中等職業學校教師開展職業素養教育現狀調查及思考

□黃曉玲

中等職業學校教師開展職業素養教育現狀調查及思考

□黃曉玲

教師作為職業學校職業素養教育的實施者，其對職業素養教育的理解和實踐操作直接制約學生的職業素養水平。調查顯示中等職業學校教師對職業素養教育有一定了解且認識到其對學生職業生涯可持續發展具有重要意義，但對職業素養基本內涵和形成機制的把握、職業素養教育的實施操作和效果評價、自身素質和基本功提升方面還需進一步改進。針對調查結果提出應引導教師正確認識職業素養教育的基本內涵和價值意義，整體提升教師的綜合素質和職業素養；中等職業學校應圍繞學生職業素養培養推進人才培養模式和課程的整體改革，重視文化環境的熏陶和職業精神引領，建立科學的評價機制和加大資源支持力度等建議。

中等職業學校；職業素養教育；現狀調查

職業素養是從業者從事某種職業時所必須具備的綜合素質，包括顯性職業素質和隱形職業素質，前者包括職業行為、職業知識和職業技能、外在形象等，后者包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等。良好的職業素養是衡量職業人成熟度的重要指標，職業素養教育成為現代職業教育重要的價值取向?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程?！奔訌娐殬I素養教育，特別是基于企業需求和企業先進文化基礎上的職業素養教育，是今后中等職業學校人才培養模式創新和課程改革的重要內容。教師是職業學校實施教育和培養人才的關鍵，其對職業素養教育的理解和教育教學實施直接決定學生職業素養水平的高低。本文在對364位中等職業學校教師進行調研的基礎上，分析中等職業學校學生職業素養教育的現狀和問題，并提出針對性建議。

一、調查的基本情況

本次調查對象為中等職業學校承擔過職業素養教育任務的教師，分別來自華東、華北、西南、東北地區近20個?。ㄊ校?64人。教師的基本分布：（1）所在學校類型：國家級示范學校占15.7%、國家級重點學校占32.7%、省級重點學校占22%、市級重點學校占12.1%、一般學校占17.6%；（2）所在學校地域分布：城市學校占90.4%，農村學校占9.6%；（3）學歷結構：研究生學歷占20.6%、大學本科占74.2%、本科以下占5.2%；（4）專業背景情況：思政專業占18.4%、中文專業占17.9%、教育學專業占6.6%、心理學專業5.8%，還有42.9%的教師是計算機、電工電子等其他專業背景；（5）教齡情況：93.7%的被調查對象教齡為4年以上。調查圍繞教師職業素養內涵理解、職業素養對學生就業和發展意義的認識，及其參與職業素養課程建設、選擇職業素養教育內容和實施職業素養教育的途徑等進行。共發放調查問卷400份，回收364分，回收率91%；有效問卷 364份，有效率 100%。采用SPSS19.0統計軟件進行分析和處理。

二、中等職業學校教師開展職業素養教育的現狀分析

（一）教師對職業素養比較了解并能認識其對學生發展的重要意義

參與調查教師對職業素養的基本認識：（1）了解程度：12.4%的非常了解，45.1%的比較了解，39%的了解一些；（2）職業素養的基本內容：認為包含職業道德的占94.5%、包含職業技能的占86.5%、包含職業能力的占 82.7%、包含職業精神的占80.5%、包含文化修養的占77.2%、包含禮儀修養的占75.8%、包含身心素質的占66.2%、包含其他內容的占5.5%；（3）對職業素養于學生發展意義的認識：認為非常重要的占76.1%、比較重要的占23.4%，不同教師之間對此項的認識沒有顯著性差異。總體而言，96.4%的中等職業學校教師對職業素養有所了解，并能認識到其包含顯性和隱性兩部分內容，且把職業道德放在職業素養教育的首位。相比專業技能（15.1%）和專業知識（4.9%）而言，老師們認為職業素養（76.1%）是學生職業生涯成功的主要原因，這與當前企業對所需人才的素質的認識基本一致，即都認為職業道德、敬業精神、團隊精神、創新精神及綜合素質在學生未來職業生涯發展中具有重要意義；職業素養教育是學生就業競爭力提升的重要途徑。

（二）中等職業學校需進一步重視職業素養教育并致力提升其效果

參與調查教師所在學校職業素養教育開展情況：（1）是否列入教學計劃：58.5%的學校將職業素養教育列入教學計劃，40.9%的沒有列入；（2）是否有專職教師：39.8%的學校有職業素養課程專職教師，60.2%的學校沒有；（3）考核情況：只有32.1%的學校對學生職業素養學習有考核方案與辦法，67.3%的學校沒有；（4）職業素養教育的主要形式：在相關學科/專業教學中滲透的有72.5%、開設專題講座的有69.3%、舉辦職業素養教育相關活動的有 67.3%、開設專門的職業素養類課程的有65.1%；（5）對職業素養教育實際效果的評價：52.7%的教師認為一般，認為非常好和比較好的為5.5%和22.8%；（6）對所在學校學生職業素養現狀評價：只有1.4%和28%的老師認為非常好和比較好，近半數（49.5%）老師認為一般，還1/5的老師認為比較差和非常差。對以上幾項內容進行顯著性分析，不同類型、地域學校差異不大，僅在職業素養教育的具體形式上存在差異，即城市學校更傾向于通過開設專門的課程開展相關教育，而農村學校則主要采取舉辦專題講座的形式實施?？梢?，中等職業學校教師認為當前學校學生職業素養及職業素養教育效果一般，有待進一步重視和完善相關課程及教育環節，豐富實施途徑、轉變考核評價方式并完善基本條件。

（三）中等職業學校有必要開設和完善職業素養課程并加強針對性的資源建設

參與調查教師所在學校職業素養課程開設情況：（1）是否開設專門課程：98.1%的教師認為中等職業學校應開設專門的職業素養課程（非常必要的占63.5%、比較必要的占34.6%）；（2）認為職業素養類課程應包括以下內容：職業生涯規劃與就業創業指導類（占89.3%）、職業道德類（占85.2%）、心理健康與人際交往類 （占84.9%）、禮儀修養類 （占80.8%）、企業文化類（占72.8%）、文化素質類（占61.5%）、藝術修養類（占42%）；（3）課程安排：認為主要應貫穿中等職業教育三年整個培養過程 （占73.1%），而不是只在某一年級開設；（4）教師主要利用的材料如下：教育部組織編寫的《職業生涯規劃》等國家規劃教材（占76.6%）、工作中積累的典型案例 （占61.8%）、從企業中收集的相關資料 （占40.9%）、專門的職業素養教育教材（占39%）、自購或借閱的與職業素養教育相關的書籍和報刊等（占35.7%）；（5）對職業素養類教材的評價：46.7%的教師選用過相關教材；就目前職業素養方面的教材，有半數的教師認為比較好（占50.8%），有近半數的教師認為一般（占49.2%）；大部分教師愿意根據學校實際編寫校本學習材料（占86.3%）。顯著性檢驗顯示學校類型和學校所在地域等沒有明顯差異?？梢?，就公共性的職業素養教育，教師們贊同開設專門的課程，如職業生涯規劃、職業道德、禮儀修養、企業文化等進行落實，同時滲透在整個學生的學校生活；在專門課程建設中，學習資源和條件還需結合實際進一步加大建設力度，以因校制宜、因人制宜保障職業素養開設的針對性和時效性。

（四）教師認為企業文化對學生發展重要但自身了解和實踐運用卻較少

參與調查教師對企業文化了解的情況：（1）對企業文化于學生職業發展的意義的認識：96.5%的教師認為了解企業文化對學生的職業生涯發展比較重要（含非常重要占58%），而且有必要將企業文化融入學校的教育教學活動（占95.1%，其中認為非常必要的占54.4%）；（2）教師對企業文化的了解：只有8.8%的老師系統學習過企業文化，25.5%的老師看過一兩本企業文化方面的書籍，58%的教師關注企業文化但沒有學習過，7.7%的老師既沒有學習過也不關注企業文化；（3）教師深入企業的情況：4.9%的教師經常（每月1次以上）到企業實踐或調研，33.2%的教師偶爾（每學期1次左右）進入企業，61.3%的教師很少或幾乎沒有進入過企業進行實踐或學習；（4）學校教育中對企業文化的融入：47.8%的學校部分融入了企業文化元素，31.1%的融入很少，18.1%的幾乎沒有關注；（5）幫助學生了解企業文化的主要途徑：在實踐與實訓中滲透（占49.5%）、在專業教學中滲透（占23.9%）、開設專門的課程（占10.7%）、開展專題講座（占15.9%）?？梢?，教師雖認識到企業文化對學生職業生涯發展很重要，先進的企業文化業應當融入職業學校教育的全環節，但目前教師在這方面的積累比較少，深入企業繼續學習和實踐的機會也比較少，對企業行業的發展趨勢和人才素質結構了解不多，半數的學校也沒有采取相應的措施和提供條件在學校教育中融入企業文化，師生對企業文化的了解和理解以及深入學習還有待進一步加強。

三、推進中等職業學校教師開展職業素養教育的思考

（一）學校正確認識職業素養教育的基本內涵及價值

教師作為學校教育的職業人和專業工作者，其對學生職業素養教育的認識和行為很大程度受制于所在環境——學校的影響。推動教師重視和踐行對學生的職業素養教育，學校首先需正確認識職業教育的價值取向和把握職業素養教育的基本內涵。學生職業素養培養是學校、學生、家庭和社會多個主體以及未來工作企業、行業共同長期作用的結果，中等職業教育在學生職業教育中具有基礎性作用，重視職業素養特別是公共性的職業素養培養是其基本功能。此外，在學校職業教育長期面臨人才培養結果與市場需求存在較大偏差急需解決的背景下，加大職業素養教育力度成為當前學校職業教育重要的價值取向。根據“冰山理論”和“大樹理論”，隱性素養支撐著顯性素養，潛在的職業意識、職業道德和職業態度在更深層次上影響著人的職業發展，是一棵大樹的根系，一棵樹要想枝繁葉茂首先要求根系發達。職業學校必須轉變過度注重職業知識、職業技能等顯性素養培養，忽略職業意識、職業道德、職業理想等深層次職業素養的功利化觀念，重視職業素養對于學生可持續發展的價值。職業素養教育是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的實踐活動，具有基礎性、實踐性、拓展性等特點。學校應將其列入教學計劃，貫穿在人才培養的各個環節和過程中。同時，將其作為教師教育教學的基本任務和基本功的重要組成部分，完善支持條件和環境氛圍，使其成為師生學校生活的共同追求。

（二）教師提升自身的綜合素質并重視和踐行職業素養教育

調查顯示中等職業學校教師雖認識到職業素養及其教育的重要性但其實際開展職業素養教育的效果卻一般，這與教師對職業素養形成的基本規律和內在機制認識模糊或偏頗，難以將“認識上重視”轉變為自身的操作性行為，進而內化為學生的素養密切相關。相關研究者認為教師應該為職校學生職業素養的缺失承擔責任，而這種責任至少體現在兩個方面：一是大多數教師認為教育的價值在于傳遞知識，對職校學生的職業素養則漠不關心；二是即使有教師看到了職校生職業素養的重要性但又認為這是德育老師的職責，他們的職責只限于培養學生專業技能等［1］。教師專業意識的實質是教師獨特的意識體驗，這種意識體驗是教師關于內心世界和周圍世界的意識，是教師有關意向、知覺、判斷、行動等的心理狀態，是教師超越事物本身將日趨豐富的規定性過渡為觀念可能性的體驗方式［2］。真正重視和踐行職業素養教育，不但需要教師對職業教育培養人的價值取向和觀念有基本的認同，同時也需要提升自身的綜合素質和職業素養，并落到具體的教育教學行為中。首先，教師要加強自身職業修養，轉變教育教學觀念和方式，不斷提升綜合素質，從如何增加人的職業內涵、為其生涯和未來職業可持續發展角度，融通職業素養的顯性和隱性內容，尊重學生學習的主體性和創造性，使學生在探索新知和技能形成的過程中提升職業素養。其次，教師應自覺提升職業素養教育特別是公共性職業素養教育的特色基本功，了解和學習專門行業和企業文化及人才需求標準，爭取機會主動到企業學習和鍛煉，努力提高自身業務素質，并帶動學生在接近真實的工作氛圍中學習、體驗和領悟職業中的各種要求，把先進的企業文化和高超的職業技能在日常教學中傳授給學生。

（三）教師積極參與職業教育育人模式及課程的整體改革

以職業素養為取向的職業教育必將帶來育人模式和課程的整體改革。職業素養形成是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養成三類過程相輔相成的結果，針對當前中等職業學校職業素養教育薄弱，缺乏系統性設計，以“外加式”和“滲透式”為主的現狀，教師應積極參與人才培養模式和課程的整體改革，從職業素養教育發生、轉化的基本規律和內在機制出發，打破學科本位的課程教學體系，圍繞職業素養確定培養目標，整體設計課程目標、課程內容、課程實施、課程評價，將職業素養培養貫穿在教育教學和管理的各個環節，構建立體的職業素養教育體系。實施中突出依據職業素養培養對各類課程的價值功能定位，發揮整體性的育人價值。首先，應突出公共課、專業課和實踐課在職業素養培養中的基礎和核心地位，同時協調學校教育與社會實踐、學生自我培養等多種教育平臺和載體，多種途徑協同配合形成合力。其次，圍繞內容形成主題或問題或任務打通部分課程和活動的邊界，同時通過方式創新發揮整體教育效應，如通過項目教學法、角色扮演法、案例教學法等將學生引入職業情境，通過學生的職業行動將職業知識和技能轉變為職業素養并內化為個人品質。再次，重視在校企合作的真實情境體驗中提升學生的職業素養。通過技術創新項目參與、企業頂崗實習、學生創業實踐等形式，讓學生在真實的情境中綜合運用相關的知識和技能解決實際問題，全方位地提高學生職業素養，以更好地適應未來工作環境。

（四）學校高度重視文化環境的熏陶和職業精神的引領

職業素養的形成是一個知-情-意-行相互促進和轉化的過程，文化環境潛移默化的熏陶能提升師生主體的職業自覺意識，并規約素養形成的活動過程和行為體現。學校應從物質-制度-文化層面逐步優化職業素養教育環境，圍繞優勢專業和與專業對接的行業企業文化及職業精神，形成學校的文化品牌和特色。企業文化是企業生產經營和管理活動中所創造的具有本企業特色的精神財富和物質財富形態的總和，包括價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、歷史傳統、企業制度等。學校和企業雖是目標不同、性質不同、功能不同、責任不同的兩種組織，但在提升學生的職業素養上有較為一致的認同和共同的目標。中等職業教育階段是學生人生觀與價值觀確立的重要時期，學校重視文化氛圍的營造并引入企業文化和職業精神，將對學生的人生觀、價值觀和職業認同的形成產生重要影響。教師可在學校的整體設計下，積極參與到班級建設、宿舍文化、社團活動、節慶儀式等文化氛圍創設中，同時通過多種形式將企業文化信息帶入學校，增強學生對職業精神、職業規范和職業素質的了解，讓學生在持續的文化滋養和價值熏陶中養成良好的職業品質。

（五）學校盡快建立職業素養的考核機制并完善資源支持

調查顯示當前中等職業教育階段職業素養評價滯后，職業素養教育實施中的資源有待豐富和提升質量，針對于此，教師應重視教育過程中的形成性評價和整個教育階段的終結性評價，積極促進和參與學校建立體現核心職業素養的評價標準和考核方式，特別是依托信息技術手段收集全面信息和跟蹤調研，開展基于大數據的持續評價，以科學評價促進學校教育、課程、教學、考試的深度變革，適應學生職業素養各部分內容的協調發展和個性化學習的需要。在推進過程中，應保障各類課程的課時、師資、教學材料等基本條件，鼓勵教師不斷創新教與學的方式；同時通過有效的合作機制，廣泛吸納和利用社會資源，拓展職業素養教育資源的內涵和外延，加大對資源的整合和共建共享力度，特別是充分利用校外實訓基地和行業企業的實境條件，是職業素養教育持續有效推進的基本保障。

［1］楊玉芹.從職業能力到職業素養：當代職業教育發展的價值超越［D］.錦州：渤海大學，2012.

［2］余聞婧.“憂患”：教師專業意識的起源［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）：112-118.

責任編輯 蔡久評

黃曉玲（1977-），女，重慶市人，北京教育科學研究院副研究員，天津大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育課程論。

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1001-7518（2015）15-0034-04