重思教學的本質

□徐國慶

重思教學的本質

□徐國慶

教學這個概念對老師們來說再熟悉不過了，然而從我們所觀察的一些課來看，這個概念似乎又極有必要再做些探討。問題自然不在于對這個概念本身的理解，而在于教師怎樣做才算是真正進行了教學。“教”這個行為其實在日常活動中是并不難執行的，比如我們在日常生活中會看到，許多沒有受過任何教學法訓練的人也有非常正確的“教”的行為，只不過離專業水平尚有差距而已。然而令人困惑的是，受過專業訓練的教師，其“教”的行為卻往往會偏離教學的本質要求。這是為什么？原因可能主要有兩個：（1）教師的教學是一種班級教學，而非面向個別學生的教學；（2）教師的教學都是在一定制度框架下進行的，并非可以完全由教師自己確定的。這兩個因素很容易蒙蔽教師的眼睛，使其逐步忘記真正的教學是什么。

首先，是為學而教還是為教而學？“抱怨學生成績差”似乎已成了職業院校教師群體人格的特質之一。和職業院校教師交流時，他們總是會抱怨學生的學習成績如何差，如何難教，以致如何使他們對教學喪失了信心。在普通文化知識、專業理論知識的學習方面，職業院校學生是處于弱勢的，這是毋庸回避的事實，職業院校教師面對在學習方面存在如此多問題的學生，抱怨是難免的。問題是我們該如何面對這一事實，是學生難教還是我們教得太難，學與教是一對辯證關系，很難說哪個在前、哪個在后。教不能完全服從于學，否則教師的教就無法在學生的發展中發揮引領作用，但教學內容的設定是必須考慮學生的可接受度的。

教的要義不僅僅在于教的內容多么重要、多么精彩，而是在于教學內容必須處于學生可接受的范圍之內，這個范圍就是維果茨基所說的最近發展區。教學內容處于最近發展區內，那就意味著在教學內容與學生已有學習水平之間制造了不平衡狀態，這是使學生的學習興趣得以激發的前提。從這個角度看，一味地抱怨職校生如何差是解決不了問題的，差與不差其實是相對的。如果教學內容對職校生來說過難，那我們就應該降低教學內容的難度，直到使之能夠適合職校生的學習水平。即使有些內容本屬于更低教育層次，只要多數職校生沒有掌握，而這些內容又非常重要，那么就可以納入到教學內容的范圍。一定要記住的是，最合適的內容就是最重要的內容，教師一定要跳出課程，跳出教材，從學生學習的實際情況出發，為學生選擇合適的教學內容。

其次，教學應該重點看教師做了什么還是看學生做了什么？當前的教學已在教師們頭腦中深深地留下了這樣一個印象：所謂教學就是教師要努力地對學生實施教學行為，尤其是要透徹地講解概念原理，精準地給學生進行操作示范。因此盡管一直在強調教學要以學生為中心，但大多數課堂上我們還是會看到，最為忙碌、最為活躍的角色是教師。所謂的以學生為中心，只是體現在對學生提些問題，多些教師與學生之間的交流，學生則一直處于被動的學習狀態中。課堂教學中，教師的教當然是必不可少的，然而教學的真正要義，不在于教師教得如何努力，而在于如何去設計和激發學生的學習行為。一堂課的質量如何，關鍵看教師引發了學生什么樣的學習行為，使學生獲得了什么樣的學習結果。

對職業院校教師來說尤其要注意這一點。因為職校生普遍缺少積極的學習態度與良好的學習習慣。他們先前學習“失敗”的原因主要不是智力，因為調查結果表明，學生的成績水平總體上低于智力水平，其主要原因是沒有掌握正確的學習方法，同時缺少學習的毅力。面對學生學習的這些問題，教師們要做的不應該僅僅是言語上的激勵，而是要不斷地給學生設置任務，引發他們的學習行為。當教師長期堅持這種教學模式后，學生的學習習慣就會逐漸得到改變，而這種改變就是職業教育的重大教學成就。

再次，教學最終要獲得什么結果？教學的最終目標就是要讓學生實現他們的自我超越，問題的關鍵是，這種超越的具體內容是什么？受當前普遍流行的灌輸式教學模式的影響，教師們總是把教學結果理解為使學生獲得對他們來說屬于外部事物的知識、技能和態度。這種理解自然是比較膚淺的，它容易使教師關注外部內容而忽視內容的內化，關注傳遞教學內容的“教”的行為而忽視了實現教學內容內化的“學”的行為。然而事實上，外部的教學內容只是實現人的發展所需要的營養，教學的真正目的是促使教學內容與學生的心理結構產生相互作用，實現學生心理結構的改變。因此對教學結果的思考，應當立足于獲得教學內容后所帶來的人的心理結構的變化。當前職業院校普遍流行的對這一結構的描述框架是布魯姆的知識、技能和態度三大領域，其實更為合適的描述框架是加涅的言語信息、認知技能、動作技能、學習策略和態度這五大要素。

責任編輯殷新紅