醫學院校慕課課程建設的實踐與探索

孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞

(天津醫科大學，天津 300070)

醫學院校慕課課程建設的實踐與探索

孫雨霞，劉佩梅，魏屹晗，李曉霞*

(天津醫科大學，天津 300070)

慕課是2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式，是傳統課堂的一種補充，一種延伸。它顛覆傳統的同時也給高等教育帶來機遇。借助信息技術與網絡平臺，慕課呈現了自身的特色與優勢，但其實際應用中也存在著一些不足與問題.對高等醫學院校慕課課程建設的特征、實踐情況、優勢與不足進行了闡述，總結了慕課課程建設與開展情況的經驗與創新。

慕課;網絡;實踐;醫學院校

一、慕課課程的含義和特征

(一)慕課的涵義。

慕課(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)，是指大規模的網絡開放課程。慕課的核心理念是“微課程、進階式小測驗、實時解答”。這一大規模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”［1］。

(二)慕課的主要特征。

與傳統的教學相比，教師是資源的提供者、協調人和發起人［2］，慕課主要有三個特點:一是課程知識點化。慕課一般按知識點對課程內容進行碎片化和結構化處理，每段視頻長度控制在20分鐘以內，利于學習者有效接收;二是多種媒體整合。圍繞課程知識點，把各種類型的教學資源匯集起來，變成一個豐富的在線教育多媒體;三是學習流程管理與學習互動。注重學習行為的管理和學習中的相互交流與探討。四是個性化學習［3］，學習者能夠根據自身的需要選擇課程。

二、醫學院校慕課課程的實踐

為推進慕課課程建設，利用網絡信息技術推動教學改革，促進優質教學資源共享，學校組織開展慕課課程的建設工作。

(一)制定相關政策，推動慕課課程建設。

1.學校先后制定了《慕課課程建設管理辦法》、《慕課課程運行管理辦法》，對慕課課程的制作要求、開課流程、課程運行及評價、學分認定等相關細節進行了規定，鼓勵廣大教師投入和參與慕課課程建設，同時鼓勵學生修讀通識教育課程，保障慕課課程建設有章可循。

2.慕課課程建設由校、院兩級教學行政統一組織與領導，課程負責人負責課程建設與運行的具體工作。學校負責提供錄播教室和網絡教學平臺。鼓勵各學院支持精品慕課建設，并研究制定激勵政策，引導教師積極參與精品慕課的培育、建設和使用。

3.制定慕課課程具體實施細則。公共和專業選修課程可采用全部課程網絡視頻自主學習的方式，要求安排一定的學時為小組討論或見面課。必修課程或專業限選課網絡自主學習(含視頻、線上討論、自測、作業等)和線下課堂討論應占總學時的25%左右。

4.參與慕課建設的教師，學校給與一定的教師教學培訓學分，按照1學分=4學時計算。對于參與慕課建設的教師在每年度校級教學優秀獎評選中給予一定傾斜。

(二)開發網絡教學平臺，為慕課課程建設提供技術平臺。

1.推動網絡教學平臺建設。為了推進教育教學工作建設，推動教學方法改革，學校購置網絡教學平臺，為教師開展混合式教學模式提供技術支持。該網絡教學平臺包括課程網站建設、教學互動平臺、在線學習、教學管理評估等功能，同時平臺中整合了超星數據庫的相關資源和學校圖書館的相關資源。為教師教學、學生自主學習提供了更好資源和平臺。教師可以利用網絡教學平臺作為慕課課程建設的載體，平臺為教師提供教學資源，同時在網絡教學平臺上，教師可以實現課程搭建，視頻截取、師生互動討論等功能。學生也可以利用該平臺進行慕課課程學習以及師生、生生互動。

2.以教師教學發展中心為平臺，開展教師培訓。學校多次組織網絡教學平臺相關培訓，聘請相關技術人員就平臺的使用、慕課課程建設的相關理念以及如何基于網絡教學平臺進行慕課課程建設對廣大教師進行了培訓。

(三)開展慕課示范課程建設。

學校教務處組織以健康能力為核心內容的課程做為示范課，開展慕課課程運行機制研究。該課程分為八個專題進行錄制，目前已經制作完畢，并已作為公共選修課開課。通過示范課程的拍攝和授課為學校其他課程進行慕課課程建設提供樣板。該課程授課方式主要包括線上學習和課堂討論兩部分。學生通過觀看網絡視頻，完成相關的課后練習和網上討論獲得部分成績，教師根據網上學生討論情況，進行課堂討論，兩部分成績各占50%。

課程結束后對該課程進行學生和專家的問卷調查，參評學生評價授課質量等級為優的比例是100%，學生能夠接受課程授課和考核形式的比例是100%，學生對課程提出建議意見主要有兩點:希望該課程能夠提供手機客戶端;希望教師能夠更及時的進行網上答疑。專家也對該課程進行了評價，對課程的授課形式予以肯定，建議加強課程講述和課后練習的嚴謹性。通過學生和專家對課程的評價，為該課程提供了改進方向。

(四)通過課題立項，推動慕課課程建設。

學校通過課程改革立項項目及相關教學項目的資助，開展“基于慕課的混合式教學模式探索”專項課題立項［4］，以網絡教學平臺為基礎，結合實際教學需要，選擇適宜的課程內容，進行課程建設。通過教學改革立項和相關項目資助，全校各個專業均有課程進行慕課課程建設，通過這種形式達到以點帶面的效果，推動各個專業進行慕課課程的嘗試。

(五)開展慕課課程交流展示活動。

學校多次組織了基于慕課的混合式教學模式專題沙龍，參與慕課制作的教師展對慕課制作的相關內容進行了展示，學校聘請了相關專家和技術人員參與了慕課課程的教師沙龍，就課程的設計，內容，學生互動、網絡資源以及相關的技術問題進行了交流和分享。通過這種交流，廣大教師對慕課課程的建設形式有了更為直觀的感受。

三、醫學院校實施慕課課程的優勢與不足

(一)優 勢。

1.慕課課程教學形式，可以突破學習過程中時間和空間的限制，有效緩解師資資源不足的問題，通過網絡課程，一方面可以緩解師資短缺的問題，另一方面也可以使優質的教學資源得到更為廣泛的利用。特別是醫學院校很多課程需要由臨床醫生擔任，但是臨床醫生的工作強度大，很難滿足臨床課程的教學需要，通過慕課課程的授課形式，臨床教師可以把課程以及典型病例用文本、聲音、圖片、視頻等格式上傳，通過網絡共享，大大豐富了課程資源。

2.慕課課程是以知識點為核心，整合了與知識點相關的多種教學資源，學生成為學習的主導者，學生可以根據自身的需要選擇學習的時間和內容，這種學習形式有利于培養學生自主學習的能力，培養學生的主動性、創新性和開拓性。

3.慕課課程以網絡教學為主導，為學生和教師，學生和學生之間的交流提供了平臺，學生可以通過網絡及時得到教師的指導，學生和學生之間也可以通過平臺就課程內容進行交流和討論。

(二)不足之處。

1.醫學院校的課程不僅僅是知識的傳授，同時側重于實踐能力的培養，并且要兼顧學生人文素質的培養。因此，只通過網絡課程的視頻演示不能滿足學生動手能力以及人文素養方面的培養。

2.網絡課程對于很多教師是一個新生事物，很多教師在課程制作上存在困難，這在一定程度上制約了網絡教學的發展，因此對于教師網路課程制作技術上的培訓不可缺少。

四、慕課課程實施的經驗、存在問題及對策

(一)經 驗。

1.開展兩個層面慕課教學的改革和推廣，一是示范課程以招標方式，開展教學內容和授課教師的招標，學校組織專家論證后對授課內容和授課教師進行組合，并以此課程為試點進行相關機制研究。二是以“慕課建設計劃”為平臺，以校級課題慕課課程專項立項的方式，鼓勵教師參與慕課教學的制作，并探索適于學校實際情況的教學模式。

網絡口碑是在社交網絡興起的背景下出現的，其滿足了消費者之間互動的需要。消費者之間的互動不僅可以提升消費者價值，而且可以滿足其自我表達的需要。另外，消費者之間的互動能夠讓消費者產生內在的愉悅感。根據Baloglu等[27]研究，與專業建議、廣告和書籍(電影、新聞)等媒體相比，網絡口碑對顧客感知特定品牌形象的影響最大，高達76%的消費者在購買決策時會受到網絡口碑的影響。這意味著，無論消費者在哪里交流，他們在社交網站上傳遞可靠的信息可能會改變其他消費者的行為和態度。

2.開展兩種方式的慕課教學制作方式，一是慕課課程的全新建設，二是以已有視頻課程為基礎的慕課課程改造，建立相應的慕課課程建設模式。

3.以教師教學發展中心為平臺，以教學沙龍形式，開展慕課教學相關培訓，并進一步更新教學理念，提高教師制作慕課的能力。

(二)存在的問題。

1.MOOC課程的課程內容和表現形式不合適，不能有效的展現課程內容。

2.有些課程設計的MOOC教學比例需要調整，網上和網下授課比例還需斟酌。

(三)對 策。

1.慕課課程選擇適合的課程內容，根據課程內容和專業特點確定慕課課程在整個課程中所占的學時比例。

2.開展混合式教學模式，作為選修課程的慕課建設適于采用網上形式完成課程學習，面授討論時間適當安排，不宜過多。實施過程中遵循循序漸進的原則，有計劃、有步驟的建設。

3.加強教師培訓，建立競爭機制，促進教師自身變革，掌握網絡時代新的教學理念和技能。

4.既要推進翻轉課堂等混合教學模式的應用，更要適應技術發展趨勢和學習者學習習慣，探索基于網絡的教學組織實施以及如何為學習者提供個性化的輔導服務。

［1］呂中華.慕課(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2014，35(2):25.

［2］錢敏娟，仇凌慧.慕課需求分析調查與推廣初探［J］.與高校英語教學，2014(4):44.

［3］呂中華.慕課(MOOC)對高校教育的影響和啟示［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2014，35(2):26.

［4］余祥庭，曾德軍.慕課興起與大學教學管理改革［J］.中國信息技術教育，2014(17):105.

G463

B

1002-1701(2015)11-0056-02

2014-12

孫雨霞，女，碩士，助理研究員，研究方向:教育管理。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.029