新背景下中職教育怎么辦
——基于浙江中職課改的思考

關晶

新背景下中職教育怎么辦
——基于浙江中職課改的思考

關晶

日前，浙江省出臺了新一輪的中職課改方案，引起廣泛關注。浙江為何提出這樣的方案?方案的指導思想提到是為了“更好適應經濟社會發展和廣大人民群眾教育多樣化的需要”。它是基于這樣的新背景:我國東部發達地區經濟結構變化，人民生活水平提高，對教育的需求發生了變化。表現在中等職業教育領域，狹隘的、“就業導向”的、培養一線工人的中職教育所能提供的職業生涯發展前景與許多學生及家長的期望不吻合，甚至產生了中職招生危機。新背景下中職教育怎么辦?這是浙江課改引出的一個非常值得討論的議題。我非常認同方案增強學生選擇性、職業生涯發展可持續性的改革取向，但在實現路徑上有一些不同的看法。

一、改革課程還是改革體系

首先讓我們回到問題之初，新背景的核心問題是發達地區中職辦學市場供需不匹配。以浙江為例，地方經濟發達，人民生活富裕，家族創業活躍，培養一線技能勞動的中職教育對當地學生和家庭吸引力不足，一部份中職生想升學、留學或創業的需求得不到滿足。再進一步分析，原因主要存在于兩個方面:(1)“普職大體相當”的統一規定。這一規定在全國層面上，有其合理性，然而具體到地方，恐怕未必。(2)行政主導下的職業院校統一化辦學。在行政主導下，中職校辦學思路千篇一律，只提供一種類型的中職教育——技能訓練。在兩方面因素的作用下，部分學生被迫接受職業教育，而且是單一化的職業教育。

那么如何解決呢?有兩條思路。一是改革課程，一是改革體系。浙江選擇的第一條思路，在職業學校內部“打造多樣化的選擇性課程體系”。但在我看來，它是一種職業學校內部的妥協方案:職業教育還是要讀的，學校也是不能換的，但你可以選課程，在學校內部學你自己想學的，去組合你的職業生涯發展路徑。而正因為它是一種妥協方案，總有點扭捏之感。另外，在實際的可操作性上，這種方案也未必能有效落實。我將在第三點中談論。

相較之下，我更傾向于第二種思路，直接改革教育體系和辦學體系。如果說學生有權選擇課程、選擇專業、選擇學制的話，他們為什么不能選擇教育類型、選擇不同風格的學校?如果說學生有選擇權的話，學校為什么不能自主選擇自己的學校風格和特色?如果地方能打破或者調整普職比例，并且鼓勵學校多樣化辦學，不是能更直接有效地解決問題嗎?

總之，解決中職辦學市場的供需矛盾，與其說需要改課程，不如說更需要改體系。

二、就業與升學是矛盾的嗎

在“廣大人民群眾教育多樣化的需要”中，最為核心的恐怕就是就業還是升學了。在這種普遍理解中，有一個潛在假設:就業與升學有矛盾，“能就業”的課程與“能升學”的課程不一樣。但這個假設對嗎?不應該對。之所以在主觀感受上似乎對，板子應該打在兩個地方。

1．當前許多“能就業”的課程僅關注于當下、狹隘的上崗操作技能，沒有照顧到學生的可持續發展。一些職業學校在開展項目課程、任務引領課程、學習領域課程時存在誤區，認為這些課程范式只教“應會”，不教“應知”，卻不知這些課程范式恰恰非常關注“應知”的學習效果，將它們融入項目、融入情境中學習，讓理論鮮活起來。因此，不是項目課程的思路錯了，相反，是改得還不夠，改得還不到位。同時，普通文化知識在中等職業教育中的地位也不應該被忽視。

2．招生考試制度。現在的中職校需要分別為就業和升學的學生準備不同的課程，除了上述“就業”課程本身的問題外，招生和考試制度充分沒有倚重職業能力，也是問題所在。面向中職生的招生考試應該怎么招，怎么考，為什么而招，為什么而考?如果招考方式不能體現職業教育的特色，不能與中職人才培養接軌，那么中職教育領域中的“應試”教育就不可避免。

總之，就業與升學不應該矛盾，與其“分別開發開設滿足直接就業需要的課程系統和滿足繼續升學需要的課程系統”，不如深化關照學生可持續發展的課程教學改革以及招生考試制度改革。

三、“打造多樣化的選擇性課程體系”可行嗎

浙江課改在職業學校“打造多樣化的選擇性課程體系”的策略，很容易讓人聯想起美國的綜合中學。美國的綜合中學有兩種辦學模式。一是基于“校中校”的“職業生涯學園”模式。但這種模式很少提供針對某一具體職業崗位的完整技能訓練，許多課程只是行業領域、職業生涯的嘗試性學習或職業基礎教育。另一種是“依托區域職教中心”的模式。它的職業教育特征更明顯，開展得也更為普遍。這是因為在學校師資硬件等資源有限的條件下，課程多樣性與課程專業性是必然矛盾的。這種模式借助于校際和區域的合作，通過學分轉移制度，讓學生獲得專門化的職業教育。因此，不能把美國的綜合中學簡單地理解為校內分軌模式，它更是基于學分互認的區域合作模式。

同理，如果我們要在每所中職校內，都打造多樣化的選擇性課程體系，受限于師資硬件等資源，效果很可能勉強。中職教育已經過了“規模發展”的時期，在“內涵發展”時期，更應該注重特色建設。中職學校與其提供數量眾多的各類平庸課程，不如淋漓盡致地發揮自己在特定專業領域的培養特長。比如在浙江，可以有以培養各種專業技能為特色的學校，可以有以培養小企業二代企業主或創業教育為特色的學校，甚至可以有以境外職業教育留學為特色的學校。學生確有需要更改專業或選修其它課程的，通過校際合作、學分轉移、轉校等制度安排，為他們提供通道。

總之，與其在校內“打造多樣化的選擇性課程體系”，不如扎扎實實做好每所學校的特色化辦學。

綜上所述，要更好適應“廣大人民群眾教育多樣化的需要”，浙江中職課改方案不失為一種權宜之計，但我們可以走得再遠一些:著眼于教育體系的整體改革，特別是著眼于特色化辦學、關照學生可持續發展的課程教學改革以及升學制度改革。在新背景下，通過改革讓中職教育轉危為機。

［責任編輯 曹 穩］

關晶，女，上海師范大學教育學院副教授，博士，主要研究方向為職業技術教育政策，比較職業技術教育。