關于新建本科院校向應用技術類型高校轉型發展的實證研究
——基于三所新建本科院校350名教職工的問卷調查

□張千友

關于新建本科院校向應用技術類型高校轉型發展的實證研究
——基于三所新建本科院校350名教職工的問卷調查

□張千友

論文基于三所新建本科院校340名教職工的問卷調查，圍繞“為什么要轉型發展”、“轉型發展的障礙”、“如何實現轉型發展”三個主題，采用描述統計的方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多變量相應分析，數據拆分分析等數據處理方式，分析新建本科院校教職工對學校向應用技術類型高校轉型發展的認識和判斷。在此基礎上，提出研究結論以及政策建議。

新建本科院校；應用技術類型高校；轉型發展；實證研究

一、引言

為適應社會經濟發展對高層次人才的需求，推動高等教育事業的發展，從1999年至今，教育部先后批準建立了200余所本科院校，占全國本科院校30%左右。這一部分本科院校就是新建本科院校。其來源主要有三種，一是由高職高專獨立或合并升格而成，二是由師范專科院校升格的本科院校，三是由成人高校向普通高校轉制而形成的院校。新建本科院校辦學層次以本科為主，專業設置專科居多。它們在辦學理念、培養方式、學科專業建設和師資隊伍建設等問題上還在進一步探索當中。目前，新建本科院校的定位已經逐漸明確為介于研究型大學和職業型院校之間的應用性本科院校，其特點是立足本地，為當地區域經濟發展服務［1］。2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確提出探索發展本科層次職業教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通教育溝通，積極發展繼續教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；要讓高等職業教育規模占高等教育的一半以上，使總體教育結構更加合理。因此，新建本科院校向應用技術類型高校轉型發展開始上升為國家意志。為了解新建本科院校廣大教職員工對于學校轉型發展的認識和了解情況，課題組選擇了部分新建本科院校開展調查。

二、數據來源及相關說明

課題組圍繞 “為什么要轉型發展”、“轉型發展的障礙”、“如何實現轉型發展”等三項內容設計了調查提綱，并編印了一套包括18個問題的封閉式問卷。在調查點上，課題組選擇了能夠代表新建本科院校實際布局和不同發展狀態的三所學校，即位于中心城市的成都學院，位于地市州非中心城市的內江師范學院和位于民族地區的西昌學院。在調查對象上，選擇設計了四個層次的對象，即學校的校級領導、院（系）領導、普通教師及教學管理人員代表。在調查方式上，采用現場座談、填寫問卷等方式進行。2014年6月至7月，課題組先后在西昌學院、內江師范學院、成都學院面向近20名校級領導，70名院（系）領導和260余名教師和教學管理人員代表開展現場調研，召開座談會6次，向三所學校發放問卷350份，收回調查問卷342份，回收率97.71%，篩選掉2份漏答問題過半數的無效問卷，實際有效問卷340份。問卷數據主要采用描述統計的方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多變量相應分析，數據拆分等數據處理方法進行統計分析。

三、對應用技術類型高校轉型發展的認識和判斷

（一）對轉型發展背景與原因的認識

首先，關于廣大教職工對應用技術大學基本特征的認識。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題（下同），在接受調查的332名教職工中（有8個缺失值），在對應用技術大學基本特征的認識上，有七成以上的教職工認為基本特征應該包含應用型人才培養（74.7%）和服務地方經濟發展（73.2%）；有六成以上的教職工認為校企合作辦學（63.6%）、培養“雙師型”教師（63.3%）、突出實踐教學（65.7%）等內容也應成為應用技術大學的基本特征；同時，在科研方面，有接近一半（48.5%）的教職工認為開展應用性技術研發也應該成為應用技術大學的基本特征之一。

其次，關于廣大教職工對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型的了解情況。在接受調查的340名教職工中，對國家引導新建本科轉型發展的文件精神了解的占到30.6%，基本了解的占到55.9%，了解和基本了解的教職工總共占到86.5%，不了解的教職工僅僅只有13.5%。這說明有關國家引導新建本科轉型發展的意志引起了新建本科教職工的高度關注，已經在新建本科院校教職工隊伍中引起了巨大的反響。

第三，關于教職工對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的基本態度。在接受調查的339名教職工中（有1個缺失值），完全贊成的教職工占到40.4%，基本贊成的教職工占到48.7%，完全贊成和基本贊成的教職工合起來的比重為89.1%，也就是說，有接近九成的教職工認為新建本科院校應該向應用技術類型高校轉型，不能再繼續照抄照搬老牌本科院校的模式。然而在接受調查的教職工中，也還有10.9%的人不贊成學校向“應用技術類型高校”轉型，他們在思想觀念上難以接受，這也說明，新建本科院校轉型發展仍然將面臨較大的阻力和障礙。具體從人員類別來看，在校級領導中，有94.5%的調查對象贊成或者基本贊成新建本科向“應用技術類型高校”轉型發展，這說明在新建本科的高層領導中，針對新建本科轉型發展有比較一致的認識；在院（系）級領導中，贊成或者基本贊成新建本科轉型發展的比重為82.3%，這說明，在院（系）級領導當中，對轉型發展存在一定的分歧，明確表示不贊成新建本科轉型發展的比重為17.6%，這可能受到其所在院（系）的學科和專業影響較大，比如，物理系或者數學系等師范類的學科在向“應用技術類型專業”轉型上面臨較大困難。在廣大教師隊伍中，贊成或者基本贊成新建本科轉型發展的比重為89.83%，與全部調查對象的平均水平基本接近；在一般教學管理人員中，贊成新建本科轉型發展的比重為54.5%，基本贊成新建本科轉型發展的比重為45.5%，沒有明確表示不贊成。通過對比，可以發現，針對轉型發展，最大的阻力可能還是來自院（系）領導以及普通教師群體。

第四，關于學校“轉型發展”的前景。在接受調查的338名教職工中（有2個缺失值），對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的前景判斷上，認為大有發展前景，非常樂觀并且看好轉型發展的教職工只有6.2%，比較樂觀的教職工占到39.9%，認為發展前景“一般”的教職工占到38.2%；不看好轉型發展，對發展前景不樂觀的教職工比重還占到15.7%。具體從人員類別來看，在校級領導中，有89.5%的調查對象對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的前景表示非常樂觀、比較樂觀或者一般的樂觀；對轉型發展前景表示不樂觀的調查對象只有10.5%，這反映在校級領導層面，對轉型發展的前景還是樂觀派占了絕大多數。在院（系）級領導中，對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的前景表示非常樂觀、比較樂觀或者一般的樂觀的調查對象占到86.6%，表示不樂觀的調查對象占到13.4%，該比重略高于校級領導。在普通教師隊伍中，對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的前景表示非常樂觀、比較樂觀或者一般的樂觀的調查對象占到82.6%，表示不樂觀的調查對象占到17.4%，這說明普通教師隊伍可能認為學校轉型發展還面臨不確定性因素，有接近兩成教師隊伍對對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的前景表示擔憂。在一般教學管理人員中，有90.0%調查對象對轉型發展前景表示一般或者比較樂觀，認為不樂觀的調查對象占到10%。

第五，對國務院和教育部提出“轉型發展”要求的看法。在接受調查的337名教職工中（有3個缺失值），針對國務院和教育部提出引導一批新建本科院校“轉型發展”的政策，46.0%受訪教職工認為該政策非常及時，反映了經濟社會發展的實際需要；也還有22.8%的教職工認為高教領域存在的問題屬于“冰凍三尺，非一日之寒”，僅僅依靠一個文件或者出臺一項政策，很難起到預想的效果，因此“轉型發展”的政策與過去的很多政策一樣，屬于換湯不換藥，高等教育現狀不會有實質性的改變；還有31.2%的教職工認為，引導一批新建本科院校“轉型發展”的政策，實質是轉向發展職業教育，是新建本科院校由大學本科向職業教育轉型，屬于主動降檔降格，因此在短期內可能引起教職工和在校大學生思想認識上的混亂。超過三成的調查對象反映“轉型發展”的政策可能引起教職工和在校大學生思想認識上的混亂，這不得不引起有關部門或新建本科在推進學校轉型發展的十字路口，需要慎之又慎，迫切需要提前做好輿論的宣傳和引導工作，消除廣大師生思想觀念認識上存在的誤區。

第六，關于對新建本科向“應用技術類型高校”轉型發展的原因。針對轉型發展的原因認識設計了兩個問題，一個問題是“新建本科教育教學中存在的主要問題”。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的338名教職工中（有2個缺失值），針對新建本科院校在教育教學上存在的主要問題，有六成以上的教職工認為新建本科面臨產學研結合不緊密，以及專業建設與地方脫節等問題，具體來看，有63.6%的教職工認為目前辦學產學研結合不緊密，有61.8%的教職工認為新建本科院校存在專業建設與地方經濟社會發展脫節的問題；有超過一半的教職工認為新建本科面臨著教師能力不適應學校轉型發展的需要（56.8%），教學過程中重理論輕實踐 （52.4%），辦學經費投入不足（51.2%），辦學定位趨同等問題（51.8%）。

另一個問題是“為什么要轉型發展”。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的327名教職工中（有13個缺失值），針對新建本科院校向“應用技術類型高校”轉型發展的原因，有六成以上的教職工認為新建本科院校之所以要“轉型發展”，原因在于中國經濟發展轉型升級的要求和新建本科學校生存發展的壓力，具體來看，有68.5%的教職工認為這是國家經濟發展轉型升級的必然要求，有63.6%的調查對象認為這是新建本科在中國高校生態環境中面臨的生存和發展壓力決定的；另外，還有將近一半的調查對象（49.2%）認為新建本科轉型發展主要是由于中國高等教育大眾化的產物，有40.4%的調查對象認為引導一批新建本科院校轉型發展是為滿足中國職業教育體系完善的需要。

（二）對轉型發展障礙與阻力的分析

首先，關于教職工在學校宏觀層面上對“轉型發展”主要障礙的認識。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的336名教職工中（有4個缺失值），針對新建本科院校如果向“應用技術類型高校”轉型發展，面臨的的主要障礙判斷上，有七成以上的調查對象認為主要障礙是新建本科本身存在的條件和教職工觀念和認識上的問題，具體來看，有77.7%的調查對象認為新建本科“轉型發展”的主要障礙是學校本身存在的條件問題，有70.2%的調查對象認為新建本科“轉型發展”的主要障礙是教職工觀念和認識上難以轉變的問題；有57.4%的調查對象認為主要障礙是國家現行教育資源和政策導向難以改變和調整，這也將成為新建本科院校轉型發展的主要障礙。還有47.9%的調查對象認為轉型發展的主要障礙是社會認知心理錯位。

其次，關于教職工在個體微觀層面上對“轉型發展”給個人帶來困難的認識。在接受調查的333名教職工中（有8個缺失值），針對教職工個人面臨學校轉型發展的最大困難上，有41.0%的調查對象認為自己在知識結構上難以適應向“應用技術類型大學”轉型發展的要求，有22.9%的調查對象認為自己在觀念上難以接受，這些教職工認為自己好不容易成為大學本科高校“象牙塔”中的一員，現在要轉向應用技術類型大學或者職業技術本科，屬于自降身價，主動降格，在心理上難以承受。加上社會上對職業教育和技術教育的偏見，更加固化了教職工對應用技術類型高校的偏見；還有7.2%的調查對象認為“轉型發展”的最大困難在于自己的學術生涯將受到影響，他們擔心學校向“應用技術類型大學”轉型發展，可能會更加重視科技的應用，而不是科學研發，學校對科研工作的重視程度和激勵機制可能會減弱。

（三）對轉型發展方向與動力的調查分析

首先，關于教職工對“轉型發展”權力主體的認識。在接受調查的331名教職工中 （有9個缺失值），針對新建本科院校“轉型發展”的權力主體，有27.5%的調查對象主張由學校自己做主，決定學校是否轉型，何時轉型，以及朝什么方向轉型；有23.6%的調查對象主張應該采取市場配置資源的方式，由市場經濟自由推動新建本科轉型，也就是說，隨著經濟社會的轉型升級，新建本科高校會自動適應市場經濟發展需要，主動轉型發展；有10.6%的調查對象主張應該由政府通過行政命令的方式，由外在強力推動新建本科高校轉型發展；與此同時，有38.4%調查對象主張由學校與政府共同協調，一起推動新建本科高校轉型發展。

其次，關于教職工對“轉型發展”方向的認識。在接受調查的330名教職工中 （有10個缺失值），針對新建本科院校轉型發展的方向，有超過一半（53.0%）的教職工認為學校轉型發展的方向應該是應用型大學；有28.2%的教職工認為新建本科轉型發展的方向應該是技術技能型大學；也有12.7%的教職工認為新建本科的發展方向應該是綜合型大學；僅僅有6.1%的教職工選擇新建本科的發展方向應該是職業型大學。綜合來看，將技術技能型大學或者應用型大學作為新建本科轉型發展方向的調查對象占到81.2%，這說明新建本科院校教職工對學校轉型發展方向具有比較一致的看法，八成以上的調查對象認為新建本科應該是應用技術類型大學，而不應該再一味地照抄照搬老牌本科的辦學模式。

第三，關于對“轉型發展”方式和途徑的認識。在接受調查的330名教職工中 （有10個缺失值），在對新建本科“轉型發展”方式的選擇上，有79.7%的教職工認為應該采取漸進式改革，穩步推進，即選擇部分專業或者部分學院，先行試點，取得經驗以后再逐步推廣，如果試點失敗，則取消試點，從而不影響大局。具體來看，有將近一半（49.7%）的教職工主張選擇部分專業先轉型試點，其余專業再相機行事；有30.0%的教職工主張選擇部分院（系）先轉型試點，剩余院（系）再相機決策。但在調查中發現，也有12.4%的教職工選擇學校整體轉型一步到位的方式，用不著選擇試點；同時也還有7.9%的教職工對學校轉型發展持觀望態度，主張應該等待兄弟院校取得現成的經驗后，再考慮本校轉型發展。

在接受調查的331名教職工中 （有9個缺失值），在新建本科 “轉型發展”的途徑選擇上，有70.7%的教職工主張采取自下而上的模式，即先由各高校自行探索轉型模式，主管部門總結經驗再予以推廣；有29.3%的教職工主張采取自上而下的模式，教育主管部門提供一個行動框架，由各高校參照執行。由此可見，有超過七成的教職工主張采取學校主體，自下而上的改革模式。

第四，關于教職工對“轉型發展”動力機制的認識。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的332名教職工中（有8個缺失值），對推動新建本科“轉型發展”的主要動力機制選擇上，有六成以上的教職工主張應該建立企業合作育人的激勵機制（66.6%）、高校分類評估機制（61.1%）、學校發展傾斜機制（66.0%）；還有55.4%的教職工主張應該建立財政經費分類撥款機制；也有30.7%的教職工選擇建立輿論宣傳導向機制。由此可見，有超過一半的教職工認為，新建本科院校轉型發展要想獲得成功，離不開校企合作辦學，尤其是企業參與合作育人的激勵機制，也離不開高校分類評估機制的建立和完善，針對新建本科院校歷史的欠賬，還離不開建立新建本科發展的傾斜機制。

第五，關于對“轉型發展”中應該做的主要工作的認識。在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，在接受調查的332名教職工中（有8個缺失值），在對新建本科院校轉型發展的主要任務和工作方面，有七成以上的教職工認為轉型發展的主要工作包括：實訓環境、硬件平臺建設、發展定位、服務面向的規劃和設計，以及培養方案、課程體系的優化等，具體來看，有79.5%的教職工認為應該加強實訓環境和硬件平臺建設，可見這是由于新建本科教學經費長期短缺，歷史欠賬太多所致；有73.2%的教職工認為應該進一步明確學校的發展定位、服務面向，做好學校轉型發展的頂層設計；有接近七成的教職工認為，新建本科轉型發展面臨的主要任務和工作還包括：師資隊伍建設、人才引進（68.4%），學科建設、專業設置（68.1%），教學內容、教學方式改革（67.8%）。

四、研究結論與政策啟示

引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型發展，這已經上升為國家意志，這是中國高等教育適應經濟社會轉型發展的需要，不以任何個人的意志為轉移。新建本科院校教職工對學校轉型發展有比較一致的看法和認識，對學校轉型發展面臨的障礙和主力有科學的判斷，基本符合實際，對于學校轉型發展的方向、轉型的方式和途徑在一定范圍內取得了共識。新建本科院校作為中國高等教育的重要組成部分，面對國際國內經濟社會發展的新形勢與新任務，尤其是中國經濟進入新常態以后，新建本科應該主動迎接挑戰，搶抓機遇。根據筆者的調查和分析，新建本科向應用技術類型大學轉型發展應該做好幾個方面的工作。

（一）加大輿論宣傳，統一思想認識

思想觀念是行動的先導。針對部分師生短期難以適應新建本科院校向應用技術類型轉型發展的需要，首先，要采取外出參觀考察、集中學習以及校內開展師生大討論等方式，引導廣大師生轉變觀念。其次，要引導高校轉變認識，扭轉應用技術類大學“低人一等”的錯誤觀念，通過輿論導向，解決社會認知錯位的問題。第三，在教育部指導下，地方政府要統籌產業行業發展，建議教育、人力資源、發展改革、統計等行政部門要參與新建本科轉型發展討論，并且參與具體組織實施。第四，要引導行業人員在參與地方本科院校轉型發展中，發揮在重大政策研究、人才供需監測、職業資格制定、就業準入、校企合作、專業設置和評價、課程與教材開發、人才培養模式改革、教育質量評價等方面的作用。

（二）明確新建本科在高等教育體系中的地位，盡快消除師生的后顧之憂

按照 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”［3］等要求，建議在高等教育科類結構調整中，將轉型后的地方本科院校作為國家高等教育的重要組成類別部分，并置其與普通大學同等或更高的地位。同時，也要有效避免轉型后的地方本科院校的另一類同質化傾向。從而在一定程度上減少新建本科師生對學校轉型發展后所面臨的不確定性和對學學校轉型發展前景的擔憂。

（三）建立科學規范的高校分類評估機制

高校評估機制已經成為新建本科院校辦學的重要風向標，對其日常辦學活動具有重要的引導作用。因此，建議國家和地方政府教育主管部門，出臺符合應用技術型人才培養和地方本科院校轉型發展的評價體系和評估制度，比如：地方本科院校教學水平評估標準、應用技術型人才培養專業（專業群）認證及評估標準、地方本科院學科建設評價標準等。建立社會參與的第三方人才培養質量評價機制，鼓勵專門機構和社會中介機構對地方本科院校的學科、專業、課程等水平和質量進行評估，通過分類評估引導地方本科院校轉型發展。

（四）強化師資培訓，建立“雙師型”隊伍

據調查，新建本科院校新進教師大多數要求有碩士研究生學歷，甚至博士研究生學歷，然而這些新進教師一般都是從學校到學校，讓他們撰寫學術論文、完成科研課題可能很專業，水平也很高，然而要求他們指導學生動手實踐，培養職業技能人才就難以勝任。另一方面，從社會上外聘生產管理一線的教師充當實踐技能指導教師，還存在職業技能人才引進、教師資格認定、薪酬待遇核算、教學管理規范、教學質量控制等等一系列的實際問題難以解決。因此，建議擴大新建本科院校引進教師的自主權。首先，根據新建本科院校人才培養的需要，自主引進教師；其次，改變現行職稱評聘指標體系，真正使那些工程實踐能力強、應用性研究成果突出的教師有平等的晉升機會［4］；第三，建立激勵機制，吸引更多企業高水平工程技術人員、技術能手進入高校或在學校兼職，充實轉型學校的“雙師型”師資隊伍。

（五）加大對地方本科院校轉型發展的經費投入

轉型發展應用技術類型大學的投入并不比普通本科教育投入少。與之相反，新建本科院校發展轉型發展應用技術類型大學對實驗教學設備、對實踐實訓基地的投入，必然遠遠超過辦普通本科的投入需求。但是，新建本科院校長期面臨經費短缺的問題，與老牌二本院校獲得的經費支持沒有可比性，更不用說與“211”、“985”高校相比［5］。然而新建本科院校尚未在人才培養與服務地方經濟建設方面建立良性互動機制，融資渠道偏少。因此，各級政府應給予地方本科院校轉型發展一定的政策和經費支持：一是選擇有較好基礎的院校作轉型試點院校，設置地方本科院校轉型發展專項資金，給予轉型試點高校特殊支持；二是改變政府現行對高校的財政撥款方式，按學校類型確定財政撥款標準。

（六）積極開展試點，推動漸進式改革

推動新建本科轉型發展不能搞“一刀切”。每所新建本科院校的現有基礎和面臨的具體困難千差萬別，轉型發展方式不能“一個模式”，應由學校自主選擇。建議國家和地方政府教育主管部門啟動轉型發展試點工作，劃撥專款，選擇不同類型、不同區域的地方高校，讓他們依據 “部分專業先轉”、“部分院（系）先轉”和“學校整體轉型”三種轉型方式，自主抉擇，積極參加向應用技術類型高校轉型發展的試點。

（七）修訂《高等教育法》等法律法規，構建企業參與合作育人的激勵機制

長期以來，我國政府及各部委十分重視校企合作工作，制定了一系列的促進政策及法規。《中華人民共和國教育法》（1995年）指出：“教育必須與生產勞動相結合”。《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（2002年）指出：“企業要和職業學校加強合作，實行多種形式聯合辦學”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（2005年）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出要“制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》中要求“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。”總而言之，關于促進校企合作育人的政策比較多，但真正上升到法律層面的條款不多，尤其是新建本科或者普通本科高校構建校企合作育人的幾乎沒有。因此，國家和地方政府應為行業企業參與合作育人提供法律法規、政策機制保障：一是制定法律法規或相關政策，引導或要求企業進入高校，強化企業與高校合作育人的意識和社會責任；二是轉變地方教育行政部門職能，更多服務學校和企業，成為學校與行業企業之間合作的橋梁紐帶；三是應該將校企合作辦學的相關要求寫進《高等教育法》，讓新建本科院校校企合作有法可依［6］。

［1］姚加惠，潘懋元.新建本科院校的現狀分析與準確定位［J］.龍巖學院學報，2006（4）：113-117.

［2］國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）（國發 ［2014］19號）［EB/OL］.http：// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_1778/201406/170691.html.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［4］夏明忠.新建地方本科院校轉型發展的動因、障礙和對策［J］.高等農業教育，2014（11）：6-10.

［5］張千友.新建本科院校：職業教育轉型發展的挑戰與應對［J］.職教論壇，2014（21）：14-18.

［6］新建院校“轉型發展”調研組.四川省地方本科院校“轉型發展”調研報告［R］.2014-07-06.

責任編輯 蔡久評

張千友（1979-），男，四川三臺人，經濟學博士，四川大學商學院博士后，西昌學院經濟與管理學院副教授，研究方向為高教管理、農村經濟。

四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目“職業技術本科內涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明。

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1001-7518（2015）15-0023-06