編者按

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MOOC發端于2008年，2011年尚名不見經傳，但2012年便急速崛起，2013年更是大紅大紫，2014年卻已開始步入理性回歸期，有研究預言：MOOC極有可能在成熟之前便已經過時。其根源在于：MOOC完全“顛覆”了學校教育的基本規律，過于超前和脫節，因此適效性成為大問題。2014年的《地平線報告(高等教育版)》指出：“一些早期的學分課程實踐表明，正規在線學習的吸引力可能未達預期目標。”2015年新年開篇的《科學》雜志也刊文認為：在應用MOOC的過程中，面對眾多學生，教師們抱怨缺乏紀律、難以掌控和低回頭率等，讓他們無所適從難以忍受；從學生角度而言，MOOC很難提供完整、深入的學習體驗，而對于本身缺乏學習能力和學習熱情的學生，其自身應對變化的能力本來就差，在這種改變中就顯得更加措手不及。面對這種情形，現在的MOOC研究開始回歸理性，大體以兩種方式來提升自身的適效性，以尋求在正規教育系統中持續發展：第一，相對小而精的“SPOC”形式(Small Private Online Course)，對學生在人數和準入條件等方面都設置了限制；第二，混合教學/翻轉課堂的形式，即大型(多校)網絡課程和各校面對面教學相結合。這兩種形式應該都是對“教師主導學生主體”的回歸和妥協，以期提升自身的適效性。

當前對于MOOC的研究和實踐著實進入了一個新的階段，相對于起初對MOOC的無限憧憬，很多高校和研究者等關注群體開始用一種相對理性的態度來思考和對待MOOC的實踐和發展。MOOC到底改變了教育的哪些方式，給教育的變革帶來了哪些切實的影響，到底該如何落地去實踐，發揮其本身的優勢，到底該如何去運營，來解決目前存在的實施難題，如果區別以往我們的網絡教學、網絡課程，MOOC的真正優勢到底體現在哪里，作為高校，作為政府，引入應用MOOC的首要目標是解決教育的何種問題等等，帶著這些進一步需要思考的問題，我們需要深入地思考并對其定位規劃，而不能盲目地卷入這場所謂的“教育革命”浪潮之中。為什么要發展MOOC，目的是要獲得什么？針對這個問題，結合當前高校發展MOOC的六大動機或目標（擴展生源，提供高質量資源；建立和維護校園品牌；通過減少成本或者增加收入來提高經濟效益；改善教學效果；帶動教與學的創新；用于研究教與學），哥倫比亞大學和布朗大學聯合做了一項調查，結果發現六個目標中只有兩個成功實現——帶動教與學的創新；用于研究教與學。為什么會有這個調查結果，是值得我們深入思考的內容，也是值得研究者深入研究、管理者和政府部門需要謹慎定位的問題。基于上述內容，本刊特推出專題，該專題主要從反思的角度來拋出當前的問題，反思當前的MOOC實踐及研究，以引起研究者和關注群體的共鳴，以此來引發研究者及關注群體的理性思考，共同推進MOOC的實踐和發展。