高職院校開展家校德育協同創新基本策略探討

□李宏芳

高職院校開展家校德育協同創新基本策略探討

□李宏芳

當今高等教育國際化和大眾化背景下，高職院校辦學需要更加開放、更加包容，在努力探尋校企合作、工學結合基礎上，高職院校如何挖掘家庭教育資源以滿足高職人才培養目標的實現，不僅是高職院校德育創新努力的方向，同時也是高職院校實施開放辦學戰略的現實需要。據此，以分析高職院校開展家校德育協同創新的必要性為邏輯起點，在深入比較分析高職院校開展家校德育協同創新理論依據的基礎上，探討高職家校德育協同創新的方法，從而為新時期切實改進高職院校德育工作，提升高職德育實效性提供具有建設性的意見和具有可操作性的建議。

高職院校；家庭德育；協同創新

當前，高等職業教育已占據我國高等教育的“半壁江山”，承擔著為生產、建設、服務和管理一線培養高素質技能型人才的社會責任，“育人為本，德育為先”，堅持“產教融合、校企合作”，堅持“工學結合、知行合一”辦職業教育，如今的高職德育也必然要與此相適應，并注重彰顯它的實踐性、開放性和協同性。可以說高職德育既是一種學校德育，更是一種學校、社會、企業、家庭以及高職院校內部諸要素協同發揮作用的系統工程。筆者認為，家庭教育資源是高職院校可以充分挖掘的德育協同創新力量，做好家校德育協同創新以滿足高職人才培養目標的實現，不僅是高職院校在探索家校德育協同創新課題上努力的方向，同時也是高職院校實施開放辦學戰略的現實需要。據此，本文以分析高職院校開展家校德育協同創新的必要性為邏輯起點，在深入比較分析高職院校開展家校德育協同創新理論依據的基礎上，探討高職家校德育協同創新的方法，從而為新時期切實改進高職院校德育工作，提升高職德育實效性提供具有建設性的意見和具有可操作性的建議。

一、高職院校開展家校德育協同創新的必要性

（一）滿足當前高職院校開放辦學的現實需要

從培養人才的角度而言，高職教育具有鮮明的開放性；從學校自身發展角度來看，學校再大，自身資源都是有限的，我國現有的高職院校大多是從中職、技校轉型升格而來的，學校的教育教學資源無法滿足當前高職教育快速發展的需要，為實現學校持續健康發展，勢必充分調動社會一切優勢資源，尤其是在當今高等教育國際化和大眾化的背景下，高職院校辦學需要更加開放、更加包容。高職學生家長在配合高職院校共同完成培養人才重任，提升人才培養質量方面具有非常重要的作用，如何挖掘家庭教育資源協同培養人才是高職院校實施開放辦學戰略的現實需要。

（二）消除家長對高職教育誤解的客觀需要

在我國現有的高考招生錄取制度下，學生家長和學生本人因缺乏對高職教育的了解，對高職院校教育現狀存有誤解，有一部分人把到高職院校學習當成高考失利的無奈之舉，進入高職學習后，期望值下降，以能畢業為學習最高目標，以能及格為最高要求。有部分家長不愿意對高職教育進行深入了解，對學生的專業學習也很少給予積極正確的引導；有部分家長誤認為學生考上大學，就等同于完成了教育任務，不再負有教育責任，把教育的責任毫無保留地全部交給學校。以上這些錯誤的認識直接導致高職院校要想調動家庭教育力量參與到人才培養中來存在一定的難度。但是從教育科學角度講，教育學分為學校教育學、社會教育學和家庭教育學，只有實現學校教育、家庭教育和社會教育的緊密結合、協同創新，才能形成科學有效的育人網絡，營造健康向上的教育環境。同樣，要想實現人才的全面健康發展，三者缺一不可。三者之間雖然不存在任何隸屬關系，各有相對獨立的地位和功能，但它們之間互相依存、互相滲透、互相影響、互相制約的關系，決定了只有把學校、家庭、社會各方面的教育資源統一起來，分工合作，密切配合，協同創新，形成目標一致，功能互補的教育合力，才能取得最佳的育人效果。

（三）發揮家庭教育在高職人才培養上不可替代作用的必然要求

在實現家校德育協同創新的道路上，即使存在一定的難度，也必須充分發揮家庭教育在提升高職人才培養質量中的積極作用，因為家庭教育的積極作用是其他教育無法替代的。

誰都無法否認家庭對人生的影響是深遠而巨大的，學生是帶著家長的期望和家庭的影響開始高職學習生涯的。學生雖然離開家庭在學校生活，但是家庭教育對學生的行為習慣、道德品質、思想意識、處世方式有著深遠的影響，特別是對于高職生而言，家庭教育影響形成的“處世哲學”會直接影響到學生的崗位適應能力。雖然隨著社會經濟的快速發展，當今90后的大學生與60后的家長之間存在著觀念上的沖突，但因為血緣關系、親子關系和撫養關系的存在，當高職學生在學校中遇到學習困難、人際關系矛盾、情感困惑等問題時，他們首先還是會想到向家長傾訴、尋求家庭的支持，特別是對于高職大學生而言，更需要家長與老師協同配合，幫助學生樹立學習的信心。總之，作為大學生的父母，應鼓勵學生正確認識高職的學習生活，激勵其全面發展，重視學生個性成熟與道德成長，重視鍛煉實踐技能，重視品德修養，身體力行，積極主動地對高職生的學習和成長進行鼓勵和引導。所有這些都是學校德育所不能替代的，學校只有加強與家長之間的聯系與溝通，才能全面了解高職學生的內心世界，才能因材施教，實現教育目標，所以說家校德育協同創新對教育高職大學生具有積極的意義。

（四）促進高職大學生身心健康發展的需要

在我國現有的高考制度下，來到高職院校學習的大學生，與普通本科高校大學生相比有其獨特性，自身存在動手實踐能力強，自主學習能力弱；領悟接受能力強，辨別是非能力弱；接受新鮮事物能力強，深入鉆研理論能力弱的“三強三弱”特點，如何在高職三年的學習生活中，揚長避短，完善自我，全面發展，心智成熟的走向社會，這是學校、家庭、社會、學生本人必須解決的問題。

高職大學生入學后仍與家庭保持著密切的聯系，家長的思想、言行，尤其是世界觀、價值觀都會對學生產生一定的影響。尤其作為家庭教育主導者、施教者的家長，他們的人格對大學生的人格完善和身心協調發展具有不可替代的影響，高職學生會潛移默化地向家長學習處理問題、解決矛盾、判斷是非的方法。雖然高職大學生己經離開父母，進入學校學習或企業實習，但對于他們的管理、培養和教育仍然離不開家長的參與。因為現代的大學生雖然在生理上已成熟，學習、生活上已具備一定的自立能力，但由于社會閱歷、社會經驗的缺乏，他們面對復雜的社會問題時仍然會感到困惑和迷茫。尤其是在高職為期半年以上的頂崗實習過程中，他們離開學校、遠離父母，走向真實的工作環境，面對日益激烈的社會競爭，他們有時仍然會無助和彷徨。而高職教育更多地是從專業技能、職業素養、價值觀等方面進行宏觀的指導和教育，特別是由于教育資源的有限性，不可能隨時隨地為學生提供個性化的細致指導，當出現教育緊急空白期時，特別需要家長與學校協同配合，各司其職，及時互動，促進其身心健康發展。

二、高職院校開展家校德育協同創新的理論依據

（一）高校大德育理論指導下開展的“大德育工程”

一般情況下，所謂高校大德育就是指通過專業知識傳授、基本技能訓練、思想觀念養成、和諧人格生成等方式與途徑，不斷規范大學生的日常行為、培育大學生的健康心理素質、增強大學生的民主法治觀念、堅定大學生的政治理想信仰，主要包括思想政治教育、道德教育、心理健康教育、法制教育，特別是關于中國特色社會主義理論體系與社會主義核心價值觀的教育。總之，從內容上講，我們所倡導的大德育就是全面的德育，全員參加的德育，全過程的德育以及德育方法的全面綜合。在此理論指導下實施的“大德育”工程即把家庭、學校、社會中零散的局部的德育資源進行有機結合，自然滲透，組建成一個嚴密的德育網絡，形成最佳的結構系統，發揮最佳的整體功能。從學校、家庭、社會各方面入手，采用多種德育形式，實現育人目標。

①加強種子檢疫∶由于侵染大豆的病毒有較多種種傳毒病，因此加強種子檢疫尤為重要。引進的種子必須先隔離種植，要留無病毒種子，再作繁殖用。②驅避蚜蟲∶由于田間傳毒主要是遷飛的有翅蚜，且多是非持久性的傳毒，因此采取驅蚜或避蚜措施比防蚜措施效果好。大豆苗期用銀膜覆蓋，也可用銀膜條間隔插在田間，可起到很好的驅辟蚜蟲效果。

（二）協同效應理論

“協同效應”起初是指一種物理化學現象，也稱之謂“增效作用”，一般是指兩種或兩種以上的要素（或組成部分）通過“相加”或“調配”，其產生的作用或功效遠遠超過若干單一要素（或組成部分）所產生的作用或功效的總和。1971年，德國物理學家赫爾曼·哈肯提出了協同的概念，1976年他系統地論述了協同理論。協同理論認為整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。社會現象亦如此，在學生教育過程中實現學校、家庭、社會間的協同配合、良性互動，以期促進教育目標的實現等。

“協同創新”是指通過創新主體之間打破壁壘與局限，通過推進彼此之間人才、資本、信息、科技等要素的科學、有效、合理的“匯聚”與“增量”，實現深度合作與創新發展。學校、家庭協同創新是一種在家校生態系統內展開的資源共享、目標一致的教育性互動過程，是在學校教育力量的引導、促進和支持背景下 （具體表現為教師的促動行為和策略等），家長（主要是父母）將自身及家庭資源向教育領域投入、傾注的活動。科學有效的協同互動將會促進學生在認知、情緒和社會性方面的全面發展。

三、高職院校開展家校德育協同創新基本策略

家長作為家庭教育實踐活動的組織者、實施者，其生活和工作的環境都在校外，家庭、學校存在著空間阻隔、家長與教師工作時間重疊等不利因素，高職院校在調動家長參與到德育協同創新的過程中，必須要著力克服現實中的各種障礙，積極探索創新各種實踐途徑，變過去家校合作中學校為主、家庭為輔的狀況為雙向互動、教育互補、同步協調、責任共擔的良性協同局面。尊重不同教育背景、工作背景、家庭背景的家長群體，接受各種文化差異，注重與家長順暢交流，拓展溝通渠道，鼓勵家長更新家校協同創新觀念，在教育學生成才發展上達成共識，把家長發展成高職教育的同盟軍、支持者，努力實現由過去的學校單向傳輸轉變為雙方良性互動，變家長的被動參與為主動協調。

（一）高職家校德育協同創新的基本途徑

家庭教育和高職教育屬于不同類型的教育，盡管雙方的地位平等，但教育內容、教育方法、教育側重點等都各有特色，高職院校在開展家、校德育協同創新的過程中，要充分發揮學校的主導作用，積極挖掘自身資源，積極拓寬家、校德育協同的途徑，努力構建雙向互動、同步協調、教育互補、責任共擔的家校德育協同創新模式。

1.充分發揮學校的主導作用。高職院校要積極利用各種資源，加大宣傳力度，強化宣傳引導，一方面提升高職院校自身的美譽度，另一方面引導家長客觀全面地了解高職教育現狀及未來發展前景，提升家長對高職教育的信心，加強家長對高職院校的信任。彼此了解與信任，是家校德育協同創新的前提和基礎，為此學校要主動開展工作，承擔家校協同的倡導者和引導者的重任，建立家長資源動態信息庫，開設家長論壇、組織召開家長會，通過各種形式的教育引導，讓家長充分認識到自己絕對不是高職人才培養的旁觀者，并精心設計各種互動活動帶動家長主動參與家校德育協同創新，引導家長積極履行家庭教育在人才培養中的責任和義務。

3.引導學生積極參與家校德育協同創新。大學生兼具“學生”、“子女”雙重身份，不僅說明其同屬于學校、家庭的教育對象，而且還是家校互動的橋梁紐帶，學校要教育引導學生積極參與到家校互動各環節，積極向家長、學校反饋教育效果。比如北京財貿職業學院一直堅持在學生軍訓期間教育學生撰寫一封家書，把學校的感恩教育通過家書的形式讓家長體會到，同時還能加深家長與學生的良性互動，每年都會收到無數家長對此項活動的積極反饋，很多家長也通過一封家書回應學生的孝心和愛心。學生、家長、學校三者只有形成一個良性互動的閉環，家校協同育人的目標才得以真正實現。

（二）高職家校德育協同創新的方法

1.搭建家、校網絡交流平臺。高職學生來自全國各地，家庭、學校存在著空間阻隔，家長和老師存在工作時間重疊等影響雙方交流的不利因素，為消除協同互動障礙，高職院校要充分利用現代科學技術，采用互聯網、移動通信技術搭建家校網絡交流平臺，通過在校園網絡平臺上設置“家長信箱”、“家長課堂”、“家長論壇”、“家長公告”等欄目，輔導員與家長共建QQ群、微信群、飛信群等即時交流平臺，實現家長與學校即時互動，能便捷有效地滿足學校、教師、學生和家長之間的信息需求，促進相互之間的信息溝通。尤其是當需要家校隨時互動解決學生問題時，網絡交流平臺能夠避免以往家長、老師溝通滯后性帶來的各種問題，這種全員參與的交流平臺實現了家校溝通無障礙，也實現了學校教育和家庭教育的緊密協同，在實踐操作上也便利、有效，能夠迅速提升協同創新的德育效果。

2.學校通過書信方式調動家長參與德育協同。通過網絡交流平臺可以實現家校間的即時互動，但是家校間情感的交流、互信的建立也是雙方能夠攜手同行的必然要求，而書信作為交涉事務、增進了解、聯絡友誼、交流思想的重要工具，在家校協同創新過程中，學校更要積極主動地通過“致家長的一封信”的形式，在招生宣傳時向家長介紹學校、專業，宣傳高等職業教育；在新生入學適應期鼓勵家長共同配合學校幫助新生做好心理調適；在學生規劃職業生涯時，號召家長理性、客觀地與老師共同幫助學生規劃職業、籌劃人生；在學生頂崗實習迷茫期，帶動家長在做好學生安全教育的同時，做好學生心理疏導，幫助其盡快適應實習環境。

3.鼓勵家長積極轉變角色，爭做家校協同的主角。家長作為學校德育寶貴的教育資源，其自身具有得天獨厚的優勢，因為家長不僅數量龐大，而且涵蓋的職業廣泛、具有一定的年齡跨度、豐富的社會閱歷、深厚的人生資歷，其中必然有很多文化層次高、專業技能精湛的專家、行家，這些家長就是高職院校德育教育中難能可貴的教師儲備力量，可以聘請家長擔任“校外德育導師”、“校外輔導員”、“家長志愿者”等，通過學校統一組織協調，邀請家長有計劃、有組織地與學生面對面、心連心、零距離地開展職業生涯輔導、心理疏導、實習就業調適等各種形式的教育活動，這樣不僅有效地解決了學校德育師資不足的問題，而且能把家長的資源充分挖掘調動起來，實現了家庭教育和學校教育的有機協調。特別是家長根據自身經驗、閱歷可以給學生提供很多建設性的意見，對學生發展、成長具有積極正向的導向作用，與此同時，家長也對學校教育更為了解、可給予更多的理解和支持。

（三）高職家校德育協同創新的關鍵點

家校協同創新過程中，必須找準雙方德育工作的關鍵節點，精心設計開展針對性強、教育效果好的活動，特別是要瞄準高職學生三年教育中的入學適應、職業規劃、頂崗實習等特殊時期，特別要重視學生中家庭貧困、學習困難、心理異常、就業困難等特殊群體，特別要充分利用每一次學生特殊事件開展家校協同互動活動。

1.瞄準特殊時期。高職學制為三年，學生在校學習兩年，校外頂崗實習一年，大一的入學適應期、職業規劃期、大二的實習選擇期、大三的頂崗實習期、就業適應期，這五個特殊時期，是德育教育的關鍵點。學校、家庭在此時共同給學生提供必要的關愛和理性的指導，不僅可以幫助學生順利度過各個關鍵時期，而且還可以幫助學生依據自身特點、主客觀環境做出理性的選擇，加快學生成熟、成才。

2.重視特殊群體。當前，高職學生在競爭日益激烈的社會環境中，面臨著來自學業、就業、情感、人際關系等各方面的壓力，各高職院校都存在著一批學習信心不足、學生成績相對落后的學習困難學生；宿舍同學間關系復雜、情感困惑等問題困擾的心理問題學生；實習迷茫、就業困難的學生，這些學生構成高職院校學生中的特殊群體，如何給他們提供有效的心理輔導、職業指導，已經成為高職院校、學生家長都必須面對的重要課題。學校、家庭單方面給他們提供幫助都很難實現教育目標，必須實現協同教育，雙方可以采用家校互訪、家校聯動指導等活動，例如北京財貿職業學院為提高德育工作效果，學生在校期間，邀請學習困難學生家長定期參加校訪日活動，給予特殊群體學生提供家庭咨詢、家庭輔導；自2011年起，堅持寒暑假期間，對全國各地的貧困生進行家訪，把學校的關愛送進家庭，實現家校協同互動做好貧困生勵志助學工作；社團展示周、藝術團成果匯報演出日、技能競賽比賽日等特殊時期，學校都邀請學生家長走進校園，感受學生高職學習的變化，成長成才路上取得的點滴成績，所有學生重大時刻都邀請家長共同見證，增強家長參與家校協同育人的信心。

3.把握特殊事件。筆者所說的特殊事件，也稱為突發事件，是指發生在校園范圍內，由于不確定性、偶然性的客觀或主觀因素驟然引發的，導致學校秩序發生混亂，正常的工作受到影響，甚至危及師生人身安全、財產損失的事件，例如學生意外傷害、校園盜竊等事件，根據調查顯示，在學生意外傷害事故中，45%的事故是由于學生安全意識淡薄引起的，有8%是可以通過教育、防范和加強管理來提前采取措施避免的。由此可見，加強學生突發事件預防與應對教育刻不容緩，學校通過編訂《高校突發事件預防與應對教育手冊》、《高職家長應知應會手冊》等教育材料與錄取通知書同步發放給學生和家長，號召家長共同關注學生安全，做好安全教育，尤其是在處理學生突發事件中，學校一定要和家長實現聯動、雙方高度一致，共同把突發事件給學生的傷害降到最低，同時齊心協力以此為契機做好其他學生的教育工作。

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責任編輯 肖稱萍

李宏芳（1978－），女，吉林前郭人，北京財貿職業學院講師，研究方向為高校思想政治教育、高等職業教育。

2013年北京高等學校“青年英才計劃”項目“新時期高職大學生思想政治教育特點與規律研究”（編號：YETP1789），主持人：李宏芳；2014年首都大學生思想政治教育重點課題“構建高職院校協同創新德育體系的理論與實踐”（編號：BJSZ2017ZD07），主持人：韓憲洲。

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1001－7518（2015）29-0020-05