高職院校將情景互動模式融入就業指導課程的應用分析

莊 英，盧 丹

高職院校將情景互動模式融入就業指導課程的應用分析

莊 英，盧 丹

采用情景互動模式的教學方法能充分調動學生的積極性，增強學生的自主學習、自主探究的習慣，培養學生的創新意識和創新能力，從而使課堂“活”起來，學生“動”起來。與其它教學方法相比，情景互動模式教學法特點突出、優勢明顯，但是教師還需在情景設計的難易程度掌控、課堂引導等方面多加注意，教學效果會更加顯著。

高職院校;情景互動模式;融入;就業指導課程

從2012年以來“就業難”、“就業層次低”等問題甚囂塵上，已然成為了社會關注的焦點，高職院校也無法掙脫現實。如何改善這種狀況，便需要高職畢業生除了有扎實的理論、實踐基礎更需要有良好的綜合素養，這也是學校開設就業指導課程的目的所在，需要老師和學生共同完成。

一般的高職院校就業指導課程內容主要有就業思想、就業政策、就業信息、就業心理、就業技巧等，理論性的東西偏多，學生大多不感興趣，為了更好地調動學生的積極性，使他們喜歡這門課、記住這門課的教學內容以及能夠與時俱進，教師應該在內容創新的基礎上，改革教學方法，情景互動模式應該是比較有效的方法。

一、情景互動模式的特點

情景教學法是用真實案例為素材設計的情景故事為背景，引導學生積極主動的、探索性的去學習，以提高學生的綜合能力。［1］主要方法為:構建故事背景，引入具體案例，形成情景;深入情景，理解故事內容，引導學生的想象力，領會所要表達的含義。主要特點是:內容逼真、意義深刻、知識與道理融會貫通。［2］

互動教學法是一種在教學過程中教師與學生就不同觀點進行探討、說服等，從而不斷挖掘教學雙方的潛力，提高教學效果的教學方式。主要特點是學生參與積極、課堂氛圍活躍，教與學雙方面能最大限度的實現課堂效果。［3］

傳統的老師講、學生聽模式，不但學生的學習效果差，教師也沒有授課的激情，而采用情景教學法和互動教學法相結合的教學模式可以讓課堂活躍、讓學生主動，增強了學生的自主學習、自主探究的習慣，培養學生的創新意識和創新能力。

(一)具有趣味性，能夠調動學生的積極性

通過各種有趣的案例讓學生在分析討論的同時掌握要學的理論知識。例如，“三個建筑工人的故事”:有三個建筑工人在共同砌一堵墻，有人過來問他們在做什么，A態度惡劣地說在壘墻，B冷漠地說在蓋房子，只有C興高采烈地說在蓋一間漂亮的房子，生活在這里的人們將會過得十分幸福。若干年后，這三名工人A、B、C分別成為了建筑工人、設計師和一家房地產公司的老板。通過這個故事可以讓學生對人生觀和工作心態等各抒己見、暢所欲言，在師生互動中順利開展教學內容。

(二)具有靈活性，能夠激發學生的創新能力

除了創建積極正面的情景模式，還可以創建沖突型問題情境模式，這種情景互動模式往往能夠激發學生深入思考問題的能力。例如，假設你是一名家境困難的畢業生，在畢業前三個月找到了一份工資待遇很不錯的工作，并且已經與單位簽訂了三方協議，但這份工作與所學的專業無關，而且與自己的職業興趣、價值觀等不相符。現在臨近畢業了，你又得到了一個機會，這個想要與你簽訂三方協議的公司可以很好地體現你的職業興趣、社會價值觀等，雖然工資待遇不高，但發展空間較大，為了減輕家庭負擔也為了學校的信譽，你想要選擇已簽訂的單位，但為了將來的發展，你又希望能與新的公司簽約(這個新的公司很少招聘，錯過了也許將來就沒有機會了)，這時候你該如何選擇。針對此案例，讓學生分組展開熱烈的討論，通過家庭、學生本人、學校信譽等不同角度的分析討論，每組給出答案，再進一步討論，直到得出大家都滿意的答案為止，這種方式可以激發學生的求知欲望，培養學生獨特的見解，又能幫助學生學會用不同的方法解決問題，從而達到激發學生創新能力和培養學生實踐能力的教學目的。

(三)具有真實性，能夠提高學生的綜合能力

教學情景真實生動，結合實際，可以更好地引導學生去思考，觸發學生的情感和求知欲，提升學生的學習興趣。如模擬面試，將學生8～10人分組，模擬某個企事業單位招聘，設2～3個面試官，其他的為面試者，面試官分別從求職禮儀、語言表達能力、臨場應變能力等多方面給面試者打分，由面試者就提問是否符合模擬單位基本情況、是否符合當前社會對人才的需求情況、語言表達、文明禮儀等各方面給面試官打分，面試結束后讓每組互相陳述面試官一方和面試者一方的不足之處和應改進之處，最后由老師點評。通過這個活動，可以啟迪學生的思維和應變能力，為學生將來適應社會、帶入社會做準備。可見，結合實際創設的情景互動，能讓學生綜合運用所學去查資料、找信息，不斷精益求精，學生不但開闊了眼界而且提高了綜合能力。

二、情景互動模式的優勢［4］

(一)更能緊密結合理論知識

與案例法等教學方法相比，情景互動法更能緊密結合理論知識。案例法等教學方法必須以實際案例為素材進行分析、解說，而情景互動法可以在實際案例的基礎上，結合其它相關素材，設計出針對課本理論知識的案例背景，更能讓學生理解、接受教師所要傳授的理論知識點。

(二)更能開拓學生眼界，激發思維

情景互動模式要求學生課堂參與的過程增加，必然督促學生在課后上網、去圖書館、跑人才市場、打電話咨詢相關單位等盡自己所能地尋找相關資料，并認真閱讀、分析，不斷充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要，而學生通過相關資料積極思考，大大開拓了學生的眼界，激發了學生的思維。

三、情景互動模式應該注意的問題

情景互動模式調動了學生的自主性，拉近了教師與學生之間的距離也滿足了學生的實際需求，但是作為一種教學方法，它所涉及的層面比較復雜，在將情景互動模式融入就業指導課程中運用時，應注意以下三個問題。

(一)控制情景設計的難易程度

在教學中使用情景互動模式是為了讓學生更好地理解課本中的理論知識點，所以情景設計必須結合理論、符合教學內容并適合學生的認知水平和理解力，組織嚴謹。

(二)正確發揮教師的主導作用

為了開闊學生的眼界，開拓學生的思維，教師可以在平時多注意收集與教學內容相關的素材，幫助學生深入地、全面地理解授課內容。課堂上學生在自主、互動練習時教師要及時正面地進行評價，評價時以肯定、提高、合作等為主，做到培養學生的學習能力、增進學生的學習樂趣、激發學生的學習熱情。

(三)從實際出發，貼近生活

要培養學生學會生存、學會創造的能力，就必須把學生帶入生活，帶入社會，讓他們貼近生活中的、社會上的真實情境，從而學習解決實際問題的有效手段。通過選取本校畢業生就業、創業的成功事例，使教學內容緊密結合生活實際，更易觸動學生的心靈，激發他們的真實情感。

總之，高職院校的就業指導課程具有社會性、實用性和引導性，在課堂上根據不同的內容應用情景互動模式的教學方法，不但可以讓學生更好地掌握理論知識，而且可以增強學生的綜合素養，從而使學生樹立正確的人生觀、職業價值觀和工作世界觀，有利于提高廣大高職院校畢業生的就業質量。

［1］鐘江英．淺析職業學校數學教學中的情景感染教學法［J］．快樂閱讀，2012(6):13．

［2］孫盼盼．身臨其境的漢語教學!!情景教學［J］．快樂閱讀，2012(25):110．

［3］周秀杰，趙紅波，束良佐，等．互動式教學法在《環境保護法學》教學中的應用［J］．教育實踐研究，2010 (21):251．

［4］張利云，袁水林．對互動式教學方法的探討［J］．山西財經大學學報(高等教育版)，2002(4):48－49．

［責任編輯 李 漪］

莊英，女，江蘇理工學院助教，碩士，主要研究方向為思想政治教育及學生管理。

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