也談“現(xiàn)代職業(yè)教育”中“現(xiàn)代”的理解

楊海華

也談“現(xiàn)代職業(yè)教育”中“現(xiàn)代”的理解

楊海華

國內(nèi)很多專有名詞都是官方提及并傳入民間，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國近3年職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱門主題“現(xiàn)代職教體系”“中高職銜接”、“技術(shù)本科”等。似乎我們職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育政策實(shí)施緊密相連，充分展示了政府辦職教的中國特色，職教宣傳要到位，職教研究要跟隨其心理情感特征。所以，我們無需太多去論證中國的現(xiàn)代職業(yè)教育從何時(shí)談及，從時(shí)間上去劃分“職業(yè)教育”的“現(xiàn)代”更是毫無意義，當(dāng)“現(xiàn)代職業(yè)教育”真正進(jìn)入百姓視野的是2014年2月26日，各大網(wǎng)站爭相報(bào)道“李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，大家都談職業(yè)教育的春天又將到來，再后來就是《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的下發(fā)，一時(shí)間現(xiàn)代職業(yè)教育或者現(xiàn)代職業(yè)教育體系幾乎成了職業(yè)教育的代名詞，我們不禁要問，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機(jī)銜接。”這樣的政策性定義你是否贊同?現(xiàn)代職業(yè)教育的“現(xiàn)代”到底體現(xiàn)在什么地方?與傳統(tǒng)職業(yè)教育的關(guān)鍵區(qū)分是什么?有專家認(rèn)為，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的最根本的屬性。那與傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念有何差別，何必強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代”二字，還有人認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系是基于“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”而提出的，那職業(yè)教育不僅要為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系服務(wù)，還要不要為傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)或者地方特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)呢?

筆者想從職業(yè)教育的價(jià)值取向變遷來闡述現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的區(qū)別以及關(guān)于職業(yè)教育“現(xiàn)代”的理解。新中國成立之初，“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”的方針明確地表達(dá)了職業(yè)教育的政治價(jià)值取向;文化大革命時(shí)期更是把“學(xué)習(xí)毛主席著作放在首位”，夸張地說明了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育“無我”的價(jià)值取向;十一屆三中全會(huì)以后，我國職業(yè)教育慢慢轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向與政治價(jià)值取向并取;直到九十年代以后，職業(yè)教育才慢慢開始關(guān)注人的發(fā)展。所以，傳統(tǒng)的職業(yè)教育的價(jià)值取向是社會(huì)本位的，始終體現(xiàn)維護(hù)國家穩(wěn)定、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才等功利性或者職校學(xué)生工具性的價(jià)值取向，體現(xiàn)的是單一的國家政治與社會(huì)發(fā)展價(jià)值，完全忽視了職業(yè)教育為人的發(fā)展服務(wù)的價(jià)值取向。當(dāng)然，在當(dāng)時(shí)的國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，要求職業(yè)教育對(duì)其適應(yīng)也是無可厚非。然而，我們已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，還在高度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的國家與經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能，似乎已不符合國際現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)了。

現(xiàn)代職業(yè)教育最根本的“現(xiàn)代”二字，不僅在于美麗校園的的現(xiàn)代化，不僅在于實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化或者用單純的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)代化，大家有興趣的可以看看2012年江蘇頒布的《江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，其純數(shù)據(jù)的“現(xiàn)代化”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)得淋漓盡致。現(xiàn)代職業(yè)教育的“現(xiàn)代”關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，即現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)培養(yǎng)具有現(xiàn)代理念的自然人，以現(xiàn)代化的人建設(shè)現(xiàn)代化的國家，服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，才是自然邏輯。

人是現(xiàn)代職業(yè)教育的首要問題，人是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體，而不是職業(yè)教育的副產(chǎn)品。現(xiàn)代職業(yè)教育首先要滿足人的全面發(fā)展，更加關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生與教師的成長、發(fā)展與內(nèi)心需求，不只是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)人。因此，人的現(xiàn)代化主要包括教師的現(xiàn)代化和學(xué)生的現(xiàn)代化。

首先，我們應(yīng)該關(guān)注教師的內(nèi)心需求與成長發(fā)展。因?yàn)闆]有教師的現(xiàn)代化，職業(yè)教育的現(xiàn)代化也是無從談起。現(xiàn)在的職業(yè)院校越建越大，硬件也是越來越現(xiàn)代化，甚至完全可以與本科院校相媲美，但是教師的思維方式如何、學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍如何、學(xué)校對(duì)教師的關(guān)心與培養(yǎng)力度如何，等等，這都與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展密切相關(guān)。下面我們來看看職業(yè)院校教師的生存現(xiàn)狀，據(jù)調(diào)研，絕大部分教師都表示贊同，感覺接下來談到的寫的就是自己。(1)學(xué)生事務(wù)多。職業(yè)學(xué)校教師工作實(shí)行坐班制，一天到晚都要呆在學(xué)校，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，比保姆還保姆，什么都要管。比如，查遲到、查早自習(xí)、查校服、查發(fā)型、查抽煙、查手機(jī)、查早戀、查逃課、查夜不歸宿等等，某某教師上課，班上幾個(gè)學(xué)生睡覺，幾個(gè)學(xué)生在玩手機(jī)，幾個(gè)學(xué)生在梳頭照鏡子，幾個(gè)學(xué)生跑去廁所，等等，班上有學(xué)生有問題，就是班主任的監(jiān)管不力，在班主任會(huì)上要通報(bào)批評(píng)。教育是最復(fù)雜的事情，而職業(yè)院校學(xué)生管理模式讓老師無形地造成了一個(gè)緊張、壓抑的工作環(huán)境，天天頂著壓力，生活在恐懼中，久而久之就形成一種無所謂的心態(tài)。(2)課多。一般老師周課時(shí)是12節(jié)，學(xué)校為了節(jié)約成本，基本要上到16到20節(jié)左右，并且科目多，專業(yè)課老師一般至少教兩門專業(yè)課，多的要教四門專業(yè)課，許多年輕教師嗓子發(fā)炎、干咳、甚至沙啞。(3)會(huì)多。教研會(huì)、班主任會(huì)、黨員會(huì)議、系部大會(huì)、教學(xué)工作會(huì)議，等等，星期一到星期五有空的時(shí)候，幾乎被會(huì)議占滿。(4)瑣事多。經(jīng)常會(huì)收到領(lǐng)導(dǎo)短信通知，要處理什么、統(tǒng)計(jì)什么、填什么表格，當(dāng)天中午之前務(wù)必交上去之類等。(5)比賽多。師生比賽種類繁多，有技能大賽、創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、信息化大賽、兩課評(píng)比、論文競賽等等。(6)培訓(xùn)多。校本培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)培訓(xùn)，等等，可謂五花八門。(7)評(píng)估多。國示范、省示范、現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、省市示范實(shí)訓(xùn)基地、精品專業(yè)、優(yōu)秀新專業(yè)、精品課程，等等，每一項(xiàng)評(píng)估都要評(píng)估材料，很多學(xué)校提倡全員參與，每個(gè)老師都會(huì)分到材料。很多年輕教師，不免感慨的說，短短幾年，我快成材料專家了，甚至是造假專家，反正按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)造就是，總不能低于標(biāo)準(zhǔn)，誰做的材料出問題誰負(fù)責(zé)，年終考核體現(xiàn)。例舉的例子只是冰山一角，我只希望，職業(yè)學(xué)校教師能安安靜靜的教書育人。沒有對(duì)教師的“以人為本”，就不會(huì)有對(duì)學(xué)生“以人為本”，職業(yè)教育的“現(xiàn)代性“也是無從體現(xiàn)，也更希望我們的研究者把目光轉(zhuǎn)向一線職業(yè)學(xué)校教師，更關(guān)注一線職業(yè)院校教師的成長發(fā)展與內(nèi)心需求。

其次，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和終身成長。職業(yè)教育行政部門或者職業(yè)學(xué)校不應(yīng)太多干預(yù)甚至規(guī)定職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展去向或者成長路徑，不應(yīng)該讓職業(yè)院校學(xué)生成為成為職業(yè)教育的產(chǎn)品而完全為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，更應(yīng)為學(xué)生提供升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)至普通教育的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。其實(shí)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的成長與發(fā)展，早有提及，但在實(shí)際操作中還是采用相對(duì)封閉與單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們的學(xué)生，學(xué)生只能是毫無選擇地被動(dòng)接受課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，試問，有多少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡自己的專業(yè)，有多少學(xué)生喜歡枯燥的技能訓(xùn)練，又有多少學(xué)生畢業(yè)后在從事本專業(yè)相關(guān)的工作，然而現(xiàn)實(shí)卻是，難得有個(gè)別高分考生選擇了職業(yè)學(xué)校，或者難得幾個(gè)職校學(xué)生在技能或創(chuàng)新等方面出了成績，就會(huì)被媒體和職業(yè)學(xué)校炒的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，似乎在向全社會(huì)宣告我們職業(yè)學(xué)校也能出人才，這簡直就是弱勢(shì)群體的無病呻吟。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育自身的發(fā)展問題，更是人的發(fā)展問題，需要更宏觀視野和戰(zhàn)略眼光。職業(yè)教育需要回歸教育本質(zhì)，讓職業(yè)教育回歸人性教育，尊重師生的成長規(guī)律，開展符合職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐和改革活動(dòng)，為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福生活服務(wù)。只要堅(jiān)持以人為本，只要尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展與需求，現(xiàn)代職業(yè)體系、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，現(xiàn)代職業(yè)教育管理體系，現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)研究體系，等等，都將實(shí)實(shí)在在根植于實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)服務(wù)于人與社會(huì)的發(fā)展。只要正確理解職業(yè)教育之“現(xiàn)代”，堅(jiān)持人本導(dǎo)向，說不定職業(yè)教育的春天真的會(huì)來。

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

楊海華，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院講師，工程師，澳門城市大學(xué)2013級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。