中高職分段培養項目試點情況的調查及建議

謝衛東

中高職分段培養項目試點情況的調查及建議

謝衛東

以江蘇省惠山中等專業學校為例，對中高職分段培養試點項目進展情況進行闡述，提出通過優化專業及課程標準銜接、制定中高職教育彈性學制，構建職業生涯指導體系、建立統一的職業資格體系、適度選拔擇優入學、合理確定選拔時間、適當擴大選拔范圍、教師與學生積極滲透等方法，做好中高職教育的銜接。

中高職銜接;分段培養;現代職教體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確指出:“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”魯昕副部長反復強調加速構建現代職教體系具有極其重要的現實意義和深遠的歷史意義，要求各地積極開展試點工作。為此，2012年初，江蘇省教育廳就及時制訂下發《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，積極組織高校和中職學校就現代職業教育體系建設研究制定試點方案，并率先啟動71個項目試點，其中“中職3+2(含4 +2)或3+3分段培養”項目45個。希望通過試點項目，進一步構建貫通我國人才培養立交橋。

一、試點項目進展情況

江蘇省惠山中等專業學校作為試點項目參與學校，分別與無錫科技職業學院、無錫商業職業技術學院和無錫城市職業技術學院開展了中高職“3+2”、“3+3”分段培養試點，即3年在中等職業學校就讀中專，2年(或3年)到合作高職校完成專科教育。為保證試點工作的順利進行，江蘇省惠山中等專業學校在試點項目牽頭學校組織下，雙方就試點方案進行了多次商討，并制訂出比較細致、完善的試點方案，機電技術應用專業合作試點的調研情況如下。

(一)明確試點目的要求

在職教體系內，通過試點項目專業、課程的有機銜接，為中、高職畢業生繼續發展提供通道，為改革招生考試方式積累經驗，促進中、高職協調、可持續發展。

(二)慎重選擇試點專業

試點項目所選專業機電技術應用是學校的優勢專業(“十一五”省示范專業，“十二五”省品牌專業)是中職或高職單獨培養不能滿足需要，必須采取中高職聯合培養才能更好地滿足市場需求(地方企業對該專業人才需求量大，要求高);試點專業招生規模控制在40～50人，實際招生46人，錄取分數線普遍高于五年一貫制生源。

(三)積極推進招生改革

中高職分段培養試點項目，無論對合作院校、家長還是學生都是新生事物。為做好試點工作，在招生初期，學校就與合作院校開展了多次協商，并就錄取方式等問題達成統一意見，并印成書面材料，在招生階段廣為印發，確保開局良好。(1)中職階段:與五年一貫制放在統一批次填報志愿，實行從高分到低分依次錄取;(2)高職階段:完成3年中職教育，且各門功課考試合格后，按“注冊入學”方式升入合作院校完成專科教育;(3)各階段學生待遇:前3年享受中職生待遇，后幾年享受高職生待遇;(4)畢業就業:學完中職或高職課程均可畢業、就業。

(四)科學把握分段培養

中高職銜接不同于“五年一貫制”，對此，雙方進行了多次研商，努力做到整體設計，分工合作，盡可能明細各自的職責權益。確保既要分段培養，每個階段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，學生學完中職或高職課程均可畢業;但是兩個階段的教學計劃又要有機銜接，合作雙方統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，確保課程設置和教學內容有序銜接，便于學生繼續高一階段的教育學習。

二、試點項目實施過程中存在的問題

雖然，合作雙方就項目試點方案進行了多次磋商，但鑒于辦學實際和便于操作等考慮，上述中高職銜接的操作方案，客觀上存在五個方面不足: (1)“注冊入學”直升高職院校學習的規定，不利于調動中職學生的學習積極性;(2)因身份交叉問題，必將加大中職校對試點項目學生的管理難度(教學管理、實習管理、學生管理和就業安排等);(3)該項目與“五年一貫制”相比，就讀中職學校時間變短(三年)，從而對中職學校事業規模和利益分享產生直接影響，這必將降低中職學校合作的積極性;(4)試點項目直升高職的學生與考入高職的學生相比，成績差，留退率高，也將降低部分高職院校合作的興趣;(5)中高職分段，因各段培養目標的不同急需開發與之配套的人才培養方案和課程體系，這在短期內有一定的難度，也將成為影響試點項目開展的重要因素之一。

三、推進項目實施的設想和建議

(一)優化專業及課程標準銜接

中、高職專業的銜接宜以專業群(機電大類)的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業的銜接最終要通過課程的銜接來實現。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標進一步優化整合;在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，進一步制定相互銜接的、統一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。［1］

(二)制定中高職教育彈性學制

合作院校要通過健全學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，制定以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據個人需要跨專業選課，打破不同層次的界限，實現學分互通，給予學生較大的學習選擇權，以充分發揮學生的潛能和興趣特長，同時，也可有效規避部分課程因內容重復帶來的問題。

(三)構建職業生涯指導體系

當今世界，公民的工作、學習和生活面臨著多次轉換，從學校教育到職業教育，從初等教育到高等教育，從就業到失業、繼續培訓到再就業等人生的各個階段，職業生涯指導在人的一生中變得尤為重要，有必要通過中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業生涯的服務指導體系，提供更加準確的具有職業目標導向的升學與就業信息，引導其根據興趣與個性特長不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學習的基礎與能力。

(四)構建統一的職業資格體系

加強教育管理部門與勞動部門協作，共同研究職業教育與職業資格鑒定的內容銜接，設計相應的職業技能鑒定模塊，并深入到課程教學領域，共同開發專業教學標準，進行包括課程開發、教學管理、評價方法在內的體制創新，為職業教育與培訓提供一個漸進的框架，使學歷與職業兩種資格證書內容、標準得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標準，改革企業、行業用人、用工制度，實行職業資格等級證書制度和就業準入制度。［2］

(五)適度選拔擇優入學

為顧及升入高職校的生源質量，和考慮中職升學率及被淘汰者的出路，建議試行的中職校與分段培養項目試點的學生和家長簽訂協議書的方法，明確入學目的，強調在3年中各自的義務與責任，規定達不到要求即被淘汰，以此鞭策這批學生努力學習;對在選拔中被淘汰者，可以允許他們隨班就讀，半年內參加第二次補選;再次被淘汰者鼓勵他們成考、自考或推薦就業。筆者認為，選拔比例暫定在90%左右，這個劃分比較寬松，試點中高職學校都能接受，可以先試行，再逐漸修改與完善。

(六)合理確定選拔時間

由于分段培養的學生在進入中職校學習時就已經知道，可以不參加高考，直升到高職院校學習，因此，在中職學習中缺少壓力，學習動力明顯不足，并導致這部分中職學生特難管理。在調研中，絕大部分中職學校明確表示，要克服這個困難，需在選拔及上報的時間上稍作改變。為此，筆者在經過對雙方調研的前提下，認為分段培養的學生名單在二年級下半年選拔及上報最為合適。

(七)適當擴大選拔范圍

目前，局限于分段培養班級內的對口選拔，要想提高質量較難。因分段培養的學生進入中職學校以后，會出現各種發展和變化，可在分段培養學生優先的基礎上實行較大范圍(如“機電大專業”范圍)的選拔，從而最終確定分段培養的班級對口直升的名單，這樣不但可以提高選拔的質量，而且可以解決分段培養的學生的許多實際問題。當然，要這樣做，必須由合作雙方統一布置，明確步驟。

(八)合作雙方要積極滲透

在中高職銜接方案中，需對未對高職院校的“積極滲透”做進一步明確，建議可從三個方面介入和滲透:(1)教學上的滲透。高職院校要積極主動、全程參與中職學校從教學計劃的確定到整個教學過程的實施。可以采用到中職校聽課、開展教學質量檢查和反饋、有選擇地給分段培養學生舉行講座等方法進行;(2)教師交流的滲透。應組織中高職雙方教師多相互交流，經常就某一專題展開教學研究活動，盡可能使中職校教師的教學讓學生體會到高校的氛圍;(3)學生參與的滲透。多組織分段培養的學生到對口高職院校參觀、與學長們結對交流學習心得，組織他們參加高職院校的活動(如運動會和技能比賽、藝術節、實訓車間、實習工廠等)，讓他們提前感受高職院校的學習、生活和氛圍。從某種意義上說，“提前介入、積極滲透”實際上是在為有效“銜接”的保質保量奠定基礎。

［1］鄭東麗．淺析我國中高職教育銜接課程設置模式［J］．時代報告，2012(1):344．

［2］闞麗．中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續發展視角［J］．職教論壇，2011(25):54－56．

［責任編輯 李 漪］

謝衛東，男，江蘇省惠山中等專業學校黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為機電專業建設與課程改革。

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1674－7747(2015)08－0010－02