中等職業學校校企合作途徑探究

盧聰

中等職業學校校企合作途徑探究

盧聰

職業教育的特性決定了校企合作辦學的必要性。校企合作在提高職業教育質量、增強職業教育與市場的吻合度等方面具有不可替代的重要作用。積極探索校企合作有效途徑和工學結合的人才培養模式，加強理論研究，也是破解中等職業教育弊端的一劑良方。

中等職業學校;校企合作;培養模式;途徑

中等職業學校教學計劃、專業課程設置與企業生產脫節等問題也逐漸顯現出來，職業教育人才培養的質量不高。要解決中等職業學校在發展中存在的以上矛盾和問題，探索校企合作的規律和實施方法顯得十分必要。筆者結合西藏職業學校校企合作的實踐經驗，深入研究中等職業學校校企合作規律。

一、中等職業學校實施校企合作辦學的必要性

(一)社會經濟發展的需要

隨著我國經濟社會的快速發展，高技能人才需求日益增長，迫切需要高效、優質的培養高技能人才。聯合國工業發展組織提供的數字表明，我國的勞動技能指數僅居世界第59位。［1］在技術方面，發達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%;而我國技師和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。中國經濟的發展離不開技能人才的智力支持。高技能人才短缺，已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要因素，因此，如何迅速提高和加強工作現場的技術力量，就成為各個企業迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業高技能人才的重要途徑。［2］

(二)職校自身發展的需要

職業教育的特性決定了其與企業有著天然的密切聯系。因為中等職業教育就是就業教育，從某種意義上講，學生選擇職業教育就是選擇就業。目前“招工難”與“就業難”并存，大多中等職業學校為學生就業難而苦惱，存在“畢業就等于失業”的現象，從而直接導致中職學校在學生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環——招生難。所以，促進職教發展，樹立良好的社會聲譽，必須走校企合作之路。［3］

二、中職學校校企合作的有效途徑

借鑒國內外職業學校校企合作辦學的經驗，深入研究中等職業學校校企合作規律。積極探索校企之間良好有效的合作機制，認真梳理出以下五種典型的校企合作途徑。

(一)定單式培養

學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，企業派專家負責實訓教學，強化實際操作技能。［4］學生畢業后，根據雙向選擇結果，企業將符合崗位要求的人員留下就業。

(二)“半工半讀”

采取半工半讀的辦學形式，比如，一周內三天在學校上課，兩天在企業頂崗實習。學生在完成學業同時，也能獲得相應的勞動報酬。職業學校需要建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。

(三)“雙元制”

這是引自德國的一種辦學模式，即運用行動導向的教學模式，針對市場需求設置專業，對準就業培訓技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質量就業。這種模式其實是一種動態的教學計劃模式，根據企業(市場)反饋回來的信息，學校及時調整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業資格證書緊密結合。

(四)“校企互動式”

其就是建立校外實訓基地，由企業提供實習基地和實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到“六個合一”，即車間和教室合一、學生和學徒合一、教師和師傅合一、理論和實踐合一、作品和產品合一、育人和創收合一，學生能夠把專業知識快速轉化為生產技能。

(五)舉辦“企業杯”專業技能競賽

學校舉辦由企業冠名(如“鴻準班”、“齊星班”等)的專業技能競賽。企業以發放獎金和獎品的形式，既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業的社會知名度。學校聘請有較高知名度的企業老總來校為學生做專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。這是一種學校企業互惠互利的辦學模式。

三、“校企合作”辦學的對策

校企合作沒有固定統一的模式，各個專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此，在社會主義市場經濟環境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，以校企“雙贏”為目標，探索和建立有效的校企合作辦學模式。［5］企業應逐步在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面工作發揮相應作用。學校應時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計、實施靈活的培養方案，只有這樣，才能真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。

(一)校企合作辦學需要面向市場，以就業為導向，服務經濟發展

目前，一些職業學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念阻礙了校企合作辦學的實施。因此，職業學校必須切實轉變辦學思想觀念，建立起學校與企業之間的合作機制。

(二)構建完善的產學結合的人才培養機制

校企合作過程是產學結合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關系。因此，構建完善的產學結合的動力機制、運行機制、保障機制等人才培養機制非常關鍵。學校可以邀請企業的專家、專業技術人員來校授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯合技術攻關等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術平臺，互相協作、共同受益，使校企真正成為利益共同體，校企雙方獲得雙贏。

(三)成立“工作室”

從學生中選擇精英學生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發設計，既讓學生明白了工作流程，也為學生以后的就業打下了很好的知識技能基礎。同時，因為工作室的學生需要選拔，從而促使那些沒選上的學生努力學習技能，為進入工作室做好準備。

(四)校企合作中，政府應該當“紅娘”

政府應發揮“主導”作用，統籌、協調、推動校企合作的健康發展。政府應在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發展。只有這樣，才能培養出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環。

總之，實施“校企合作”技能人才培養模式，實現了學校教學改革的新突破。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，實現了校企雙贏。滿足了職業教育發展的需求，滿足了企業的用人需求，同時，也滿足了學生求知、就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的培養工作。

［1］王文槿，林仙福．職業院校校企合作實務［M］．上海:海洋出版社，2010．

［2］張鳳娟，陳龍根，羅永彬．美國企業參與職業教育的動機與障礙探析［J］．比較教育研究，2008(5):86－90．

［3］劉子秀．借鑒澳大利亞職教辦學特色 探案產學結合、校企合作之路［J］．中國科技信息，2006(12):210－212．

［4］沈雪萍．基于人本的高校職業生涯規劃課程教學模式［J］．教育與職業，2010(5):141－142．

［5］邢清華．職業院校校企合作及其促進研究［D］．天津:天津大學，2012．

［責任編輯 秦 濤］

西藏自治區拉薩市教育研究所、拉薩市教育協會規劃研究項目“西藏中職學校校企合作機制與實施路徑研究”(項目編號:拉教體發［2014］111號)

盧聰，男，拉薩市第二中等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為教育管理與職業教育發展。

G718．3

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1674－7747(2015)08－0031－02