會計技能大賽存在問題與解決方法芻議

周會林

會計技能大賽存在問題與解決方法芻議

周會林

江蘇省自2008年以來，已連續(xù)開展7年會計技能大賽。毋容置疑，大賽對會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革、會計專業(yè)課程改革、教學(xué)方法改進(jìn)均起到了一定的促進(jìn)作用，但是，我們也應(yīng)清醒認(rèn)識到，會計技能大賽投入大、覆蓋面窄、產(chǎn)出低，只是少部分師生參與這一現(xiàn)實情況。如何依托會計技能大賽，尋找切實可行操作方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高，將技能大賽作用充分發(fā)揮，是職業(yè)學(xué)校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

會計技能大賽;課堂教學(xué)效果;問題;對策

一、會計技能大賽存在的問題

(一)協(xié)調(diào)會計從業(yè)資格考證與會計技能大賽關(guān)系

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生參加會計從業(yè)資格考證是人才培養(yǎng)方案的要求，是會計崗位需求，也是用人單位招聘會計員工的門檻。［1］顯而易見，會計從業(yè)資格證書的獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于會計技能大賽獎牌的爭奪。因為有了會計從業(yè)資格證書不一定會做會計，但沒有從業(yè)資格證書，就不能去從事會計工作。

(二)會計技能大賽覆蓋面過窄

“普通教育有高考”，若要想?yún)⒓痈呖迹?00%的普通高中生均有機會參加;“職業(yè)教育有技能大賽”，若要想?yún)⒓訒嫾寄艽筚悾殬I(yè)學(xué)校學(xué)生參賽機會5%都沒有;技能大賽成為少部分學(xué)生培訓(xùn)、精英教育，將廣大教育資源配置在極少數(shù)學(xué)生身上，有失教育公平、公正。會計技能大賽覆蓋面過窄成為現(xiàn)實。

通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業(yè)院校、每個專業(yè)、每位教師、每名學(xué)生，從而快速提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和技能。但這只能是一個良好的愿景。

(三)會計技能大賽參賽選手單一

從江蘇省會計技能大賽學(xué)生組參賽對象實際調(diào)查結(jié)果分析，90%以上的學(xué)生均為五年制高職學(xué)生。由于五年制高職學(xué)生較中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好，整體素質(zhì)高，并且這批選手參加完中職組比賽，有較強的比賽基礎(chǔ)，還可以參加高職組比賽。如此看來，單純中職學(xué)生組比賽就落空了，與我們事先設(shè)定的目標(biāo)有背離。

(四)五年制高職學(xué)生參賽時間設(shè)置差異較大

目前，中職、五年制高職學(xué)生在三年級均可能參加會計技能大賽，從賽制設(shè)定方面看，中職學(xué)生組沒有什么問題，但五年制高職學(xué)生則存在問題。五年制高職的會計專業(yè)課程設(shè)置是考慮五年一貫制的，第一年以開設(shè)文化課程為主，第二年以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，第三、四年級才開設(shè)會計專業(yè)課程。高職學(xué)生為了能夠參加三年級的技能大賽，參賽學(xué)生的專業(yè)課程必須提前開設(shè)，顯然參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生的課程開設(shè)在時間上差異比較大。學(xué)校不可能因為少部分學(xué)生參賽而整體調(diào)整教學(xué)課程進(jìn)程表，結(jié)果就是僅有少部分參賽學(xué)生提前學(xué)習(xí)會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，技能大賽覆蓋到每位學(xué)生的愿望就會落空。

(五)會計技能大賽設(shè)計內(nèi)容不夠科學(xué)

根據(jù)《2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽財經(jīng)商貿(mào)類財會專業(yè)暨第三十五屆珠算技術(shù)比賽競賽實施方案》競賽項目及內(nèi)容規(guī)定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍包括中職學(xué)生組和五年制高職學(xué)生組。

中職學(xué)生組與五年制高職學(xué)生組的大賽考核形式基本相同，包括:取得或填制原始憑證;編制記賬憑;登記日記賬、明細(xì)賬和總賬;編制試算平衡表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表;建賬、會計憑證整理和裝訂。但考核內(nèi)容有所差異:(1)中職學(xué)生組會計技能大賽內(nèi)容。貨幣資金(包括庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金);應(yīng)收賬款(包括應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款及其他應(yīng)收款、應(yīng)收款項減值);存貨(實際成本計價);固定資產(chǎn)(包括固定資產(chǎn)增加、固定資產(chǎn)減少、固定資產(chǎn)折舊、固定資產(chǎn)清查);流動負(fù)債(包括短期借款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費);費用和成本(包括要素費用、制造費用、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本核算品種法);所有者權(quán)益(包括實收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤);收入、利潤和利潤分配(包括銷售商品收入、銷售材料收入、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入、期間費用、營業(yè)利潤、營業(yè)外收支、所得稅費用、利潤分配)。財務(wù)報表(包括資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表的編制)。題目類型是模擬小型企業(yè)一個會計期間的會計業(yè)務(wù);(2)高職學(xué)生組會計技能大賽內(nèi)容。在中職學(xué)生組經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍的基礎(chǔ)上，增加如下內(nèi)容:金融資產(chǎn)(交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn));長期股權(quán)投資;投資性房地產(chǎn);無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn);長期負(fù)債(長期借款、應(yīng)付債券)。題目類型是模擬中型企業(yè)一個會計期間的會計業(yè)務(wù)。

從近幾年省會計技能大賽的賽卷內(nèi)容設(shè)計來看，存在一些問題:涉稅業(yè)務(wù)過于繁雜，超出中職、五年制高職人才培養(yǎng)方案要求;比賽內(nèi)容出現(xiàn)較多的偏題、怪題;高職、中職題目類型僅以中、小型企業(yè)一個會計期間的會計業(yè)務(wù)來區(qū)分，不夠科學(xué)合理;部分會計業(yè)務(wù)已經(jīng)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，令授課教師無所適從;參賽學(xué)生停課訓(xùn)練，放棄學(xué)習(xí)文化課程及部分專業(yè)課程，影響參賽學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二、會計技能大賽問題的解決對策

(一)處理好會計從業(yè)資格考證與會計技能大賽關(guān)系

會計從業(yè)資格考證是職業(yè)學(xué)校所有會計專業(yè)學(xué)生需要完成的共同目標(biāo)，也是學(xué)校面上的工作任務(wù)，通過率的高低直接衡量學(xué)校教學(xué)成果優(yōu)劣。［2］在取得會計從業(yè)資格證書之后，如何彌補會計崗位操作能力不足?南京財經(jīng)學(xué)校與南京市財政局培訓(xùn)中心合辦會計實務(wù)操作培訓(xùn)班，通過崗前會計實訓(xùn)模擬，將技能大賽成果嵌入日常教學(xué)，提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，同時取得會計實務(wù)操作資格證書，克服有了會計從業(yè)資格證書不一定會做會計的缺陷，滿足了用人單位的實際需求。

(二)解決會計技能大賽覆蓋面過窄問題

為避免技能大賽成為少部分學(xué)生培訓(xùn)、精英教育，不僅僅需要對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的會計操作能力進(jìn)行學(xué)業(yè)水平抽測，更是需要進(jìn)行統(tǒng)測。在中職“2．5+0．5”學(xué)制下，應(yīng)將學(xué)業(yè)水平統(tǒng)測(會計實務(wù)操作)安排在第五學(xué)期期末進(jìn)行，在五年制高職“4．5+0．5”學(xué)制下，應(yīng)將學(xué)業(yè)水平統(tǒng)測(會計實務(wù)操作)安排在第九學(xué)期期末進(jìn)行，考試成績將作為學(xué)生是否如期畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。如此安排將解決會計技能大賽覆蓋面過窄問題，能夠促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生共同關(guān)注會計技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，省市有大賽”的局面，覆蓋到每位教師、每名學(xué)生，從而快速提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和技能。

(三)解決會計技能大賽參賽選手單一問題

將中職學(xué)生與五年制高職學(xué)生參賽項目分列，五年制高職學(xué)生只能參加四年級(或五年級)的比賽，不能參加第三年的中職技能大賽。如此安排，江蘇省許多職業(yè)學(xué)校就會重視三年制中職學(xué)生會計專業(yè)的技能教學(xué)和技能比賽，而不至于放棄中職。另外，也解決了五年制高職學(xué)生參賽時間設(shè)置問題，五年制高職學(xué)生可以按照省五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案設(shè)置本校的實施性教學(xué)計劃，第一年以開設(shè)文化課程為主，第二年以開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，第三、四年級開設(shè)會計專業(yè)課程，從而順理成章的參加四、五年級的會計技能大賽。有效杜絕高職一年級就開始選苗子，停課訓(xùn)練，重點培養(yǎng)，荒廢了文化課程和其他專業(yè)課程。

(四)解決會計技能大賽設(shè)計內(nèi)容缺陷問題

技能大賽的根本目的是為了引導(dǎo)職業(yè)院校重視技能訓(xùn)練，提高全體學(xué)生的技能水平，為社會培養(yǎng)大批實用型人才，技能大賽不應(yīng)成為個別領(lǐng)導(dǎo)比拼業(yè)績、政績的平臺。［3］所以，會計技能大賽的內(nèi)容需要調(diào)整，將真正切合企業(yè)會計崗位需求、符合實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容納入比賽范疇，那些在中小型企業(yè)中根本不會發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)絕不會出現(xiàn)在賽卷里，杜絕偏題、怪題的出現(xiàn)，將極大減輕會計技能大賽指導(dǎo)教師、參賽選手的壓力，也避免了學(xué)校有限資源的無限浪費。

［1］周霞中，李加升．技能大賽:高職院校教改之“風(fēng)向標(biāo)”［J］．職業(yè)教育研究，2011(1):141－142．

［2］葛濤．技能大賽視角下的會計課程改革探析［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(3):31－34．

［3］董文秀，許宗保．會計技能競賽對會計專業(yè)人才培養(yǎng)促進(jìn)作用之探討［J］．企業(yè)導(dǎo)報，2014(20):142－143．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度立項課題“五年制高職會計專業(yè)技能訓(xùn)練資源開發(fā)的研究”(項目編號:B/2014/06/063)

周會林，男，南京財經(jīng)學(xué)校注冊會計師、高級講師，碩士，主要研究為財務(wù)會計教學(xué)與專業(yè)建設(shè)。

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1674－7747(2015)08－0037－02