論當前職業教育應關注的三個問題

□薛　棟

論當前職業教育應關注的三個問題

□薛棟

職業教育是影響經濟發展方式轉變的基礎和促進社會公平的重要力量。孕育與傳播綠色工業文化理念，強化學生現代職業精神的培育，關注城鎮化和老齡化個體生存質量，是我國職業教育回應經濟轉型對工業文化重塑、技術人才培養以及個體生存質量提升應關注的三個問題。

職業教育；綠色工業文化；職業精神；生存質量

我國處于全面建成小康社會和深化改革開放的關鍵時期，由于人口紅利消失，“經濟轉型拐點”出現，通過經濟結構調整、轉變經濟增長方式成為關系到改善民生、加強社會建設的實質性問題。職業教育面向大眾，與經濟聯系最為密切，是影響經濟發展方式轉變的基礎和促進社會公平的重要力量。回應我國經濟轉型對工業文化重塑的訴求，思考職業教育培養高素質技術技能型人才的深層價值，通過職業教育提升個體的生存能力，進而改善個體的生存質量，不僅是我國職業教育學術界應當關注的熱點問題，更是明晰我國職業教育社會責任的要求。

一、孕育與傳播綠色工業文化理念

改革開放以來，我國工業化重蹈西方發達國家工業化覆轍，走入發展經濟與污染環境并行的怪圈，霧霾天氣、地下水污染、重金屬侵蝕耕地等生態問題已成為危及我國國民生存質量的重大問題。雖然社會各界精英和相關學者已經開始對生活在其中的、由技術構造的“灰色工業文化”進行批判和思考，然而，社會精英和相關學者所展現的理性之光如何轉變為公眾生態道德的實踐智慧？教育、尤其是與工業發展息息相關的職業教育，應該承擔怎樣的責任并如何發揮正能量依然懸而未決。

（一）現代職業教育是孕育與傳播綠色工業文化的重要力量

綠色工業文化體現后工業時代 “可持續發展”的生態倫理觀，蘊涵著發展工業對自然界“善”的訴求和對人類的終極關懷，是對高能耗、高污染的“灰色”工業文化的超越。綠色工業文化理念的創生不可能依賴于工業體系本身，因為“企業的任務就是賺錢”［1］，而應通過教育過程人為的生成。職業教育作為社會分工的特殊行業，其使命在于使學生具備勝任社會角色尤其是職業角色的能力和素質，體現理想的職業人格追求，以及職業角色必須認同的職業文化和應該體現的職業精神［2］。因此，現代職業教育通過培養認同綠色工業文化的數以億計的生產、管理、服務的一線人才，通過他們將綠色工業文化理念融入生產過程，從而承擔起傳播綠色工業文化、建設美麗中國的社會責任。同時，現代職業教育作為支撐工業化的奠基性力量，其貢獻早已超越單一的經濟目標，包含意義更加廣泛的社會目標以及環境目標的綜合貢獻［3］，已在職業教育領域達成共識。實質上，現代職業教育的過程已經成為綠色工業文化的重要組成部分，承擔著為綠色工業文化提供生存依據和生機活力的社會責任。從這個意義上講，現代職業教育應該成為綠色工業文化的孕育母體［4］。

此外，以“3D”打印機為典型標志的“制造業數位化”為核心的“第三次工業革命”，新概念正在變成新趨勢。“第三次工業革命”將顛覆第一、二次工業革命形成的經濟模式或商業模式，世界將進入一種建立在互聯網和新材料、新能源相結合的新經濟發展范式的新工業時代［5］，這對后工業社會圖景必然產生深刻影響，對基于工業社會教育目的或再生產社會勞動力的質量規格預期必然提出巨大挑戰，而我國勞動力資源豐富和制造業勞動力成本低廉的相對優勢，也必將逐漸淡出歷史舞臺。面對“第三次工業革命”的浪潮，職業教育如何啟蒙生態自由意志，培養踐行綠色工業文化理念的創新型技術技能人才，使我國不再像缺席第一、二次工業革命那樣，充分把握第三次工業革命推動工業化給我國帶來的機遇，成為新形勢下我國職業教育理論研究者與實踐工作者思索的問題。

（二）現代職業教育孕育與傳播綠色工業文化的實踐策略

1.確立培育學習者生態自由意志的教育目標。啟蒙運動喚醒了人類不完全理性即工具理性，其合理性僅限于把自然作為維持生產與消費資料的來源，忽視它維持工業化支撐人類生存的價值意義。追求資本增值最大化成為工業文明的基本邏輯，它建立在盡可能多地耗費自然資源來維持社會生產和消費，其根本動因在于人類追求物質欲望的滿足。過度生產和消費危及人類生存環境，引起人們質疑傳統工業文明的正義性。基于人與自然關系對立的非理性生產與消費，培育職業活動過程及其結果的生態意義的自覺，應成為職業院校人才培養質量規格預期的應有之義。

2.突破工具理性束縛，用生態理性引領教育教學。生態理性承認自然的內在價值，把人類產業活動納入生態系統，教育應充分認識到，工業化要受生態系統制約，人們的生產生活方式是影響生態環境的重要因素。因此，現代職業人的素質，不僅包括勝任工作的理智能力即職業能力，還要充分意識到職業活動的生態意義和工作過程及其結果的生態價值。賦予工業文明以生態價值和意義，用綠色工業理念統攝職業院校課程及教學過程，生成師生生態自由意志，進而形成生態道德責任意識和習慣，推動創新綠色工業先進技術的產生和發展。

3.營造與綠色文化共生的校園環境。校園是師生工作和學習的環境，它成為影響教師工作效率和學生學習效果的綜合性教育的文化場域。一方面，師生共同建構校園環境。校園環境設施體現環境友好的理念，使校園的各種物質設施成為綠色校園建設的符號，體現濃郁的綠色文化氛圍。另一方面，發揮綠色校園環境的生態教育功能。職業院校在教學過程和實踐活動中，創造出具有生態價值取向的先進的環保生產技術知識、環保生產行為準則等，借助教學、實習、培訓、服務等活動逐漸地傳播和滲透到社會領域，進而在一定程度上成為社會成員所仿效和遵守的規范標準，成為社會行為的重要向導。

二、強化學生現代職業精神的培育

對于職業教育而言，十余年快速發展時期，從國家層面到學校層面，如何培養服務經濟發展的技術技能型人才成為改革的首要目標。然而，隨著產業結構升級和學生全面可持續發展需求的日益強烈，高職教育的“能力本位”在推進“中國制造”走向 “中國創造”的過程中效果并不盡如人意，高職院校對企業最關注的積極主動、誠信協作、勤奮創新等職業精神的培育效果并不理想；“就業導向”也并未導向高質量就業，職業技能的單向度訓練使得高職學生發展后勁不足，難以支撐學生的生涯發展。因此，現代職業教育的人才培養定位，要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，重視職業精神的培育，從而切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。

（一）“做中育”：職業精神培育的實踐邏輯

職業精神即非說教，也非訴求；既不是道德勸誡，也不是邏輯推理。職業精神只有通過內心的體驗同世界發生聯系，但它不是世界之外的遐想，它要想獲得自己的內容，并使其外部表現形式適合于這種內容，就必須以人類實踐和活動為基礎。因此，職業精神是行動的力量和對生命的詮釋，它在時間中經過艱苦的歷程，征服“異己”，化為“自己”，以此“充實”自己，從而使人從“存在的感覺”走向“存在的擔當”。職業精神的培育是“做中育”，而職業教育遵循實踐邏輯的特性恰恰對接職業精神培育的要求。通過與專業緊密聯系的實習實訓活動將學生帶入“工作”之中，陌生于“工作”的學生受實習實訓課程的引導，逐漸地進入“工作”之中，讓“工作”不斷地成為“我”的“工作”［6］；而且實習實訓課程通常發生于實踐共同體中，學生在發展自我的同時，與他人、與環境和諧共處，促進了職業能力與職業精神的整合性發展。因此，學生職業精神的培育離不開在工作實踐情境中的學習，在實踐情境中，學習內容與就業崗位的對接，更容易催生學生的職業意識和角色使命感。

（二）職業精神培育的內容設計

1.樹立職業榜樣，加強職業理想教育。職業院校應充分認識我國結構性失業的現狀，并結合目前經濟結構轉型和產業升級對高素質技術技能型人才的現實需求，讓學生了解經濟轉型的內涵，理解技術技能型人才的“高素質”不單單是“學會做事”，更是“用心做事”。也就是說，只有具有良好職業素養的生產一線人才，未來才能成為“經濟轉型”的中堅力量。因此，學校要不失時機地向學生介紹各行各業的杰出代表，尤其是新時期的技術能手，展現他們在平凡的工作崗位上不平凡的事跡，樹立職業榜樣，加強職業理想教育。學校要幫助學生處理好“想干什么、能干什么、國家需要干什么”之間的關系，從而使學生樹立“志存高遠、腳踏實地”的職業理想。具體包括三個方面的目標要求：一是正確理解社會經濟發展的成就和現狀，將自己的職業理想與社會發展相結合，樹立“行行出狀元”的職業理念。二是了解各行各業職業先進人物的職業成長事跡，體驗理想的神圣和偉大，尋找心中的職業榜樣。三是結合自身，明確職業奮斗的方向，制定切實可行的職業生涯發展規劃；積極面對學習過程中的挫折和困難，為實現職業理想堅定不移。

2.激發專業興趣，提升職業情意能力。無論什么職業，只有與從業者的興趣相投，才能夠激發出從業者的激情和潛能，從業者才能將職業融入自我生命，在創造美好職業的過程中享受快樂的感覺。因此，學校要注重培養學生對所學專業及未來可能從事職業的興趣，積極挖掘學生對專業的興趣點，運用科學的方法，使學生在專業學習過程中體會到熱愛的樂趣和成功的自豪，這對于培養學生的職業情意能力具有重要的推進作用。具體包括三個方面的目標要求：一是促進學生了解自身的職業興趣，并不斷提升和深化以職業興趣為基礎的學習需求動機。二是激發學生熱愛職業活動的主觀愿望、情感體驗，強化移情能力、情感的選擇與控制能力等的培養。三是有目的地創設職業情景，有計劃地引導學生在處理職業實際問題的過程中獲得親身經驗，加強積極主動、鍥而不舍的職業意志品質的培養。

3.創設職業情景，強化職業責任意識。職業教育的教育實踐證明，以實踐教學為載體，在真實的職業情境中履行職業責任的過程，是培育學生職業責任意識的有效方法。因此，學校要加強實訓教學的硬件和軟件建設，創設讓學生“在做中學”、“在事中悟”的學習環境，達到“學做合一”、“人事合一”的教育教學目標。這種方式既能提高學生的職業技能，又能提升學生的職業素養，強化學生的職業角色意識，在真實的生產過程中，體驗勞動的艱辛與快樂，理解自己應該承擔的職業責任和義務，學會自覺服從管理，協調團隊合作，尋求發展契機等。具體包括兩個方面的目標要求：一是了解相關行業對應的職業規范基本觀念，規范原則、行為模式等，自覺遵守職業規范。二是了解行業發展的前沿，激發勤奮鉆研、精益求精的職業行為意向。

三、關注城鎮化和老齡化個體生存質量

生存質量是當代社會日益發展和進步的重要目標與內容，其高低不僅與占有客觀的生存資源的數量和質量直接相關，更與個體的生存能力及其相關的素質密切聯系［7］。在現代社會，個體生存能力及其相關素質主要是通過教育過程生成的，因此，教育尤其是職業教育，應該成為普通大眾實現個人夢想的助推器，引導人們關注人生價值訴求，提供“更好地活著”的生存方案和生存方式，創造實現更多的生存選擇和更高的生存品質的職業教育與培訓機會。

（一）開展農村勞動力與城鎮化轉移勞動力的非學歷職業教育與培訓

轉變農業發展模式，發展多功能的大型化農業是我國現代農業的科學發展之路。然而，農業的發展歸根到底是農民的發展，只有將農業發展轉移到依靠科技進步和勞動者素質上來，才能切實推動我國綠色農業發展之路。因此，培育新型農民是現代職業教育與培訓的重要內容。通過對農民普及綠色生產知識，強化現代經營意識，將不僅有利于解決城鎮化進程中農村人口大量外流而導致的土地閑置拋荒問題，更推動了農村良好生產技術的積累傳承。與此同時，在加快經濟結構調整以及過剩產能化解過程中，農村剩余勞動力的轉移就業問題也將更加突出。大量缺乏技能的農民工難以適應企業需要，而企業又難以招聘到高素質的技術技能人才，結構性失業和“民工荒”由此頻頻出現。現代職業教育應大力發展技能培訓體系，系統地對大量進城務工農業人口提供職業教育與培訓，滿足企業用工的需求，增加農民就業的機會。同時，國家要通過稅收等政策的杠桿作用，積極調動企業參與產業調整過程中的轉崗培訓，從而有效轉移衰落產業，進而推進產業結構升級和優化。

（二）重視職業教育與培訓的養老服務教育功能

據全國老齡人工作管理委員會統計，2013年我國老年人口數量已達2.02億，人口老齡化水平達到14.9%。2020年，我國老年人口數量將達到2.6億。同時，高齡老年人口將以年均100萬的速度快速增加，失能和半失能老年人口將在2020年突破4600萬，老年人在生活照料、醫療衛生、康復護理等方面的需求不斷增加，養老服務越來越成為社會各界關注的焦點［8］。尤其是十八大提出積極應對人口老齡化，國務院及國務院相關部委和地方政府密集出臺一系列促進老齡產業發展的規劃政策法規，使老齡產業政策環境進一步優化。預測表明，2014-2050年間，中國老年人口的消費潛力將從4萬億元左右增長到106萬億元左右，占GDP的比例將從8%左右增長到33%左右，老齡產業將逐漸進入到快速發展階段［9］。因此，職業教育應牢牢抓住老齡產業發展的機遇，積極開展以醫療康復、長期護理、健康管理、休閑娛樂等為主的學歷與非學歷教育與培訓，一方面加強職業院校老年護理教育專業的建設，開展形式多樣的老年社區服務，為提高老齡化社會的生活質量提供人才支撐；另一方面，暢通退休專業技術人員進入職業院校的渠道，在為退休老人提供閑暇教育的同時，充分發揮技術傳承的教育功能，既拓寬了職業院校實踐教育者的范圍，更增強了老齡化社會的競爭能力。

［1］［美］歐文·拉茲洛.巨變［M］.杜默，譯.北京：中信出版社，2002：200.

［2］肖鳳翔，所靜.職業及其對教育的規定性［J］.天津大學學報（社會科學版），2011（5）：435-440.

［3］陳衍，等.2008職業教育國際競爭力報告［M］.長春：東北師范大學出版社，2008：66，72.

［4］薛棟.高等職業教育的價值取向及實踐路徑［J］.河北師范大學學報，2014（6）：112-116.

［5］［美］杰里米·里夫金.第三次工業革命［M］.張體偉，孫豫寧譯.北京：中信出版社，2012：278.

［6］薛棟.現代職業教育內容生成的邏輯路徑分析［J］.中國職業技術教育，2012（12）：36-41.

［7］吳衛東，等.當代中國生存問題的哲學研究［M］.北京：人民出版社，2010：39.

［8］［9］吳玉韶.在全國老齡辦新聞發布會上的講話［EB/OL］.http：//www.cncaprc.gov.cn/contents/7/4905. html.

責任編輯韓云鵬

薛棟（1979-），女，山東青島人，天津職業技術師范大學職業教育學院教師，教育學博士，研究方向為職業教育基本理論。

2014年度全國教育科學規劃教育部青年課題“職業院校學生職業能力與職業道德融合培育研究”（編號：EJA140373），主持人：薛棟。

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1001-7518（2015）22-0016-04