基于校企共同體的兼職教師隊伍建設實踐對策研究

□葉青青

基于校企共同體的兼職教師隊伍建設實踐對策研究

□葉青青

針對高職院校兼職教師隊伍普遍存在的來源不穩定、教學質量不理想、責任心不強等諸多問題，杭州職業技術學院依托校企共同體，將兼職教師的兼課從個人行為上升為企業行為，通過校企雙專業負責人共同開展專業建設、設立“廠中校”與“校中廠”拓展教學場所、合作企業派遣技師常駐學校、專兼職教師結對、出臺相關激勵措施等，促使專兼職教師隊伍互相融合，共建課程、共同授課、共同考核，既充分發揮兼職教師技能突出、實踐能力強、掌握行業企業一線主流技術的特長，又彌補兼職教師教學能力偏弱、責任心不足、難以規范管理等缺陷，取得了卓有成效的突破。

高職院校；兼職教師；校企共同體

兼職教師是高職師資隊伍的重要組成部分，《教育部財政部關于進一步推進 “國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高［2010］8號）中明確要求國家骨干高職院校的兼職教師承擔專業課時比例應達到50%，《浙江省教育廳關于加強高等職業院校“雙師”教師隊伍建設的若干意見》（浙教高科［2012］161號）中也分階段對兼職教師隊伍素質及承擔課時比例提出了明確的要求。雖然各高職院校均大力開展兼職教師隊伍建設，然而，因種種原因，我國高職院校的兼職教師隊伍建設多年來進展緩慢，兼職教師隊伍總體水平不高、人員不穩定、教學質量欠佳等“老大難”問題一直沒有得到妥善解決。近年來，杭州職業技術學院依托校企共同體，在兼職教師隊伍建設方面進行了一些富有創見的嘗試，取得了較為顯著的成效，為問題的解決提供了有益參考與借鑒。

一、兼職教師隊伍建設現存問題與成因

經過十余年的快速發展，高職院校的兼職教師隊伍得到了長足發展，但仍然存在較多問題，主要表現為“四不四缺”：

（一）兼職意愿不強，缺乏穩定來源

能夠滿足學校需求的兼職教師一般為來自企業的能工巧匠、技術專家與管理骨干，此類人才本就數量有限，而且大多工作繁忙，收入較高，對來校兼職上課興趣較小。同時，大部分企業出于自身利益的考慮，對技術骨干到校兼職持不贊成態度，技術骨干也不希望兼課行為被所在企業知曉，因此，當教學工作與本職工作發生沖突時，兼職教師往往選擇放棄教學工作，能夠連續多年堅持在高職院校兼課的技術骨干較少。為此，學校不得不經常尋找新的兼職教師，花費大量時間精力的同時還不利于整體水平的提高。

（二）積極性不高，缺乏責任心

對于兼職教師來說，他們與學校之間的關系是按課時支付經濟報酬的臨時契約關系［1］，報酬與教學工作量直接相關，而與教學質量無關或基本無關，他們對教學的投入難以與收獲形成正比關系。另一方面，兼職的性質也決定了他們不可能在兼職授課方面投入很多時間和精力，難免存在敷衍的態度［2］。

（三）教學水平不高，缺乏教學技能

絕大多數企業兼職教師沒有教學經驗，沒有經過教學培訓或只經過極短時間的教學培訓就走上講臺，雖然具有豐富的實踐經驗與操作技能，但他們不了解學生情況，對教學內容的選擇及設計缺乏必要的知識和技能，同時也缺乏授課所需的教學方法和技巧，又極少與其它教師交流溝通，教學水平難以提高，教學效果不理想。

（四）機制不健全，缺乏科學管理與評價

無論是高職院校還是兼職教師本人，都沒有把兼職教師定位為“高校教師”，雖然各校都有兼職教師管理制度，但很少有學校真正嚴格執行。學校對兼職教師“重使用”、“輕管理”，缺乏人文關懷，兼職教師缺少歸屬感。國家層面上沒有出臺兼職教師資格認定等準入機制，多數高職院校也沒有建立科學合理的兼職教師考核評價機制，除了是否按時完成教學任務、學生評教等簡單的考核外，難以對兼職教師的教學情況做出準確、全面的考核評價。

以上問題的根源在于：企業出于自身利益的考慮，對技術人員、能工巧匠擔任兼職教師不支持甚至反對，兼職授課純屬個人行為；同時，兼職教師的教學質量與責任心高低與其本職工作完全不相關，學校很難形成有效的兼職教師評價約束機制。這個根本點不解決，即使學校采取更多措施，兼職教師隊伍的建設仍將處于較為被動的局面。如何“治標且治本”，從根本上改變這種局面？近幾年來，杭州職業技術學院依托校企共同體，與合作企業共建師資、共定課程、共管教學、共建基地，為兼職教師隊伍建設走出了一條新路。

二、校企共同體特征與優勢

一直以來，我國的職業教育校企合作都存在著企業冷、學校熱的情況，企業在校企合作中的主體地位和利益訴求得不到體現，影響了企業參加校企合作的積極性［3］。杭州職業技術學院在地方政府的支持下，選擇區域主導行業中的主流企業，以協議形式締約，共同建設相互開放、相互依存、相互促進的利益實體［4］，這種新型辦學模式產生的二級分院稱之為“校企共同體”，校企共同體在合作協議中明確了校企雙方的責任、權利和義務，以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托［5］，實現辦學實體一體化、管理一體化、人才培養一體化、師資構成一體化、校企文化一體化。校企共同體強調“校企共贏、以他（企業）贏為律”的原則，實施企業主體、學校主導的辦學模式，在建設過程中凸顯企業的主體地位：以企業需求為主體來確定培養目標、以企業生產實際為主體確定課程體系、以企業產品要求為主體選擇教學內容、以企業用人標準為主體培養學生專業技能、以企業崗位需求為主體安排學生頂崗實習，學校的出發點和最終歸屬都是為企業培養合格有用的高技能人才。此外，學校最大限度地滿足企業的利益訴求，教師直接圍繞企業產品開展項目研發，提供員工培訓等技術服務，切實提高企業經濟利益。

杭州職業技術學院從2008年開始進行校企共同體的實踐探索，先后成立了友嘉機電學院、達利女裝學院、金都管理學院、臨江學院、新通國際學院、青年汽車學院、普達海動漫藝術學院7個校企共同體。7年來，杭州職業技術學院充分利用校企共同體優勢，實施師資共建，一方面學校派老師到企業進行實踐性學習，參與技術研發，提高專業技能；另一方面，企業派師傅到學校任教，解決學校實踐教師不足的問題，同時校企雙方的教師和師傅共同制定課程標準，實施教學共管，共同提高人才培養質量，經過幾年的實踐，已明顯見成效。

三、基于校企共同體的兼職教師隊伍建設對策

校企共同體合作企業均為區域內的主流企業，規模大、業績優、技術力量強、技術人員充足，為學校的兼職教師資源庫提供了大量的優質人才，解決了兼職教師的來源問題。同時，通過校企共同體師資共建，高校教師到企業擔任技術研發、企業技術人員到高校擔任兼職教師，高校和企業互相認可對方為自己的員工，對他們的工作任務和業績予以同等考核并兌現適當待遇，實現了企業兼職教師和高校教師身份互換和業績互認，并完善了對雙方人員的考核、增加了他們的收入。

（一）優化兼職教師資源庫，穩定兼職教師隊伍

幾年來，杭州職業技術學院對兼職教師資源庫實行動態管理，不斷將來自校企共同體合作企業和其它緊密型合作企業的中、高級技術能手和管理骨干引入到兼職教師資源庫中，并根據個人的具體情況，分別聘任到名譽教授、客座教授、客座講師、實習指導教師等崗位。兼職教師隊伍結構逐年改善，兼職教師資源庫總人數與學校專任教師比例達到了3：1，其中來自校企共同體合作企業或緊密型合作企業的兼職教師比例達到53%；學年授課企業兼職教師數從2009年的205人增加到2014年的454人，人數增加到2.2倍，變動率卻從65%下降到41%，隊伍的穩定性得到了極大的改善。

（二）聘用兼職專業負責人，共同引領專業建設

企業的車間主任、中層干部、技術高管等核心人才，往往工作十分繁忙，無法堅持定期到校授課，而他們豐富的實踐經驗和對行業企業的深入了解卻是學校十分需要的，如何充分發揮他們的作用成為一個難題。依托校企共同體，杭州職業技術學院實行了車間主任與專業負責人對接制度，聘請關鍵人才擔任兼職專業負責人，發揮他們在專業建設、課程建設、教學改革等方面的作用，深度介入人才培養方案制定等工作，實現與校內專業負責人優勢互補。同時，他們還能在充分了解專業設置情況的基礎上，推薦或選派本企業中合適的技術人員承擔相應課程的授課任務，完善教學團隊的雙師結構。

（三）引進“專職”兼職教師，常駐學校參與教學

2008年杭州職業技術學院與友嘉實業集團共建友嘉機電學院之后，友嘉集團將其數控機床培訓中心和數控機床維修中心陸續整體搬遷至友嘉機電學院，兩大中心除了給友嘉集團的客戶提供培訓和服務外，還是專任教師的下企業鍛煉場所和學生實習實訓基地。友嘉實業集團派遣了20位技師常駐學校，他們在完成企業規定的培訓和維修工作的同時，全面參與友嘉機電學院的實踐教學指導、課程和教材開發，技師團隊負責人兼任友嘉機電學院教科辦副主任，部分技師還承擔了輔導員、班主任等育人工作，成為友嘉機電學院的“專職”兼職教師。

學生在真實的企業環境中，在企業常駐人員的指導下，能夠完成企業典型工作任務，大大提高了實習實訓效果。學校定期對這些常駐人員開展教學法培訓，專任教師經常與常駐人員交流溝通。一段時間后，他們均能較好地了解學校的教學過程與專業課程，能更好地將企業主流技術知識融入到學校的教學中，保證教學內容與企業需求同步，增強教學內容的針對性。學生與兼職教師課上是師徒，課下是朋友，交流時間更多更充分。這樣的“專職”兼職教師模式解決了兼職教師隊伍不穩定、難以考核管理、與企業工作沖突等幾大問題，建立了一支企業支持、學生歡迎、管理規范、結構穩定的兼職教師隊伍。

（四）建設“廠中校”，教師師傅共育人才

2009年，杭州職業技術學院與達利（中國）有限公司共建了達利女裝學院。2014年，為進一步深化“校企共同體”的內涵建設，整合專業群資源，達利公司在廠區提供近3000m2的場地，由校企雙方共同出資300余萬元，建設“廠中校”——達利（中國）有限公司產學研中心。在這所“廠中校”中，企業方配備技術骨干、能工巧匠和管理人員作為“廠中校”專職指導教師，學校派遣專任教師負責學生的日常生活和業余時間的管理。學生、專任教師、企業師傅共同組成產品研發小組，依托企業真實產品研發項目，把企業項目和課程教學融為一體。師傅在指導學生的過程中充當老師的角色，在業余時間參加專任教師針對員工開設的選修課程，轉變為學生的角色；學校教師在項目操作中，作為企業師傅的助手對學生進行輔導，同時在“廠中校”中快速熟悉和掌握企業一線的生產設備、最新工藝和先進制造技術，積極改善優化原有的生產技術或工藝，為企業進行技術服務，以此充實和提高自身的專業知識與實踐能力；學生在產學研中心充當設計助理、制版師或工藝師的角色。師生與企業導師的角色實現不斷互換，或是項目合作伙伴，或是師生，或是師徒。教師、師傅、學生同時接受校企雙方的考核與管理。

“廠中校”模式，一方面充分利用了企業師傅的有利資源，另一方面因為師生身處企業，縮小了彼此的空間距離，師傅隨時可以根據項目進展的需要，到“廠中校”檢查項目情況，發現問題后能及時有效地與師生進行溝通。對企業師傅來說，在正常的上班時間內即可完成為學生授課的任務，遇到的教學問題也可隨時向專任教師請教，還能得到校方支付的兼職課酬，從而較好地調動了企業師傅授課的積極性。“廠中校”既解決了企業骨干師傅無暇來校兼課的問題，又增加了兼職教師與師生的接觸機會，有效破解了以往兼職教師隊伍不穩定、教學質量不高的難題。

（五）發揮“校中廠”優勢，專兼職教師共建課程

2012年，杭州職業技術學院引企入校，浙江普達海文化產業有限公司入駐校園，與學校共建普達海動漫藝術學院。隨著企業整體搬遷到校內，一百多名技術人員也同時進入校園。企業的總經理兼任普達海動漫藝術學院院長，設計中心總監擔任兼職專業負責人，企業的專家和顧問成為專業建設指導委員會的主要成員；學院的副院長兼任企業的副總經理，專業負責人擔任設計中心的副總監，從而真正實現了校企崗位的融通互聘，組建成立校企團隊，該團隊共同組織、管理教學與生產，企業技術人員與學校教師“一對一”結對互助，企業技術人員幫助專任教師快速提升實踐能力，專任教師對企業技術人員進行教學技能培訓，逐步實現了“身份互認、角色互通”。

在專業建設與教學上，校企團隊以課程共建為紐帶，專兼職教師優勢互補，共同開發基于崗位實際需要的項目化課程體系。在課程設計階段，學校專任教師負責課程的整體設計和理論，企業兼職教師負責教學項目的選擇，兩方共同編寫校本教材和活頁講義；在課程實施階段，專任教師主要負責理論性知識的講解，兼職教師負責經驗型知識的傳授、實踐操作指導和作品點評；教學評價則由專兼職教師共同進行。因為教學項目就是企業生產的真實項目，學生的學習相當于實習，而兼職教師的教學相當于帶學徒，對工作的影響相對較小，且學生的合格作品可以直接被企業錄用，這對于需要不斷創新的動漫行業來說也是一種有益的嘗試。

（六）加強業績考核，精神與物質激勵并舉

科學的考核機制能準確反映兼職教師的教學態度和教學水平。杭州職業技術學院將來自校企共同體合作企業的兼職教師的考核結果提供給企業方，作為企業考核的參考。對于考核結果較差、學生意見較大的兼職教師不再列入兼職教師資源庫，對優秀兼職教師則采用了精神鼓勵與物質獎勵并重的激勵方法：第一，每學年開展優秀兼職教師評選活動，在全面考慮學生評價、專業負責人評價、督導評價的基礎上，對綜合考核結果在前30%的優秀兼職教師授予“企業名師”或“技術能手”榮譽稱號，隆重予以表彰、并頒發獎狀和獎金。第二，給各二級分院增撥專項的兼職教師課酬補貼，二級分院可自主用于增加優秀兼職教師課酬標準。第三，學校設立頂崗實習專項津貼，用于提高考核優良的企業頂崗實習指導教師津貼標準。第四，設立“校企合作突出貢獻獎”，用于表彰在校企合作、專業建設方面做出突出貢獻的企業方聯系人。第五，在引進專任教師時，優先考慮曾經在校兼職并考核優秀的人員。

（七）開通各種渠道，加強兼職教師歸屬感

在調研和座談時，大部分一直在校兼職的教師均表示愿意來授課的重要原因之一是希望把自己掌握的知識和技能傳授給學生。對于這些老師而言，課酬的高低不是留住他們的主要因素，作為一名教師的成就感和榮譽感才是他們的動力。為此，學校開設兼職教師教學法培訓班，傳授教學技巧，提升教學成就感；同時，開通兼職教師職稱評審渠道，授予他們相應的教師系列專業技術職務，進一步加強他們的歸屬感，使他們在情感上認同學校、認同教師身份；此外，在自主招生、專業交流、科技服務、聯誼交流等各項活動中，充分發揮兼職教師的作用，聘請他們擔任考官、專家、顧問等，營造“一家人”的氛圍，系緊兼職教師與學校、學生的感情紐帶。

以上舉措充分說明杭州職業技術學院通過發揮企業技術人員實踐能力強、掌握行業企業一線動態的優勢，同時彌補他們教學能力較弱、不易管理等劣勢，揚長避短，從而建立起一支數量充足、質量優良、人員穩定的兼職教師隊伍，提供了解決兼職教師隊伍建設相關問題的優秀案例。

［1］溫正胞.高職院校兼職教師的管理困境：根源與對策［J］.中國高等教育，2011（9）：48.

［2］王振洪.高職院校兼職教師有效管理的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2011：23.

［3］葉鑒銘，等.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略［J］.中國高教研究，2011（12）：72.

［4］葉鑒銘.“校企共同體”的實踐探索［J］.中國高教研究，2009（12）：62.

［5］葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征［J］.學術交流，2010（3）：198-201.

責任編輯 秦紅梅

葉青青（1970-），女，浙江溫嶺人，杭州職業技術學院副教授，研究方向為高職師資培養。

浙江省高等教育教學改革項目“校企共同體背景下兼職教師隊伍建設實踐研究”（編號：jg2013285），主持人：葉青青；教育部人文社會科學研究基金項目“高職院校兼職教師激勵機制實證研究”（編號：13YJA880031），主持人：賈文勝。

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1001－7518（2015）29-0010-04