調整的力度不斷加大。特別是十八大以來，圍繞從“蘇州制造”向“蘇州創造”提升的目標，蘇州加快產業轉型升級，提升產業競爭力，促進一般簡單加工向產業鏈高端環節提升，促進生產型經濟向服務型經濟提升。

十三五期間，蘇州將繼續推進產業結構深度調整，著力構建具有蘇州特色的現代產業體系。一是跨越發展現代服務業。加快發展總部經濟、現代物流、工業設計、電子商務等新興行業，促進服務業總量占比提高和結構優化提升并重。二是培育發展新興產業。重點發展新型平板顯示、高端裝備制造、新材料、新能源、生物醫藥和節能環保等產業，促進新興產業高端集聚發展。三是優化發展傳統產業。積極運用高新技術改造提升傳統產業，推進制造業健康發展。

（二）蘇州職業教育基本適應產業發展需求

蘇州職業教育伴隨著地方經濟建設和社會發展，不斷深化改革，提升質量，務實創新，基本形成了以獨立設置的中等職業學校和高職院校為主體，其他教育機構廣泛參與，中職和高職相互銜接，職前職后教育并行，城鄉一體發展，國內國外開放，具有蘇州特色的職業教育體系，成為推動地方經濟社會與產業發展的強大引擎。

1.蘇州職業教育專業結構基本與產業結構調整吻合。蘇州職業教育的專業結構始終與本地的產業結構保持了良好的匹配與對接，各職業學校以市場需求為向導，憑借自身優勢，開設了機電一體化、計算機應用、物流管理、旅游服務等100多個專業，各類專業都有中職、高職兩個學歷層次，較好地實現了中高職的銜接。據2013年相關調研報告顯示，71.88%的學校認為學生所學專業與就業崗位對應度較高；62.5%的學校認為專業和產業結構吻合度高。可以說，蘇州職業教育專業設置與調整基本滿足了產業轉型升級對職業教育的需求。

2.蘇州職業教育人才培養質量基本符合蘇州企業要求。據對相關用人單位進行的問卷調查顯示，蘇州用人單位對市內職校畢業生的整體印象良好，蘇州企業對職業教育具有較高的滿意度。據2013年相關調研報告顯示，97.2%的用人單位認為蘇州本地職校畢業生能很快勝任崗位工作，有70%以上的用人單位和學生簽訂就業協議書。

（三）蘇州職業教育對接產業發展存在錯位現象

1.專業結構與產業結構對接錯位。專業結構與產業結構的對接錯位，實際上是職業教育供給的專業人才與產業需求的人才不吻合。所有職業學校都趨同開辦熱門專業，比如計算機、電子、機械、會計、商貿、旅游類，而對計算機、會計、商貿等專業類中職層次的畢業生需求較少，導致專業人才規模過剩及學生就業不對口。同時，新材料、新能源、通訊、生物醫藥技術等新興產業人才需求巨大，但因社會和家長對新興專業就業前景不了解，即便就業形勢大好，也是無人問津；部分學校雖然開設了新興專業，專業培養能力不夠，導致新興專業人才培養質量低下。另外，職業教育目前還沒有完全對接區域特色產業，比如吳中的現代高效農業、山水旅游與傳統技藝；相城的物流、園藝；吳江的紡織、絲綢；張家港的冶金、裝備；常熟的服裝與化工等相關特色產業的技能人才非常緊缺。專業結構的設置與調整將影響到蘇州產業人才的結構，影響到蘇州經濟社會發展和產業結構調整步伐，也必將影響到職業教育自身的發展。

2.專業人才培養規模與產業人才需求規模存在錯位。職業教育的發展理應與經濟社會的發展相適應，但當前蘇州職業教育專業人才培養規模與產業人才需求的規模存在錯位。首先，專業人才培養規模小于產業需求規模，如服務業從業者供不應求，機械、電子等加工制造產業從業人口的整體文化素質較低，高級工短缺，技師、高級技師等高技能人才極度缺乏，已成為蘇州主導產業轉型升級的“瓶頸”。其次，專業人才培養規模也不能很好地滿足服務外包、文化創意、旅游等新興第三產業的興起與發展。第三，專業人才培養規模超過產業需求規模，比如計算機、會計等相應專業的學生難于在對口產業就業。在調查中有18.29%的學生認為所學專業和從事的崗位完全不對口，學非所用。

3.專業人才培養質量與產業人才需求質量呈現錯位。絕大多數的用人單位都重視學生的自控能力、實踐與操作實施能力、學習與創新開拓能力、組織與影響他人能力、工作責任心、理想信念與道德自律、團隊合作精神、執行能力。而很多職業學校更加注重單一注重技能訓練，注重取得職業資格，過于熱衷培養技能人才，而忽視了職業素養和綜合素質的全面提升，導致部分技能較好的學生不能勝任企業對綜合能力較高的崗位需求。調查中有24.45%的畢業生認為在學校取得的職業資格證書和今后的工作崗位毫無關系，尤其是外資企業，對各類證書的關注度普遍較低。

（四）基于產業視角的職業教育發展思考

1.以產業與擇業導向調整專業結構。職業教育從本質來說是一種以就業為導向，以服務地方產業為己任的專業教育，專業設置是職業教育服務產業最顯性的表現，如果專業設置不合理，那就談不上為地方產業服務了，所以專業設置是關鍵。如何能夠科學設置專業，務實建設專業，是職業教育的首要任務，也是服務地方經濟與社會發展的重要職責。職業學校在專業設置時必須考慮以下幾個因素：第一，主導產業相關專業要確保。首先要考慮近五至十年的產業規劃，確定了解區域經濟產業轉型升級的方向和趨勢，必須隨時清晰掌握主導產業發展情況，并根據主導產業發展的變化不斷調整專業設置情況，確保為主導產業發展提供必要的人力支撐。第二，新興產業相關專業要論證。對于很多衍生的新興產業相關專業，不能盲目開設，一定要務實做好多方面的市場調研和論證，比如要隨時向產業部門了解新興產業未來發展規模和發展趨勢；要論證本校是否有能力開設相關新興專業，師資、實訓設施等專業教育資源和能力是否具備，不能為迎合新興產業，獲取政府補助，而盲目開設新專業，有名無實，無法保障企業和學生的權益。第三，特色產業相關專業要考慮。職業學校更多還是為縣區域經濟服務，各縣區域產業發展情況差異性也較大，所以職業學校在設置專業時，在考慮產業調整的情況時，更要考慮本縣區域經濟與產業發展的情況，比如現代農業、山水旅游與傳統技藝等相關特色產業。第四，專業布局要錯位。在設置專業時，要考慮本地區和本校實際情況，不要為了好招生盲目開設所謂的熱門專業，而根本不考慮學校專業承受能力，同時，同一區域之間，各個職業學校專業分布也要各有特色，發揮所長，專心培養相關產業的專業技術技能人才。第五，專業設置要把控。省市級教育行政部門要及時發布各專業人才培養規模變化、就業現況，并根據職業學校教育資源配置的情況，畢業生的就業質量情況，適時引導和把控專業結構布局。特別是每年招生申報招生計劃時，縣區域級教育部門要嚴格統籌把控專業招生計劃，對產業需求不大、學生質量低下的專業加以限制與調整；優先發展主導產業急需的專業，扶植鼓勵發展特色產業相關專業。第六，專業設置要以生為本。職業教育發展到今天，必須改變其僅為經濟社會發展服務的單一的功能價值取向，職業教育在服務產業發展的同時，要考慮學生的興趣愛好與擇業取向。所以，在設置專業時，不僅要做產業企業的調研論證，同樣要做好社會家長學生的調研論證，堅持以人為本，尊重學生專業選擇和擇業意向，而不是盲目為僅僅迎合產業發展開設專業，如果盲目開設所謂的新興產業或者朝陽產業相關專業，學生和家長不接受，招不到學生也是徒勞。同樣，在信息暢通就業自由的社會，也很難再把控學生的就業渠道和就業方向了。綜上所述，在專業設置問題上，職業學校在考慮專業設置超前性的同時，必須兼顧區域產業結構發展的特點，真正以市場需要為導向，以學生擇業取向為考量，為區域產業優化升級和經濟社會發展培養技術技能型人才。這不僅需要職業學校對專業結構進行調整和重設，同樣需要政府、企業學校和學生的密切配合，形成合力，達成利益多贏的格局。

2.以產學合作理念推進產業人才培養。產學合作，校企合作已是老生常談，其重要性不必贅述，職業教育界和產業界均已認可產學合作育人是職業教育培養產業人才的最佳方式，其目的就是為了使職業學校的學生培養更加貼近市場與企業的需求和要求。但是，目前來看，不管是校企合作條例的施行還是現代學徒制的試點，對校企合作的前景普遍不容樂觀。不管以追求經濟利益的為主要目標的企業，還是以行政導向的職業學校多少還是存在體制機制上的錯位，要么一頭冷一頭熱，即使兩頭熱還是走不到一起，或者好景不長。產學合作的導向是形成共識，如何調和理順校企合作矛盾，更加順應雙方關切，關鍵是如何科學有效的推進，還有待進一步深入研究實踐。筆者對校企合作操作有以下兩點思考，第一，建立企業導師制度。面與面的合作過于寬泛，歸根結蒂要落實到的人與人的合作。通過職業學校認真篩選，由政府聘請，給每個班級配備一位有企業資源和技術能力的企業導師，由企業導師負責安排協調引導學生的職業指導、企業實習甚至就業推薦，由政府頒發證書和相應津貼，這樣既有利于學校與企業的雙方互動，又有利于增強企業導師的責任意識，真正把校企合作育人落到實處。第二，試行“雙元制”培養。隨著產業結構調整的不斷深入，企業間的競爭更加趨向于人才的競爭，要么找不到合適的人，要么留不住人，企業每年都將投入大量人力與財力致力于人才招聘；而職業學校又都很難培養出符合企業要求的高技能人才。同時，蘇州集聚了大量德資企業，經調研，在蘇德資企業愿意與職業學校合作共同培養高技能人才，這都為開展中德校企“雙元制”合作育人提供了可能。企業專注訓練學生的專業技能，職業學校更加注重提升學生的文化知識和職業素養，和諧分工，各司其職，各盡所能，各取所需，共同發展。中德校企合作，建立“雙元制”教學中心，需要政府、學校與企業的共同參與。首先，政府在支持引進“雙元制”教學平臺中發揮先導作用。引進德國“雙元制”職業教育模式，需要政府部門牽頭支持，主要包括成立中德“雙元制”教學機構；簽署校企合作框架協議；召集爭取德資企業的參與支持；確定資金投入渠道等等。其次，企業在“雙元制”教學平臺運行中起引領作用。無論是成立跨企業“雙元制”培訓中心還是只為本企業服務的“雙元制”教學平臺，企業的參與和引領是不可或缺的。比如，按照“雙元制”教學的要求，企業應提供培訓場地及設備及企業培訓師資，負責企業教學管理與教學平臺的具體管理與運營；同時，應按照企業的待遇對待學生；負責學生參加德國商會組織的技能鑒定等工作。為保障企業權益，學生應在公證部門主持下，學校及其監護人見證下，與企業簽訂協議，明確各自責任義務。最后，學校在“雙元制”教學模式引進過程中起規范作用。學校負責學生專業理論及文化課的教學，使學生在學習技術的同時兼顧其個人全面發展。但學校是辦學主體，在培養學生、項目合作推進過程中，擔負嚴格按照國家教育方針、遵守教育法律法規的職責，主要發揮規范監督作用。產學合作、校企合作、現代學徒制等等這都是趨勢和導向，要在本土生根發芽，開花結果，還需大家共同努力，加強研究實踐，不斷改革完善。

3.以服務為導向及時培養培訓專業人才。服務區域產業發展，單靠職業學校學歷教育培養的技能人才的質量和數量很難跟上產業發展的步伐。所以，建立集群式的專業人才培養體系和不斷加強職業培訓是快速及時服務地方產業的有效方式。第一，構建集群式專業人才培養體系。每個經濟區域的產業都是由不同的產業集群構成，因為產業是由政府和產業部門統一規劃布局的。同樣，專業群的布局和調整應以服務產業集群為目標，通過研究產業發展規劃，把握區域內產業集群的發展方向，明確區域內行業發展的重點。對那些具有發展潛力的新興產業，職業學校可根據辦學實際，確定一些行業企業作為專業群建設和發展的依托，以形成學校的辦學優勢和特色。同時，專業群集聚了師資、實訓等多方面的專業教學資源，具有滾動發展適時調整的功能，可以依靠原有的專業師資和實訓設施，不斷調整專業方向或向相近相關的專業漸進拓展，為產業發展及時提供技術技能人才。第二，不斷擴大發揮職業學校在職業培訓中的優勢。職業培訓是產業人才的蓄水池。因為產業結構調整步伐太快，而職業教育人才培養少則三年，多則五年，先前的緊缺專業，學生畢業時也可能市場趨于飽和；而先前的冷門專業，卻是供不應求；特別是新興產業所需的相關技能人才，職業培訓是解決所缺人才最有效最快捷的路徑；所以職業學校可以與相關企業合作，建設緊缺人才培養基地，為企業及時培訓培養企業所需的技術技能人才，既可以面向即將畢業的學生，也可以面向社會，讓職業學校真正成為集教育、培訓與人力資源于一體，為個人職業發展和企業人力支撐提供平臺和服務。

4.以素養為導向不斷提高人才培養質量。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，職校學生必須是具有創新精神和創造能力的高素質技能人才。他們不僅需要掌握必需的文化基礎知識、專業知識和職業技能；更應具備較高的職業素養和綜合素質。因此，必須在職業教育中堅持素養導向的理念，注重培養學生的職業發展能力和終身學習的能力，把學生培養成為具有良好的社會適應能力、職業能力和健全人格的人。筆者以為絕大部分學生的非專業素養都可以通過以下三個途徑來培養：第一，開設選修課，挖掘學生潛在素養。開設選修課，使必修課與選修課優勢互補，充分釋放各種課程的潛在功能，讓學生既發展自己的興趣與特長，又加快與經濟社會的接軌，以適應經濟社會發展對人才的多層次、多樣性要求，為現代社會輸送各級各類高素質人才。第二，開展社團活動，發展學生個性化素養。職業學校學生社團是教學課堂的補充和延伸，學生通過參加各種社團活動，可以不斷發展學生的個性化素養，培養其創新意識和團隊合作意識，從而提升其綜合素養。第三，依托職業教育大賽，全面拓展學生素質。現代職業教育體系設計要對今天的年輕人來說，安于一輩子在一個崗位做一顆“螺絲釘”的教育觀念顯然不適應了，職業教育所設計的教育體系，“努力讓每個人都有人生出彩的機會”，著力體現出 “發展”二字，為職教學生向上發展留出通道與空間。職業教育技能大賽、創新大賽、文明風采大賽等各級各類競賽活動，為學生提供了人生出彩的平臺和走向成功的渠道。讓職校學生通過參加各類競賽重新找回自我，樹立自信，并引導學生以“成功者”的心態走向社會。因此，職業教育應堅持以人為本，不僅要為受教育者進行就業準備，形成較強的崗位能力，還要為其終身發展奠定基礎，形成較全面的職業素養綜合和能力，以適應就業崗位變遷與滿足產業與企業對高素質技能人才的需求。

綜上所述，職業教育要充分圍繞產業發展要求，及時適時調整專業結構，以產學合作理念改革人才培養模式，不斷提升人才培養質量，以更好服務于產業和經濟社會發展，同時促進職業院校自身科學可持續發展和職校學生成人成才與終身全面發展。

［1］曹建東，桂德懷.蘇州職業教育適應性研究［J］.連云港職業技術學院學報，2006（1）.

［2］孫簃.從構建現代職業教育體系角度審視蘇州職業教育［J］.中國職業技術教育，2012（18）.

［3］朱新生，王繼國.促進蘇南地區中高等職業教育協調發展的思考［J］.職業技術教育，2012（13）.

［4］曹晶晶.論杜威實用主義教育思想及其現代價值［J］.現代商貿工業，2009（23）.

［5］楊海華.蘇州產業結構與職業教育互動關系評析［J］.職教通訊，2010（1）.

［6］楊海華.蘇州職教發展與勞動力市場契合度調研報告［J］.江蘇教育（職教版），2011（5）.

［7］2013年蘇州市國民經濟和社會發展統計公報［R］.

責任編輯 劉揚軍

楊海華（1981-），男，江蘇無錫人，江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院講師，澳門城市大學澳門發展研究所在讀博士，研究方向為職業教育；顧偉國（1971-），男，江蘇蘇州人，江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院副院長，研究方向為教育管理。

江蘇省教育科學“十二五”規劃重點自籌課題、江蘇省教育科學“十二五”規劃精品課題培育對象“基于產業結構調整的蘇州職業教育發展對策研究”（編號：B-b/2011/03/055），主持人：楊海華。

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1001-7518（2015）13-0081-06