職業(yè)教育就是平民教育(一)

臧志軍

職業(yè)教育就是平民教育(一)

臧志軍

《職教通訊》大力支持的“職業(yè)教育新思維”博士論壇正在開(kāi)展職業(yè)教育功能的大討論，這可是個(gè)重大的理論問(wèn)題，我一向缺少討論重大理論問(wèn)題的勇氣、能力與技巧，所以一直沒(méi)有動(dòng)筆。這個(gè)寒假里，在同學(xué)聚會(huì)上遇到了一個(gè)老同學(xué)，之后，又讀了兩本書(shū)，覺(jué)得可以說(shuō)幾句了。

這個(gè)老同學(xué)在初中時(shí)與我同班，畢業(yè)后就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面。酒過(guò)三巡后我開(kāi)始以訪(fǎng)談的技巧套他的話(huà)。他初中畢業(yè)后就跟著家人外出打工，做過(guò)汽修工，現(xiàn)在無(wú)錫一家重裝備企業(yè)擔(dān)任維修部的經(jīng)理，手下有二三十人。他告訴我，他這個(gè)經(jīng)理的一個(gè)重要工作就是招工，因?yàn)閱T工流失率實(shí)在太高，他們部門(mén)常年處于招工狀態(tài)。他們?cè)跓o(wú)錫本地甚至江蘇省已經(jīng)無(wú)法招到愿意做維修工的青年人了，所以主要到陜西去招工。我問(wèn)他招工時(shí)傾向普通高中畢業(yè)生還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他回答:我堅(jiān)決不要技校生(他顯然聽(tīng)得懂我所說(shuō)的職業(yè)學(xué)校是哪種學(xué)校，但仍然堅(jiān)持用“技校”來(lái)代替我所說(shuō)的職業(yè)學(xué)校，他可能仍然停留在我們那個(gè)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的感覺(jué)——在上世紀(jì)八十年代，職業(yè)高中還很少，人們所知的職業(yè)教育大概就是技校和中專(zhuān)，但中專(zhuān)那時(shí)是很吃香的，往往是最好的初中畢業(yè)生才能考上中專(zhuān)，所以，那個(gè)時(shí)代的人不會(huì)把中專(zhuān)歸類(lèi)進(jìn)今天的職業(yè)教育，技校也就成了職業(yè)教育的代名詞)。我問(wèn)他為什么?他回答:技校生沒(méi)有高中生聰明，領(lǐng)悟能力不行。高中生三個(gè)月能學(xué)會(huì)的東西技校生要半年才能學(xué)會(huì)。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)東西在實(shí)際中根本沒(méi)用，還是要我來(lái)重教，與其費(fèi)這個(gè)力氣，還不如直接招一個(gè)高中生。我問(wèn)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生學(xué)的東西真的沒(méi)用嗎?他回答:技校生有時(shí)能說(shuō)出一些名詞，但動(dòng)起手來(lái)根本不行，他們學(xué)的東西太過(guò)皮毛，而且做人不踏實(shí)，沒(méi)有高中生好用。

他的這些觀(guān)點(diǎn)我也曾在其他地方聽(tīng)過(guò)，但他以如此直接的方式否定職業(yè)教育仍然讓我這個(gè)自詡為職教研究者的人感到不舒服:職業(yè)教育并未像我們這些人一廂情愿認(rèn)為的那樣培養(yǎng)了更高素質(zhì)的勞動(dòng)者，反而有可能為社會(huì)提供了新的標(biāo)簽，增加了孩子們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的受歧視程度。職業(yè)教育不僅沒(méi)有使他們成為高技能的勞動(dòng)者，反而可能使他們以無(wú)技能或低技能的形象出現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)上。

于是我想起了《學(xué)做工》這本書(shū)。這是一本嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作，成書(shū)于上世紀(jì)七十年代，作者深度訪(fǎng)談了幾十個(gè)在英國(guó)一個(gè)工業(yè)鎮(zhèn)的學(xué)校里讀書(shū)的工人子弟，他想了解的問(wèn)題是，為什么工人階級(jí)的子弟會(huì)子承父業(yè)。作為一個(gè)工人的兒子，作者威利斯在這本書(shū)的開(kāi)頭提出了他自己的困惑:“要解釋中產(chǎn)階級(jí)子弟為何從事中產(chǎn)階級(jí)工作，難點(diǎn)在于解釋別人為什么成全他們。要解釋工人階級(jí)子弟為何從事工人階級(jí)工作，難點(diǎn)卻是解釋他們?yōu)槭裁醋愿嗜绱恕薄?duì)此，威利斯的結(jié)論是:“正是那些孩子自己的文化，最為有效地讓部分工人階級(jí)子弟準(zhǔn)備好以體力勞動(dòng)的方式出賣(mài)勞動(dòng)力”。中國(guó)的職業(yè)學(xué)校很像威利斯所說(shuō)的漢默鎮(zhèn)男子學(xué)校，不僅為孩子們貼上了失敗者、愚笨者、懶散者的標(biāo)簽，還使他們浸濡在一種反中產(chǎn)階級(jí)的文化中(威利斯更傾向于認(rèn)為是工人階級(jí)子弟自己創(chuàng)造了這種文化)。職業(yè)教育就像一鍋放了很多芡粉的濃湯，把孩子們粘著在最底層的勞動(dòng)階級(jí)中。

我讀到的另一本書(shū)則沒(méi)有《學(xué)做工》那么學(xué)術(shù)，是一個(gè)叫高汀的美國(guó)人的博客合集。書(shū)名本來(lái)是《請(qǐng)別再偷走夢(mèng)想》，中文版譯做《盜夢(mèng)工廠(chǎng)》，這樣的一個(gè)好萊塢式的譯名使得京東網(wǎng)將其歸在了小說(shuō)類(lèi)。高汀表達(dá)了教育學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn):現(xiàn)代教育是工業(yè)化的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育的功能在于培養(yǎng)大工業(yè)生產(chǎn)所需要的有知識(shí)、會(huì)技能、守紀(jì)律、無(wú)夢(mèng)想的勞動(dòng)者。如果說(shuō)這本書(shū)還值得教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人士一讀，不是因?yàn)檫@一觀(guān)點(diǎn)，而是因?yàn)檫@一觀(guān)點(diǎn)在社會(huì)加速步入信息化的今天顯得更加正確了。而這一觀(guān)點(diǎn)放在中國(guó)職業(yè)教育的場(chǎng)域中似乎尤其具有解釋力:中國(guó)人正在試圖在學(xué)校中復(fù)制工廠(chǎng)的一切，從設(shè)備到工作服直到企業(yè)文化，當(dāng)然更包括老師對(duì)學(xué)生的管理。職業(yè)學(xué)校的功能就是把工人階級(jí)的文化在學(xué)校期間就傳遞給學(xué)生，讓他們以為工人階級(jí)的一切都是理所當(dāng)然的，在他們走上社會(huì)后自然而然就會(huì)失去抗拒工人階級(jí)文化的力量。

我見(jiàn)過(guò)的一個(gè)人和兩本書(shū)形成了一根邏輯鏈條:現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育沒(méi)有改變接受職業(yè)教育者的失敗者形象，這些公認(rèn)的失敗者形成了自己的文化圈，他們?cè)谟幸狻o(wú)意地抵制主流文化，從而使他們牢固地粘著在既有社會(huì)階層，而這一切并不都是孩子們自己的過(guò)錯(cuò)，人們?cè)诎l(fā)明現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)處心積慮想做的正是這一點(diǎn)——精英教育去培養(yǎng)社會(huì)的領(lǐng)袖，職業(yè)教育去培養(yǎng)領(lǐng)袖麾下的“工蟻”。

這套說(shuō)辭當(dāng)然存在很多漏洞，但在實(shí)際中接受了職業(yè)教育的年輕人的垂直上升通道沒(méi)有其他人通暢也應(yīng)該是個(gè)事實(shí)。所以，從實(shí)然的角度出發(fā)，職業(yè)教育多多少少也是階層固化的工具。(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)