MOOC在成人學(xué)習(xí)中應(yīng)用的適切性探析

侯龍真

MOOC在成人學(xué)習(xí)中應(yīng)用的適切性探析

侯龍真

MOOC(慕課)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的在線課程資源，帶來了教育教學(xué)方式的巨大變革。對于具有自主學(xué)習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者而言，MOOC以其規(guī)模大、在線開放、短時(shí)高效、交往互動等優(yōu)勢適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、交互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為成人學(xué)習(xí)者量身打造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)依然占主流的現(xiàn)狀下，成人學(xué)習(xí)者是MOOC的最大受益者，MOOC將在成人教育領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。

MOOC;特點(diǎn);適切性;應(yīng)用;成人學(xué)習(xí)

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及終身教育理念的普及，成人教育越來越受到各國的重視，成人學(xué)習(xí)問題自然也就成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。成人大多是已經(jīng)步入職業(yè)崗位的社會人，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于未成年學(xué)生，對成人的教育也就應(yīng)該采用適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式。長期以來，在傳統(tǒng)教育模式的禁錮下，成人教育存在普教化傾向，沒能迎合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使是近年來興起的網(wǎng)絡(luò)教育也因?yàn)槠鋯蜗虻墓噍斒浇逃?，缺少人機(jī)互動而倍受質(zhì)疑。然而，MOOC的問世，開啟了網(wǎng)絡(luò)教育的新時(shí)代，引發(fā)的是一場教育革命［1］，它具有規(guī)模大、在線、免費(fèi)、開放、互動等特點(diǎn)，自產(chǎn)生之日起就受到了教育界的熱捧。對大部分已經(jīng)脫離學(xué)校正規(guī)教育的成年人來說，MOOC無疑為其學(xué)習(xí)帶來了福音。

一、MOOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)MOOC的內(nèi)涵

(二)MOOC的特點(diǎn)

MOOC的內(nèi)涵彰顯了其特點(diǎn)，具體而言，MOOC主要有以下特點(diǎn)。

1．大規(guī)模。正如上文在解釋MOOC的內(nèi)涵中提到的，MOOC的大規(guī)模特點(diǎn)主要是指大規(guī)模的名校、名師參與MOOC制作，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程定期呈現(xiàn)、大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與注冊。從三大MOOC平臺的注冊人數(shù)來看，截至2013年7月，Coursera的注冊人數(shù)超過400萬，Udacity的注冊人數(shù)超過100萬，edX的注冊人數(shù)超過90萬;全球共有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟Coursera平臺，其中，歐洲大學(xué)14所，亞洲大學(xué)7所;全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟Coursera共享了408門課程，分別為人文、教育、健康與社會、生命科學(xué)、商業(yè)及管理、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與金融、自然科學(xué)等各類在線課程。［3］

2．免費(fèi)開放。部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動受學(xué)費(fèi)因素的影響。物質(zhì)條件差的學(xué)習(xí)者在費(fèi)用較高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中受到限制，而MOOC可以免除學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)費(fèi)用的擔(dān)憂。只要學(xué)習(xí)者有獲得認(rèn)證證書的需求，就可以永久免費(fèi)利用MOOC，這就給貧困地區(qū)和國家以及一些因?yàn)閷W(xué)費(fèi)問題而無法學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了教育公平。

3．交往互動。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育是一種單向的知識傳遞模式，而MOOC的最大優(yōu)勢在于為學(xué)習(xí)者提供了雙向傳遞的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，學(xué)習(xí)者可以通過課程論壇展開知識的交流互動，能夠做到及時(shí)反饋，滿足了學(xué)習(xí)者交往的心理需求。這種互動既可以是指點(diǎn)迷津的師生互動，也可以是互助互評的生生交流。同時(shí)，MOOC類似于“小先生制”，課程結(jié)束后學(xué)習(xí)者之間可以展開互評互助，相互解答疑難問題。

4．微課程。MOOC實(shí)質(zhì)上是一種整合型的“微課”，一節(jié)課的時(shí)間十分鐘左右，短小精悍。MOOC利用最短的時(shí)間濃縮了最具代表性的整合型優(yōu)質(zhì)課程。短課恰好與人們注意力集中的時(shí)間相一致，并且，在快節(jié)奏的生活模式下，其短課特點(diǎn)更符合了人們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。

MOOC的大規(guī)模、互動、免費(fèi)開放等特點(diǎn)真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，擴(kuò)大了受教育對象;把教育者鎖定于全球名校名師，提高了教育質(zhì)量;使優(yōu)質(zhì)的課程資源傳播到全球的每一個角落，促進(jìn)了知識的共享;使學(xué)習(xí)場所由傳統(tǒng)教室擴(kuò)大到隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)，打破了學(xué)習(xí)地域限制;使教學(xué)模式真正由教師主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生平等對話。

此外，《寧德市志》[10]記錄的是寧德城關(guān)方言老派發(fā)音，輔音韻尾有 5 個[m、?、p、k、?]，其中鼻音韻尾2個[m、?]。沙平[11]對寧德方言同音字匯的研究，記錄的是寧德市城區(qū)老派方言，輔音韻尾有4 個[m、?、p、k]，其中鼻音韻尾有 2 個[m、?]。 林寒生[12]所記錄的寧德方言輔音韻尾有 5 個 [m、?、p、k、?]，其中鼻音韻尾有 2個[m、?]。

二、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．自我導(dǎo)向性。成人教育學(xué)家諾爾斯將成人學(xué)習(xí)界定為一種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)［4］作為身心已經(jīng)發(fā)展成熟的成人群體，一般具有較強(qiáng)的自我意識，較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，更易于對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價(jià)?，F(xiàn)代社會知識、信息更新速度加快，面對新事物、新知識的挑戰(zhàn)，對于已經(jīng)擺脫學(xué)校中教師導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式的成人而言，也有采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式的必要性。

2．非正式性。非正式和偶發(fā)性是成人教育的核心，因?yàn)樗詫W(xué)習(xí)者為中心并強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。［5］只要成人有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會，非正式和偶發(fā)性的學(xué)習(xí)就能發(fā)生。多數(shù)成人在職業(yè)生涯中面臨嚴(yán)峻的工學(xué)矛盾，對于沒有條件進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的成人而言，基于工作之余的非正式的、偶發(fā)性的學(xué)習(xí)就自然成為他們具有較強(qiáng)可行性的學(xué)習(xí)方式。另一方面，擔(dān)當(dāng)多種社會角色的成人無時(shí)無刻不發(fā)生著政治、道德、文化等的社會化，成人的社會化主要是在非正式的生活情境中受到潛移默化的影響，如家庭、社區(qū)、工作場所、大眾傳媒。

3．問題導(dǎo)向性。對于成人而言，問題導(dǎo)向中的“問題”指向成人生活、工作中的實(shí)用性需求，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者大多是在職從業(yè)者，他們在工作、生活中會遇到各種需要解決的實(shí)際問題，解決實(shí)際生活、工作中的問題是他們適應(yīng)社會的必經(jīng)之路。成人“為用而學(xué)”、“學(xué)有所用”，一般只有在生活中遇到需要解決的實(shí)際問題時(shí)才產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。［6］這就決定了成人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)習(xí)的效用尤為關(guān)注，他們希望在有限的時(shí)間里掌握可運(yùn)用到實(shí)踐中的更有用知識，注重實(shí)效。

4．社會互動性。著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論曾指出社交需要是人類的第三層次需要，如果這一需要得不到滿足，人們的情緒會變得低落。［7］社會生活的核心是人際交往活動，成人作為社會實(shí)踐活動的主體，人際交往互動對于成人更為重要。成人教育學(xué)者高志敏也指出“在成人教育背景下，師生之間的相互溝通更是社會生活的本源”。［8］成人的學(xué)習(xí)活動就是交往活動，在這一過程中，成人即獲得了有用的知識，又滿足了自己通過交流互動融入社會的需求。

三、MOOC對于成人學(xué)習(xí)的適切性分析

(一)MOOC迎合了成人自主學(xué)習(xí)的需求

MOOC開啟了自主學(xué)習(xí)新時(shí)代。美國學(xué)者喬治·西蒙斯在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，其基本要義中提到，能夠自主持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)前知識的掌握更重要，也就是說“知道更多”的能力比“目前知道多少”更為重要、“知道從何處尋找信息”比“知道的信息”更為重要。［9］作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)在線開放課程，MOOC倡導(dǎo)學(xué)習(xí)參與者的自發(fā)性互助，為成人學(xué)員提供自主尋找信息的新路徑。參與MOOC學(xué)習(xí)的主流群體是那些已經(jīng)離開傳統(tǒng)校園課堂，且具有學(xué)習(xí)需求，自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成人群體，MOOC迎合了他們自主學(xué)習(xí)的需求。

1．在師生關(guān)系上，MOOC顛覆了傳統(tǒng)教師權(quán)威，成人學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)活動的的主體。拉丁美洲成人教育學(xué)者弗萊雷倡導(dǎo)師生之間建立平等的關(guān)系，主張采用對話式的教育方法。［10］“成人所要求的教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，不同于傳統(tǒng)學(xué)校中流行的那種師生關(guān)系。”［11］成人學(xué)習(xí)者是成人教育的主體。MOOC提供了師生平等對話的平臺。MOOC沿襲了網(wǎng)絡(luò)教育模式，教師視頻授課，教師在短課視頻中真正發(fā)揮“輔助者”角色，學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)活動的“中心”，根據(jù)自己興趣選擇課程類別，然后充分利用自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略開展在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主完成測試和作業(yè)，并可以通過論壇與老師或共同學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，既可以解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑，又可以滿足成人社會交往的需求。

2．MOOC的在線觀看時(shí)間具有相對自主性。MOOC一般每周更新一次，開發(fā)者把視頻放到網(wǎng)站上供全世界的學(xué)生隨時(shí)觀看，只需要學(xué)習(xí)者在一周內(nèi)的任何空余時(shí)間看完課程視頻，并留意作業(yè)提交的截止時(shí)間，及時(shí)完成作業(yè)即可。由于成人面臨嚴(yán)峻的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間有限且不固定，這種相對自由的在線學(xué)習(xí)時(shí)間滿足了成人的需求。

3．注冊和退出MOOC無任何限制。MOOC鼓勵自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)課程不適合自己或者不喜歡一門課程即可選擇果斷退出，把時(shí)間留給更適合自己的更優(yōu)質(zhì)的課程。成人不像未成年學(xué)生那樣逆來順受，他們因興趣而學(xué)、為用而學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程沒興趣或者沒有價(jià)值就會終止學(xué)習(xí)。MOOC注冊和退出的自由為成人自由選擇課程內(nèi)容提供了便利。

(二)MOOC適應(yīng)了成人非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．由于成人學(xué)習(xí)時(shí)間零散，接受正式學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，非正式學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的主要形式?！俺扇私逃浮敝Z爾斯在其《非正式成人教育》中闡述非正式成人教育特質(zhì)時(shí)提到，正式的成人教育的組織形式一般為井然有序的課堂講授，而非正式的成人教育則更適于采用團(tuán)隊(duì)和論壇的形式。［12］MOOC中采用的課程論壇恰到好處地迎合了非正式成人教育的特質(zhì)。課程論壇提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與課程制作者之間交流的平臺，形成了包羅萬象的互動空間。成人學(xué)習(xí)者可自由參與論壇討論，這種非正式的交流合作既滿足了成人發(fā)表自我見解的需要，又能集思廣益，學(xué)習(xí)別人的獨(dú)到見解。

2．MOOC與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同，學(xué)科教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授，學(xué)習(xí)者接受的是一種成體系的線性知識，而MOOC將傳統(tǒng)學(xué)科的體系打破，以分布式、非線性的“塊狀知識”構(gòu)成的短課呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，更適用于成人學(xué)習(xí)的非正式性特征。因?yàn)槌扇藫?dān)當(dāng)不同的社會角色，從事各種社會活動，其零散、不固定的學(xué)習(xí)時(shí)間在傳統(tǒng)的授課模式下是很難加以利用的。短課使成人無需專門利用較長時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，可以利用各種設(shè)備隨時(shí)隨地登陸MOOC，利用很短的時(shí)間就可以獲取想要的信息，無需擔(dān)心因課程時(shí)間過長易被打斷而錯過更多課程內(nèi)容。同時(shí)，這種短課更符合現(xiàn)代年輕人快速的生活節(jié)奏，可以隨時(shí)隨地利用碎片性的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片性的知識，迎合了成人學(xué)習(xí)的非正式性和偶發(fā)性的需求。

3．MOOC為成人提供了隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會。非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無處不在，生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生，當(dāng)它融入人們的生活、自然的發(fā)生時(shí)是很有意義的。MOOC的網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)打破了學(xué)習(xí)的地域限制，其相對自由的上課時(shí)間打破了時(shí)間限制，成人在忙碌的生活、工作之余，可以就地上網(wǎng)學(xué)習(xí)想學(xué)的知識。

(三)MOOC滿足了成人解決實(shí)際問題的需要

成人學(xué)習(xí)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活實(shí)際問題。MOOC一般采用以問題為中心的案例教學(xué)的授課模式，以一個具體的實(shí)際問題作為課程的線索，把學(xué)習(xí)者納入案例場景，鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考，側(cè)重解決實(shí)際問題，有效滿足了成人學(xué)習(xí)者對實(shí)用性知識的需求。案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)的最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)的主要特征是“實(shí)戰(zhàn)性”，根據(jù)學(xué)生的客觀需要，以現(xiàn)實(shí)問題為牽引，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例應(yīng)用于教學(xué)中，從而達(dá)到學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。MOOC多為短課視頻，課程時(shí)間有限，如果采取傳統(tǒng)的課堂系統(tǒng)講授的教學(xué)模式，短時(shí)間內(nèi)不但無法傳達(dá)最有效的信息，而且，也無法吸引學(xué)習(xí)者的興趣。

以果殼網(wǎng)上MOOC學(xué)院講解秦始皇歷史的MOOC為例，我國臺灣大學(xué)講師呂世浩改變了以往傳統(tǒng)的歷史授課方式，借用秦始皇的歷史案例，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會歷史思辨。課程使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地的回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，去揣摩古人如何選擇、如何思考，古人的成敗得失究竟在什么地方。這種案例式的課程為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了真實(shí)的問題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者解決相似問題的能力。成人學(xué)習(xí)者基本上已經(jīng)擁有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，由于思維定勢的影響，他們對一些新知識的理解有時(shí)存在偏差，對成人如果依然采用傳統(tǒng)的知識灌輸法，教學(xué)效果很難保證。與傳統(tǒng)課堂講授法相比，MOOC的案例教學(xué)法使成人的學(xué)習(xí)行為成為一種探索性的學(xué)習(xí)活動，在加深成人學(xué)習(xí)者對重要原理的理解、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提高解決問題能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。

(四)MOOC提供了成人之間交往互動的平臺

不考慮成人學(xué)習(xí)者內(nèi)在的交往慣性的存在，成功的網(wǎng)絡(luò)教育是不會發(fā)生的。成人作為社會中的一員，具有社會交往互動的需求。相對于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，MOOC課程論壇是目前MOOC的最大優(yōu)勢所在。

1．MOOC為成人提供了基于網(wǎng)絡(luò)的社會交往平臺，MOOC學(xué)習(xí)者可以與更多同好者討論交流。MOOC一般是十分鐘左右的短課程，每小節(jié)課程講授完成之后有一個停頓，讓學(xué)員與學(xué)員，學(xué)員與教師進(jìn)行交流溝通，解決聽課時(shí)出現(xiàn)的問題。學(xué)生可以通過同學(xué)間的溝通，找到志趣相投的朋友。為學(xué)習(xí)者提供了一個在線交流的場所，論壇中幾乎所有的問題都能得到解答，而且，還可以衍生出許多有價(jià)值的咨詢。其強(qiáng)大的交互功能滿足了成人社會交往互動的需求。師生、生生利用討論環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了解決在線課程中未知問題的學(xué)習(xí)圈，從而共同探討、實(shí)施并評估問題的解決方案。

2．MOOC使成人間的交流跨越了國界。MOOC起源于國外并在全球掀起一股浪潮，學(xué)習(xí)者來自于全球各地。目前，其課程語言主要是英語，如果學(xué)習(xí)者具備一定的英語水平，就可以在MOOC中不分國籍與種族，用英語與世界各國人展開交流互動，既擴(kuò)大了交往范圍，又拓展了成人的國際視野。成人無需再憂慮因?yàn)榧彝サ脑驘o法去海外留學(xué)，而只需要一臺電腦就可以在家學(xué)習(xí)到國外的名校名師名課，貼近了他們與海外名師的距離。

總之，MOOC迎合了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們參與終身學(xué)習(xí)帶來了福音。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，MOOC為成人學(xué)習(xí)免費(fèi)提供來自全球名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，彌補(bǔ)了當(dāng)前我國成人教育師資力量的不足，提供了最新的跨越國界的成人教育內(nèi)容，帶來了教學(xué)模式的巨大變革，迎合了成人自主學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)以及滿足了成人的交往互動需求，是成人利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我教育的有效手段。但是，我們在熱捧MOOC的同時(shí)，也應(yīng)該用理性的思維看待這場“教育革命”，MOOC是一種在線課程，不能取代傳統(tǒng)的面授。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力和是非判斷能力，真正成為MOOC的主人。成人教育也要集各種教育方式之長，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和在線課堂的逐漸融合。

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［責(zé)任編輯 金蓮順］

侯龍真，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

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