推進高職院校“五課”教研活動的實踐和探索

推進高職院校“五課”教研活動的實踐和探索

劉敏，徐黎明

摘要：教學質量的提升離不開職業教育教學改革，更離不開教師的專業化成長和教研活動的深入開展。從教研回歸課堂，傳統教研課題化，以推典型、作示范為抓手，促進教師的專業化成長等方面，進行了推進“五課”教研活動的相關探索和研究。

關鍵詞：高職院校；教學質量；“五課教研”；教師成長

作者簡介：劉敏，女，江蘇省常州建設高等職業技術學校基礎部副教授，主要研究方向為思想政治教育、法理學、職業教育教學論；徐黎明，女，江蘇省常州建設高等職業技術學校副教授，碩士，主要研究方向為計算機應用、職業教育管理。

中圖分類號：G712

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。[1]為了使各職業學校重視教學常規管理，提高課堂實效，促進教研活動有效深入展開，推進職業教育教學的深化改革，不斷提升教師專業化水平，江蘇省開展了備課、上課、說課、聽課、評課教研工作(簡稱“五課”教研)和省級研究課、示范課評比活動(簡稱“兩課評比”)。通過這“五課”教研進行教學研究，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，促進教師專業化成長，彰顯職業教育本質特色。[2]本文對“五課”教研的推進工作進行了積極的研究和探索。

一、讓教研回歸課堂，重視“五課”教研活動生命本質

職業教育的可持續性發展，離不開內涵提升。教學研究作為學校教育工作的重要組成部分，是一所學校前進和發展、提升內涵的強大助推器。只有依托教學研究，著力推進和深化課程改革工作，才能體現職教“思”與“行”、“守”與“變”的絕佳融合。在實踐中，以“五課”教研為切入點，全力營造教研氛圍，積極發動和組織教師認真實踐、積極總結，深入推進課程改革和研究工作，使研究成果回歸到課堂層面，可以全面提升教學質量。

學校負責教研的主管部門可以牽頭制定學校開展“五課”教研工作的工作方案，各系部根據方案制定相應的活動計劃，各專業(學科)教研室根據系部安排和各專業(學科)特點將工作安排細化到每一周，使得每周都有活動方案和主題。由負責部門牽頭對“備課、上課、說課、聽課、評課”等教研活動的開展情況進行監督、檢查，做好記錄、評價和評比，校系二級共同抓好“五課”教研。

(一)備課

以備課組的形式，對照備課的內涵進行集體備課。集體備課既可以作為旁觀者去思考別人的建議，也可以作為局內人去共同探討，它集集體智慧和個人特性于一體，極大地提高了備課的效率和質量。備課應立足教材，超越教材，回歸生活。在備課中，要將課改新理念內化為可操作的教學行為，將重點由教師的教轉為學生的學，著眼于促進學生的主動發展、全面發展和可持續發展；教師不僅對教學內容要熟悉、吃透，還要對整個教學過程和各類教學基本因素進行周密思考和全盤策劃；要重視教學環節的有效設計，突出“以生為本”，充分調動學生的主動性和積極性，加強師生互動；要根據專業特點和行業需求，合理整合和開發教學資源，如精品課程、校內講義、教學網站、多媒體軟件和信息化教學設計等。

(二)上課

教學的核心是上課，為了提高課堂教學有效性，學校應關注教學行為，以學生能動有效的“學”作為關注的重心，引導教師進行“教”的行為的研究。可以通過各級公開課(教研組、系部、校級、教學開放日等)，引導教師對教學目標的確定、教材資源的整合、授課方式的選擇、課堂教學過程的管理、教學內容的呈現、學習方法的指導、作業的布置方法等進行研究，把課堂的主動權完全交給學生，尊重學生的體驗，使課堂“活”起來、“動”起來，從而使“教師主導、學生主體”的意識得到進一步強化，進一步提升課堂的實效。[3]

(三)說課

說課是促進課程建設、教學研究，提高教師教學能力的重要手段。學校每學期可要求每位老師在本教研室說一次課，分成課前說課和課后說課兩種形式。通過說課，教師可以用口頭語言描述自己的教學設計、教學實施、教學反思，講清楚“為什么教、教什么、怎么教以及為什么這么教”等問題，明確教學的目標和意義，理清教學思路，促進課程改革和建設的深入開展。通過說課，促使教師的教學設計更趨于合理、科學；運用教學理念去分析和反思教學行為，總結教學經驗，發現教學問題，進而提升教學智慧，提高教學水平；由反思促研究，將研究成果回歸至課堂，服務學生。

(四)聽課

聽課常常是被人們忽略的一個教研環節。如何有效聽課，提高課堂質量和教研水平，共同進步，需要學校制定完善有效的質量評價和監督制度。聽課包括備課組成員互聽、同教研室成員互聽、傳幫帶結對教師互聽、督導聽課等，可采取隨機聽課、計劃聽課等形式。教師在聽課中，要通過看、聽、思、記等行為主動融入到教學實施的過程中，不但要認真觀察和記錄教學的過程，關注授課教師對重點的處理、難點的突破、教法學法的設計，而且要關注學生的學，通過學生的課堂表現，了解學生參與學習的興趣，分析教師主導作用和學生主體地位是否有機結合。教師在聽課后，應及時思考和整理，通過分析總結、比較和研究，客觀準確地評價本次課的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收有益的教學經驗，達到互相學習，共同成長。[4]

(五)評課

評課和聽課一樣，也是開展教學研究，深化課堂教學改革，推進課堂教學創新，提高教師教學素養的重要措施。[5]通過評課，可對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并可站在一定教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。因此，在授課人對自己的教學設計及施教的體會做了簡要說明后，聽課人能否客觀公正、實事求是、激勵有效地做出分析和評價，成為推動教研深入開展，推進課堂教學改革創新，促進教師迅速成長的重要通道。聽課教師可以依據職業教育的課程觀和教改理念，針對授課教師的教學環節及學生的學習狀況，對整堂課進行全面分析評價，也可以就某一方面的問題進行深入的分析探討；可以表揚鼓勵授課教師值得借鑒的教學方式和方法，尤其是有獨到見解之處，也可以對授課教師教學中的缺點和不足進行善意的提醒和建議。當然，在復雜的教學中，對于同樣的內容和方法，每位教師的理解、應用和實施會有不同，需要抱著求同存異、尊重多元的心態，通過對話、傾聽、探討等交流方式，開展多樣化的合作研究，促進共同進步。

二、將傳統教研課題化，指導“五課”教研活動有效開展

隨著課程改革的深入，只會在課堂授課的教書匠已不能適應現代職業教育迅速發展的要求，課改迫切呼喚有研究能力的教育工作者，他們具有鮮明的科研意識，能夠在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。在“五課”的教研中，學校可采用強有力的政策導向，根據“探索——研究——發展”的發展方向，采取“課改帶動科研、科研推進課改”的舉措，逐步形成以課改為中心，實現教研活動的課題化。通過教研工作與課題研究相結合，可以將研究成果及時轉化和呈現，進而服務于教學實踐。課改工作涉及到全校幾乎所有的教師，因此，每個專業(學科)可由專業(學科)骨干教師領銜，確定一門或幾門核心課程建設作為研究重點，相繼成立課題組，以課題研究方式實施課改；要將課改中遇到的各種問題轉化為教研課題，引導課改更深入地開展，將實踐工作的探索上升到理論研究層面，并通過團體的理論研究，服務于實踐教學工作，從而使教學工作更高效，管理方法更科學。

三、樹典型、作示范，推進“五課”教研活動的縱深發展

近些年來，各級教學大賽，在提升教師的職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式和方法，樹立職業教育教學改革與創新的典型，打造職業教育優秀骨干教師等方面做出了重要貢獻。[6]為此，要充分利用這個契機，發現典型，培養示范，推進“五課”教研活動向縱深發展。

(一)注重學習

應加強教師對教育學、心理學、課程論、教育史、教育哲學等教育教學理論的日常學習，使他們樹立正確的教育觀、教學觀，以科學的教育理念引領自己的教學行為，從而真正把握“五課”教研的內涵實質。學校可聘請省、市有關專家到校開辦專題講座；組織水平高的校內、外專家對本校的教研活動進行指導點評；讓獲得“示范課”、“研究課”等教學比賽獎項的優秀教師進行經驗交流；安排青年骨干教師參加省、市“示范課、研究課”等教學展評和培訓活動，從而將“五課”教研活動落到實處。

(二)全力培養

在教師的專業成長的過程中，個人的努力很重要，但也離不開團隊的協作。只有在良好的工作環境、人性化的管理制度和專家引領、團隊互助、教師的自我期許下，才能培養出名師。對于在校內比賽中脫穎而出的優秀教師，學校可推薦其參加省市各級教師大賽，教研部門應制訂賽前演練計劃并適當減輕他們的教學工作量。學校應集中力量為參賽選手搭建由“信息技術、專業(學科)、教學輔助”三方面人員組建的團隊，由團隊成員反復研究每一個細節，針對教學內容、教學設計、教案編寫、說課稿等進行精心細致的評點；對PPT制作、視頻拍攝和剪輯等技術環節進行全程配合和提供技術支持；所在教研室成員奉獻集體智慧，群策群力，發揮團隊作用，變“單兵作戰”為“團隊作戰”，從而使成長中的青年優秀教師得以反復磨練、不斷成長，同時，也促進了團隊成員共同進步。

(三)充分激勵

激勵是調動教師主觀能動性和工作積極性的有效手段與途徑。學校要堅持以人為本的原則，重視教師的價值需求和期望，盡量考慮選手可能需要的幫助，給予工作上的支持。在比賽過程中，學校派專人負責，省、市比賽校長盡量親自帶隊，由比賽領隊負責教師的交通、食宿及賽前對選手進行心理疏導和比賽演練，讓其充分感受到人文關懷。在比賽后，可將比賽成績作為評優的首選條件，多給其發展的機會；可通過制定比賽的獎勵辦法，對在全國、省、市、校各級教學比賽中獲獎的教師給予表彰和物質獎勵，以激發教師的工作積極性；可組織多種形式的示范觀摩、教學研討活動，給獲獎教師以職業成就感，并以點帶面，以面促點，點上提高，面上提升，圍繞骨干教師個體，形成骨干團隊，使“五課”教研工作不斷深化，優秀的教學經驗及時推廣，并最終提升整個學校的教學質量。

四、促進教師專業成長，增強“五課”教研活動整體實效

教師的專業成長是提高職業教育質量的重要保證。而教師專業化需要經過不斷的學習、實踐，只有在拓展專業內涵的基礎上，不斷提高專業知識和專業技能，才能達到專業成熟的境界。(1)通過專家講座和教學論壇的形式培養教師的教研意識，樹立科學的人才觀，使教師了解到職業教育學術界和相關專業界的最新動態，把握學術脈搏，找準研究方向和方法；(2)依托校內外實訓資源推進雙師素質培養，不斷提高專業教師的實踐動手能力，使他們了解本專業在企業中的需求動向，注意學科互動滲透、市場發展變化和企業的不同要求，以適應企業對本專業人才培養質量的要求；(3)結合各專業職業標準定期安排專業教師參加相關職業技能和工種培訓，結合教師職稱評審要求，有計劃地安排一線教師到企業單位進行專業實踐和考察培訓，安排教師利用寒暑假進行掛職鍛煉，與企業進行技術合作、專業交流，實現“教師”與“技術員”的角色融合；(4)以訪問工程師名義，每年選派一些專業教師赴國內外知名企業進行掛職鍛煉，接受所在企業考核，以提高教師的專業實踐水平；(5)以訪問學者名義每年選派一些教研室主任、系教學副主任等專業學術骨干，到國內外知名職業院校開展專業交流與合作，使其拓展職教視野，提升教育教學水平。

參考文獻：

[1]江蘇省教育科學研究院.關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知[Z].江蘇省教育科學研究院文件，蘇教科院科[2010]11號.

[2]范慧芳.“五課”教研、“兩課”評比與教師教學能力發展實踐研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2013(4)：134-136.

[3]徐黎明.對高職院校師資校本培訓的調查分析與思考——以江蘇省常州建設高職校為例[J].銅陵職業技術學院學報，2014(1)：4-7.

[4]吳靜.聽評課是高職院校內涵建設的重要環節[J].北京工業職業技術學院學報，2010(4)：86-90.

[5]熊慧群.簡析高職院校聽評課中存在的問題及對策[J].科技信息，2010(2)：195-196.

[6]牛森.“兩課”評比中的行與思[J].江蘇教育研究，2014(6)：65-68.

[責任編輯盛艷]