大學生存危機來臨還是高等教育普及開始
——大學慕課研究與實踐的轉向與未來走向

肖占君，辛寶忠

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150028)

大學生存危機來臨還是高等教育普及開始
——大學慕課研究與實踐的轉向與未來走向

肖占君1，辛寶忠2

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱商業大學，黑龍江 哈爾濱 150028)

慕課是課程環境、課程條件和課程技術等課程變革因素發展到變革階段時應課程發展需求而形成的課程新形態。該文從大學使命、課程功能和高等教育普及的視角，比較了慕課等線上課程形態與線下課程形態在課程功能實現方面的區別與聯系，分析了課程功能、大學使命和高等教育發展之間的關系，探究了慕課在大學的課程功能、大學使命和高等教育發展中的現實與潛在價值，證實了慕課可以幫助大學履行新的使命而不是帶來生存危機，可以推動高等教育普及尤其是弱勢或邊緣群體的高等教育機會而不是引發教育變革，提出慕課應由與大學內部線下課程競爭轉向發揮優勢服務大學外部群體，應由挑戰既有高等教育體系轉向推動高等教育普及和提升弱勢與邊緣群體的高等教育機會，建議慕課研究和慕課實踐跨出線下課程的邊界，實現課程在大學使命和高等教育發展中尚未實現的功能。

慕課功能；高等教育普及；底層人口

2012年，被稱為慕課元年。2014年，慕課平臺已有近200個國家的注冊生，其中2/3來自美國和西歐地區、6%來自巴西、5%來自印度、4%來自中國[1]。在國內，慕課正在成為課程研究者和課程實踐者關注的熱點。有人認為慕課正在引發著一場學習和教育革命，是“印刷術發明以來教育最大的革新”，正在倒逼我國教育改革[2]。 也有人發出疑問：“慕課”來了，中國大學怎么辦[3]？更有人認為慕課的出現，引發了教育界、文化界、商業界、學術界等高度關注，并攪動了高等教育的格局[4]。當前改革的大勢和慣性，使得研究者和實踐者更多的把慕課作為教育改革的力量而非教育發展的力量，忽略了新事物的出現既可能是舊事物的替代者，也可能是舊事物的合作者。

一、課程形態的發展與比較

1.課程形態的發展

課程環境、課程條件和課程技術是課程形態發展的前提條件，在課程環境、課程條件和課程技術發展到可以孕育并產生新的課程形態的時候，應課程需求的推動，課程形態必然會出現變革，從而產生新的課程形態。新的課程形態既可能是原有課程形態的替代者，也可能與原有的課程形態共同存在和發展著，從而構成更加豐富的課程生態體系。縱觀大學課程發展的歷史，課程形態因課程環境、課程條件和課程技術的發展而發展是一種歷史趨勢，但是課程形態的變革從來不是課程形態的更替，而是課程形態的豐富和完善，不同的課程形態可以滿足不同的學習需求、具有不同的價值，彼此并不能完全代替。雖然每一種課程形態出現時，都被極力推崇并嘗試普遍應用以替代之前的課程形態，但是最終的結果都是新的課程形態與原有的課程形態共存下來、共同發展。

大學課程走出大學圍墻為更多的需求者提供服務，是課程發展的常態。從開放大學課堂到大學課程以出版物、音像制品和講座培訓等形態走出大學圍墻服務大眾，再到以廣播、電視、網絡等為載體的遠程開放課程，直到今日以互聯網并尊崇CC協議的慕課，都是大學使命的要求和社會學習的需求在課程環境、課程條件和課程技術具備的情況下，課程形態發展的必然產物。

2.課程形態的比較

從課程技術的角度，可以將課程形態分為以課堂為代表形態的線下課程和以慕課為最新形態的線上課程。從線下課程到線上課程，并不是課程目的、課程內容、課程功能等變化，而是課程的結構和形式等課程形態的變化，帶來的主要是課程的服務能力和服務范圍顯著提高，更多的人可以花費更少的成本學習更新的知識，更多沒有機會進行課程學習的人可以獲得學習機會。但是有些課程無法以線上課程的形態實現，如實驗類課程；有些線下課程的一些功能和價值也是難以在線上課程上實現的，例如學習者之間的情感影響和課程的社會價值等。從課程功能的視角，線下課程和線上課程之間在課程功能的實現上各有側重、互有優勢、不能完全替代。

慕課的出現，是課程形態發展的必然產物，大學應該并已經運用慕課服務大眾，但是慕課并不會成為課程的單一存在形態，也不能實現課程的全部功能，僅僅是大學課程走出圍墻的目前的最好選擇，而非唯一選擇，并且在大學圍墻之內相對于原有課程形態而言并無多少優越性可言。

二、慕課形態的課程與大學使命、課程功能和高等教育發展

1.慕課與大學使命和高等教育發展

現代大學承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化引領的使命，課程在現代大學履行使命的過程中發揮著重要的作用，是人才培養的核心手段，并對科學研究、社會服務和文化引領起著基礎性和推動性作用。大學培養人才的類型與質量主要決定于課程，大學之間、大學與社會之間所培養的人才的差異性也主要決定于課程。現代大學的人才培養目標已經超出了大學校園的范圍，為盡可能多的人提供盡可能優質的課程學習已經成為現代大學的共同愿景。但是大學本身的資源和條件限制，只能以出版物、公開課等形式將自己的課程部分傳播到大學之外，對于課程的資源、條件和實踐等無法對社會開放和共享，因而大學課程的人才培養功能無法在大學之外得以全部實現，只是有限地發揮著作用。

慕課在信息技術的支持下，雖然不能把大學課程完全搬到校園之外，仍然無法與社會完全共享課程學習資源、課程學習環境和課程關聯影響等，但是相對于其他課程形態，能夠更多地為社會提供課程學習機會。一門課程可以允許上萬人以上同時在線學習，顯著增加了課程學習者的數量；一門課程的學習可以允許課程講師和學習者之間任意互動，顯著增加了課程學習的效益；一門課程可以允許學習者隨時學習、隨地學習，顯著增加了課程學習的方便；一門課程可以允許學習者利用一臺電腦和一條網線便實現課程的學習，顯著降低了課程學習的成本。慕課的出現和發展為大學之外的更多人學習大學課程提供了可能性，使得大學培養人才的功能有了顯著的進步。

2.慕課與大學課程和高等教育發展

現代大學已經不能再等同于高等教育，它不但承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化引領的功能，同時也是現代社會的縮影和未來社會的雛形，已經超越了教育的范疇。現代大學不僅是教育的場所、成長的場所，也是生活的場所、生產的場所。現代大學的發展，早已生成了具有不可替代性和相對優越性的教育功能和社會功能，成為現行社會中不可或缺、無可替代的一部分。在大學以人才培養為單一使命的階段，大學課程是大學的生命；在大學發展到以人才培養和科學研究為使命的階段，大學課程與大學學術是大學的生命；在大學發展到以人才培養、科學研究和社會服務為使命的階段，大學課程、大學學術和大學資源是大學的生命；在大學發展到以人才培養、科學研究、社會服務和文化引領為使命的階段，大學課程、大學學術、大學資源和大學精神成為大學的生命。

慕課是課程發展的必然產物，但是慕課的出現和發展，并不是淹沒掉原有的課程形態，使得課程以慕課的單一形態存在。實際上，慕課的出現，只是課程開發與應用技術上的進步，而不是課程本身的進步。把一門傳統的大學課程開發為慕課，并不能使傳統課程的學習者和慕課的學習者在學習結果上有顯著的差異，更多的只是體現了課程學習者之間的差異。可以說，慕課并不增加課程本身的力量，只是增加了課程的影響力。同時，慕課作為大規模在線開放課程，由于信息和網絡技術的限制，并不能把全部大學課程和大學課程的全部要素都囊括其中。大學中的實驗類課程、實訓類課程、實踐類課程等是目前的技術無法使其開發成為慕課的，目前已經開發和能夠開發的慕課基本都是大學課程中的認知類課程。大學課程中的校園文化、人際影響、時空激勵等并不能在慕課中實現，而大學課程中的基礎資源、物質條件、生成環境更不是慕課能夠具備的。

現代大學不能沒有課程，但是現代大學僅僅有課程是不能稱之為大學的。大學課程已經不能缺少慕課這種形態的課程，但是大學課程僅僅有慕課這種唯一的課程形態是無法支撐起大學課程的。慕課的出現使得大學更加具備了主動面向社會培養人才、引領文化的條件，迎來了大學發展的機遇，也迎來了高等教育的發展機遇。有責任而無能力擔當的大學會繼續履行著應有的使命，而有責任、能擔當的大學必將在慕課來臨時為社會提供更多、更優質的高等教育資源，使得大量的人在大學之外盡可能共享到大學的教育。

三、慕課轉向：未完成的大學使命與未實現的高等教育普及

普及義務教育已經在世界上的大部分國家得以實現，很多國家已經在普及義務教育的基礎上步入了高等教育大眾化階段。我國成功普及義務教育以后，迎來了高等教育大發展的時代，目前已經步入高等教育大眾化階段。高等教育在人與社會發展中的作用已被一致認可，但是高等教育的普及受到了資源的約束和條件的限制，并不能在當前的高等教育體系下得以實現，如果得以實現，那高等教育普及的成本也是公民和社會無法承擔的。

在以大學為主和學歷教育為主的高等教育體系下，高等教育是作為一個完整的體系而存在的。一門大學課程的學習，一個階段的大學學習，一般都不被視為高等教育體系之內的。在終身教育理念下，從當代人與社會發展的需求看，碎片化的高等教育已經是現實之需了。人們因生活和工作之需而尋求掌握所需的高等教育階段的知識或技能，這樣的知識或技能可能是一門或幾門大學課程可以提供的，也可能是一門大學課程中的一個或幾個單位可以提供的，并不需要接受某種形式的整體性的高等教育來獲得，而是碎片化的高等教育就可以實現。

因而，在當代社會，高等教育的普及已經不再是以獲得高等教育階段的學歷證書作為唯一標準了，而應該是以人們根據需要獲得碎片化高等教育的可能性作為尺度了。也就是說，當人們需要掌握某些知識或技能時，便能及時地獲得學習相應的知識或技能的機會，就意味著高等教育普及了。我國1400多所高校根本無法滿足人們的學歷取向的高等教育需求，但是如果高等教育碎片化，就可以滿足人們因生活和工作之需而產生的以掌握所需知識或技能為目的的高等教育需求。

慕課所具有的大規模受眾、開放性課程、在線式學習、模塊化單元，完全符合碎片化高等教育的特征，有可能滿足人們因生活和工作之需而產生的以掌握所需知識或技能為目的的高等教育需求。當前慕課學習過程中的輟課率比較高，其中原因并不是相當一部分學習者不能堅持學完整個課程，而是學習者根據其生活和工作需要有選擇地學習了其中的部分模塊，并不想繼續學習目前并不需要的其他模塊，也不需要獲得課程證書。大學課程開發為慕課，正是在朝著這個方向前進，只是當前大學課程開發成的慕課還沒有擺脫掉其大學課程的整體性，沒有關注到學習者的碎片化需求。

四、慕課未來走向：大學與高等教育未曾觸及的區域與人口

大學，無論在世界還是中國，基本都位于大城市和區域內相對發達的地區，一國之內的大部分大學覆蓋了一國之內的小部分的地區和人口是普遍的。在我國，隨著大學競爭和發展的需要，越來越多位于小城市或相對欠發達區域的大學正以合并或新建校區等途徑走向大的城市或相對發達區域，以獲得更好的發展空間和機遇。在大學集中的趨勢下，大學越來越遠離邊緣或弱勢的區域與群體，其直接影響的人群的數量正在減少，不利于大學使命的實現和高等教育的普及。

在我國，無論是大學還是高等教育，由于資源的限制和成本的制約，對于處在金字塔底部的大多數群體而言，都是處于獲取機會和實現能力的弱勢地位。慕課的出現，從可能性和需求性而言，都可以為金字塔底部的人口帶來接受高等教育的機會。高等教育大眾化只是為經濟上和能力上占優勢的金字塔上部人口帶來接受高等教育的機會，高等教育普及化則可為處于金字塔下部的人口帶來接受高等教育的機會。慕課的特點使其成為金字塔下部人口接受高等教育的當前最為可能的形式。全球范圍內的慕課運動有著”人人平等”的美好愿景，試圖將全球優質課程資源滲透到世界各個偏遠角落，但研究發現慕課真正服務的還是那些受教育程度較高的學習者，有進一步加大教育落差之趨勢[5]。大學如何推進慕課走向金字塔的底部，應該成為慕課發展的關注方向。

[1]The Trustees of the University of Pennsylvania.MOOCs4D:Potential at the Bottom of Pyramid[DB/OL].www.moocs4d.org,2014-06-08.

[2]黃震.慕課正引發一場學習和教育革命[N].文匯報,2014-04-09(05).

[3]曹繼軍,顏維琦.“慕課”來了,中國大學怎么辦?[N].光明日報,2013-07-16(01).

[4]王迎,劉驚鐸,韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索[J].中國電化教育,2014,(1):52-60.

[5]胡藝齡,陳婧雅,顧小清,吳忭.MOOCs在教育均衡中的挑戰及應對策略[J].中國電化教育,2014,(7):40-45.

肖占君：博士，講師，研究方向為比較職業教育、國際組織教育(xzhj2006@126.com)。

辛寶忠：博士，教授，研究方向為教育行政、東亞教育。

2014年11月28日

責任編輯：李馨 趙云建

Crisis of Survival of University is Coming or Popularization of Higher Education is Beginning—Turn and Future Direction of Research and Practice of MOOC

Xiao Zhanjun1,Xin Baozhong2
(1.School of Education Science,Harbin Normal University,Harbin Heilongjiang 150025; 2.Harbin University of Commerce,Harbin Heilongjiang 150028)

As a kind of new form of curriculum,MOOC formed from environment,conditions and technology of curriculum when these innovative factors came to innovative stage due to needs for curriculum’s development.This paper,based on perspectives of university mission,curriculum function and higher education popularization,by comparing the realization of function of of fl ine and online curriculum and analyzing the relationship of university mission,curriculum function and higher education development to explore the actual and potential value of MOOC for them.MOOC was con fi rmed to help university to ful fi ll the new mission instead of crisis of survival and facilitate the popularization of high education especially the chance of marginal and disadvantaged people instead of causing innovation of education.A conclusion that MOOC should turn to serve people outside university and facilitate the popularization of high education and chance of marginal and disadvantaged people was provided.It is advised that the research and practice of MOOC should go out of the boundary of of fl ine curriculum to realize curriculum functions that’s never come true on university mission and higher education development

Function of MOOC; Popularization of Higher Education; the Poor and Marginal

G434

A

1006—9860(2015)03—0035—04