基于需求分析的大學英語綜合應用能力培養研究

張 芳，向 錚

基于需求分析的大學英語綜合應用能力培養研究

張 芳，向 錚

通過積極轉變教育理念、充分開發學生的思維能力、培育學生運用有效的學習策略、引導學生自主學習等，培養和提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語教師應靈活設計豐富多樣的教學活動，滿足學生需求，通過培養學生的實際應用能力激發學生的學習熱情，使其能夠自主學習、個性化學習和創造性學習。

大學英語;綜合應用能力;培養;需求分析

二、研究過程

(一)研究對象與方法

筆者在2013年9月對大學一年級的13級60名新生(自愿參與)進行了學習需求問卷調查。采用了文獻資料法，實驗法，問卷調查法，訪談法，數據統計法等。

(二)研究問題

研究的主要問題有三個:(1)學生想提高哪方面的語言能力;(2)學生喜歡何種課堂學習活動;(3)如何有效培養和提高英語綜合應用能力。

(三)數據收集及結果分析

1．需求分析調查。結果統計有98．33%的學生想提高英語。問卷調查顯示(多選):有50%的學生最想提高口語;有23．33%的學生最想提高閱讀能力;最想提高綜合應用能力和寫作能力的學生各占21．67%;最想提高聽力和翻譯的學生各占15%。有41．67%的學生最喜歡小組討論;有36．67%的學生最喜歡情景模擬;最喜歡游戲和角色扮演學習活動的學生所占百分比分別是25%和23．33%。(見表1)

2．培養效果。大學生英語綜合應用能力顯著提高。在2013年12月進行的高等學校英語應用能力考試中(見表2)，16人參加了A級考試，13人通過，合格率為81．25%，高于全省合格率(65.73%)，一位同學考取了全省最高分89分。另外，在2014年3月學院舉行的英語演講比賽中，學生取得了較好成績，一位同學榮獲二等獎、一位同學榮獲三等獎、三位同學榮獲優秀獎。

表1 需求分析問卷調查最相關的數據情況 單位:%

表2 高等學校英語應用能力A級考試成績分析情況 單位:%

三、英語綜合應用能力的培養

英語綜合語言應用能力可以分為五個方面:語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。［2］這幾個方面是相輔相成、相互促進的，但是這些技能的培養和獲得是需要有其他能力(如思維、邏輯、創新等)為基礎的。

(一)培養英語思維能力

大學生思維能力的培養包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創新思維能力三大塊。［4］邏輯思維能力指分析與綜合能力、抽象與概括能力。辯證思維能力指多角度分析問題能力、換位思維能力、從發展和變化的角度分析問題能力以及一分為二看問題的能力。創新思維能力指發現問題能力、批評能力和解決難題能力。多年來，在語言技能訓練中英語教師往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。思維能力的發展不是自發的，它需要有效的訓練和培養。

在英語口語教學中，以“空氣污染”這一話題為例，教師組織學生討論時，可引導學生從國家經濟發展的角度、從環境保護的角度、從提高個人生命和生活質量等多角度來思考問題，還可引導學生從歷史發展的角度，探討其他發達國家是如何解決類似問題的，或者從橫向角度，看看當今世界上類似國家的做法。培養學生分析、綜合、概括、判斷、推理能力、多角度分析問題能力、換位思維能力、一分為二看問題能力以及發現問題、提出問題、解決問題的能力。

在英語閱讀教學中，應培養學生分析、概括、判斷、尋找要旨和作者意圖，做出推理式結論等能力，有利于學生思維能力及理解能力的提高。教師應啟發學生思維，有意識地培養學生的探索能力和獲取知識的能力。在閱讀時遇到生詞可以根據單詞詞根、詞綴或上下文去猜測等。

在英語聽力訓練中，培養學生積極有效的聽力習慣。首先要養成良好的預測習慣。預測是指聽者根據已知的語言信息，對未知的信息迅速做出推理、預測和判斷的能力。教師可引導學生聽前有意識地注意標題、問題選項、主題句等，充分激活背景知識、發揮圖式的指導作用，根據語境、文化背景等對語言材料做出合理的預測或推理。此外，還要注重培養學生捕捉關鍵詞、功能詞和重要信息的習慣。受語氣、語調及語速等影響，聽者不可能聽清每個單詞，因此，應根據語言知識、材料的特點等有選擇地聽。如聽議論文，要注意開頭或結尾處的主題句，聽記敘文，要搞清楚“五個W”即who、what、when、where、why等問題。

思維能力是綜合應用能力培養的重要基礎，教師設計的教學活動既要訓練學生的語言技能又要培養思維能力。在語言技能訓練中培養學生的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。學生只有通過思維和情感的投人才能真正體會到語言運用的奧秘并真正掌握一種語言。

(二)加強詞匯語言基礎知識學習

眾所周知，語言離不開詞匯。詞匯是聽、說、讀、寫、譯各項能力發展的基礎，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。正如英國著名語言學家D．A．Wilkins所說的“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！保?］可見，詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習和掌握，會直接影響語言應用能力的發展。從句子到篇章，從理解到運用，無不與詞匯發生著各種各樣的聯系。詞匯的學習和掌握對提高語言應用能力的重要意義不僅僅體現于開發閱讀理解的潛能上，還與其他語言技能的獲得都成正相關聯系。有效的詞匯學習包括詞性的辨別、詞匯的運用、詞語的搭配、詞義的區分以及詞匯的文化內涵。職業院校的學生多數是“折翼的天使”英語基礎較弱，在語言使用過程中表現出來的詞匯匾乏、不會拼寫單詞、詞性混亂、詞義不清、詞語搭配不當、以及詞語文化涵義偏差等，恰恰反映出詞匯在語言運用方面的重要性。

(三)培養內化語言應用能力

英語是一門技能課程，具有工具性、人文性和審美性，學會英語首先要把英語當作一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學習。大學一年級的學生有時認為自己在大學的英語學習不如中學時收獲大，他們以為學習英語就是學習詞匯和語法結構等語言知識。事實上，即使語法知識好、詞匯量大的人，也未必能成功、有效地用英語進行交際，因為有效的交際還需要懂語用或交際規則。英語綜合應用能力，不是一個簡單的語言問題，有習慣表達方式，更有不同文化的積淀，包括思維方式和價值觀等。［6］同時，能力的培養，技能的獲得需要投人大量時間和持續不斷的英語實踐活動，使存在于學習者意識層中的語言知識轉化到潛意識層中，成為內化的語言知識，成為自然吸收的語言。只有在實踐中創造性地學習和使用語言，才能做到靈活自如地使用語言來表達思想，而單純地依靠語言分析得到的理性認識并不能使學生熟練掌握外語。因此，要逐漸培養、內化語言技能，引導學生領悟出語言使用的規則和竅門。［7］

(四)培養文化意識和交際能力

Nunan指出交際能力通常是指語言規則內在化的體系［8］，不僅包括語言能力，還包括語言應用，通俗地說，就是能得體地使用語言的能力。學生平時都在進行英語語言的輸入，如聽英文廣播和看英語電影，但語言輸出的機會相對較少，因此，要鼓勵學生充分利用課堂時間積極參與交際活動，如角色扮演、情景模擬、小組討論等，在參與多樣的教學活動的過程中，通過生生互動、師生互動、學生與教學媒體互動，鼓勵他們使用語言并提供反饋以糾正、優化和擴展其語言，促進學生語言的發展，讓他們體會到英語學習的樂趣，培養交際能力和合作意識。教師要適時引入最新的背景材料，創設豐富多彩的情景，讓學生置身于模擬的真實英語環境中充滿熱情和興趣地學習，廣泛地了解和熟悉不同的文化背景，有助于幫助學生了解跨文化知識，提高并增強他們對不同文化的敏感性和適應性［9］，正確得體地與人交流，從而達到有效和高效交際的目的，增進跨文化交際能力。要求學生有能力表達自己所屬文化。同時，本著開放的思想和開拓的精神去了解自己不熟悉的文化、交流方式和行為準則，以達到相互了解、相互溝通和相互學習的目的。

(五)培育學習策略，有效提高英語綜合應用能力

O'Malley和 Chamot把學習策略分為三類［10］，即元認知策略、認知策略和社會－情感策略。元認知策略是學習者對自己的學習活動進行反思的策略。認知策略是學習者為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，包括學習者如何接受語言材料、如何存儲語言材料、如何組織語言知識、如何理解語言結構(包括語法關系)和如何提高語言操作的技能等。社會情感策略是指學習者為與其他學習者進行交際而采取的行動，以調控學習者對于學習英語的動機、情感、態度為基本目標，包括消除焦慮和恐懼的策略、自我激勵的策略，等等。將學習策略融入到課堂教學活動中，把課程教學內容和學生的學習活動有機結合起來，有效提高英語綜合應用能力。這對教師的備課提出了新的要求，不能滿足于放錄音、對答案，而是要根據學習策略進行備課。教師備課時不僅要備語音、詞匯和語法結構，而且要備關鍵詞、語篇標記詞、語篇分析，以提示學生主題和語篇展開的過程，幫助學生運用策略通過圖式借助先前知識進行推理或預測，從而真正理解語篇的意義，有效提高英語綜合應用能力。

(六)充分利用多元方式，發展英語綜合應用能力

采用個性化學習、情境型學習、協作型學習及探索型學習等相結合的方式，盡可能充分利用校園網、多媒體和互聯網技術等現代化的教學手段定期播送原版英語電影、英語演講和各類外籍教師講課錄像等。充分發揮智能手機的作用下載一些學習資料，為學生們提供較真實的語言環境，營造目的語文化的學習氛圍，幫助他們在潛移默化中習得英語，使學生在課堂上獲得一些生動形象、更為直觀的文化知識。這些活動也使課堂教學內容在課外得以延伸，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生提高英語聽說水平的信心。同時，利用這些新技術的便捷，為發揮學生主動性提供個性化學習的空間，讓學生針對自己的需求主動地、有選擇性地開展學習，便于學生自主學習。信息時代的新技術和新觀念將會改變外語教學的思維方式和行為方式，應充分利用多元方式，發展英語綜合應用能力。

［1］陳冰冰．大學英語需求分析模型的理論構建［J］．外語學刊，2010(2):120－123．

［2］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．19，41－44．

［3］陳冰冰．國外需求分析研究述評［J］．外語教學與研究，2009(3):125－129．

［4］文秋芳．口語教學與思維能力的培養［J］．國外外語教學，1999(2):1－4．

［5］Wilkins D A．Linguistics in Language Teaching［M］．London:Edward Arnold，1978．

［6］胡文仲．跨文化交際與英語學習［M］．上海:上海譯文出版社，1988．

［7］高一虹．語言文化差異的認識與超越［M］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

［8］Nunan D．Designing Task for the Communicative Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［9］金立賢等．多元化培養學生英語綜合應用能力［J］．外語界，2005(1):9－16．

［10］O'Malley，J．M．and Chamot，A．U．Learning strategies in second language acquisition．Shanghai Foreign Language Education Press．Cambridge University Press，2001．

［責任編輯 李 漪］

張芳，女，徐州生物工程職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學;向錚，女，華東理工大學日語專業2011級本科生，主要研究方向為日語。

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1674－7747(2015)08－0012－04發展打下必要的基礎。因此，在大學英語教學中，教師要充分分析學生需求，整合教學資源，靈活組織課堂教學活動，培養和提高學生的英語綜合應用能力。