機電專業課生本課堂的信息化思考

機電專業課生本課堂的信息化思考

王靜

摘要：以職業學校機電專業課教學實踐為例，探討了信息技術在機電專業課堂教學中的五種作用，即：課堂演示、合作交流、個別輔導、獲取資源、即時評價，以此打造職業教育的“生本課堂”，促進職業學校的教學改革，推進新課程的實施。

關鍵詞：中職；機電專業課；信息技術；生本課堂

基金項目：第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職機電專業課‘生本課堂’教學模式研究”(課題批準號：ZYB145)

作者簡介：王靜，男，江蘇省丹徒中等專業學校高級講師，碩士，主要研究方向為中職機械、機電專業課教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

經過10多年的推廣，郭思樂教授主持的生本教育體系研究，已令無數師生享受到了教育的樂趣和生命力量的神奇。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育的價值原則。那么，如何在中等職業教育的課堂中真正體現生本呢？筆者結合機電專業課的教學進行了深入的研究，發現充分利用信息技術的強大功能，可以起到事半功倍的效果。

一、虛擬仿真——化“抽象”為“形象”

機電專業課的確不如某些學科生動、形象，特別是“機械制圖”等課程，十分抽象，學起來甚是枯燥無味，加上中職生的學習基礎薄弱，學校實驗設備有限，學生反映學習難度較大，自然學習積極性較低，教師在實施教學中也深感困難重重。因此，教學中應該關注如何激發學生興趣，幫助學生突破學習的難點。

例如，在講解“機械制圖”課程的剖視圖時，筆者利用3DMAX軟件將形體剖切開來直觀展示，從而大大降低了學生學習的難度，同時，也起到了很好的激趣作用；在“機械基礎”教學中，平面連桿機構中曲柄存在的條件是教學的難點，筆者采用自制動畫演示課件輔助教學，提高了學生的學習興趣，改善了教學效果；在“數控機床”教學中，筆者利用數控仿真系統等，解決了硬件條件不足的問題，將教學中的重點、難點更加生動形象地展現出來，以利于學生學習掌握，從而極大地提高了教學質量。由此可見，教師發揮信息技術的作用，能夠為學生創造圖文并茂、有聲有色、生動逼真、融視聽為一體的教學環境，點燃學生主動學習的火花，從而構建充滿生命活力的生本課堂。

二、合作交流——化“有限”為“無限”

生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”，教師教給學生的知識應盡可能地精簡，而學生的活動應大量地進行，因此，學生在自主探究的過程中需要廣泛的合作交流。教師要將信息技術以輔助教學的方式引入，在課前課后為師生、生生之間創設合作交流的機會，讓學習者的個體智慧被整個群體所共享，使得有限的學習得以無限的延伸。

如：教師可設計聊天室“機電園地”，討論機電類專業課的學習問題，以便學生交流在機電類專業課中的學習經驗和感受，分享機電類專業課的學習資料(包括電子文本、動畫演示、視頻錄像等)，交流有關機電類課程的學習成果(如學生制作的PowerPoint課件)，對老師教學提出建議和愿望。該聊天室還可定期請機電專業的骨干教師解答學生提出的問題。聊天室的交流，改變了傳統課堂教學的框架，“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生在合作交流的學習環境中，不再局限于自己有限的學習，而是將自己融入集體。實踐表明，通過這一方式的學習，多數學生都有從困惑走向成功的情感體驗，從而使“有限”的課堂得以“無限”的擴張，“有限”的內容得以“無限”的深入。

三、個別輔導——化“共性”為“個性”

生本教育強調，學生是教育過程的終端，是教育的本體，而學生是具有個體差異的，所以，我們應為每個學生打造適合其特點的教學。但傳統教學往往忽視學生的差異，遏制了學生的個性。信息技術更便于實現個別化教學，這也是因材施教生本思想的真正體現，它能最大限度地體現學生的自主學習和自我建構。

例如，在“機械基礎”教學中，筆者針對學生現狀，分層次地制作易、中、難三個級別的學習及測試課件，存放于網絡中。上課時，學生可以從網絡中調出這一課的學習資料進行學習，不同的學生甚至可以根據自己的學習需要和自身的實際情況，選擇學習的層次和練習的難易；學生可利用網絡與師生交流，教師對于學生的個性問題可個別輔導，對于共性問題進行集中講解；學生在教師的指導下，采用適合的難度來完成學習的數量和內容。這樣，能夠充分呈現體現學習者個性特色的學習環境，化“共性教學”為“個性教學”，因此，收到了較好的教學效果。

四、獲取資源——化“封閉”為“博采”

生本教育強調人的教育，強調學習的全過程，學習必須從課內延伸到課外，從學校拓展到社會。學生利用信息技術可方便地獲取各種資源，不僅培養了信息技術能力，更突破了書本是知識主要來源的限制，豐富了原本封閉、孤立的課堂教學，擴充了知識量，拓展了知識面。

例如，筆者在機械傳動的教學中，要求學生利用網絡搜集機構應用實例，自主學習其使用特點并進行歸納分析，最終做成表格或PowerPoint文檔，相互交流成果。再如，在機械制圖的教學中，筆者采用專題教學網站，學生可根據需要下載相關教學課件或獲取習題的視頻幫助，同時，為學生提供了適當的參考信息，如網址、搜索引擎、圖書資料信息等等，由學生自己去Internet或學校多媒體閱覽室中搜集材料。實踐表明，學生在信息技術的引領下走出“封閉”的課堂去“博采”眾長，在收集、整理的過程中豐富了知識，鍛煉了能力，優化了教學效果。整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發展，而不是教師善于教。[1]

五、即時評價——化“終結”為“過程”

生本教育強調評價的主要目的是有利于學生的主動發展，評價要從“拉牛上樹”轉為“驅牛向草”，要從單一的終結性評價轉為過程性評價。但在傳統教學中，往往是教學結束后才能評價，而且學生在完成自評和互評后，教師難以統計，如想實現學生學習中的過程性評價與及時統計則難度更大，此時，信息技術的功能就得到了充分顯現。

例如，在“數控技術”教學中，筆者設計了數控仿真教學評價系統，學生登錄后，點擊某任務的評價界面，在自評部分，可根據自己所學實際情況分三檔自我評價，也可提交仍存在的困難與疑惑；在互評部分，學生對各組成員的表現分優、良、一般三個檔次評價，同時，也可留言建議；教師可用自己的用戶名與密碼登錄系統，打開評價界面，此時，系統能自動產生對學生評價的匯總統計，在餅狀圖中，教師能方便地了解學生的學習現狀，就學生留言組織討論，幫助解決其學習中的困難。教學的每個過程均可實現在線評價，并能進行終結評價，從而很好地實現了過程性評價與終結性評價相結合，發揮了評價的及時激勵作用；而教師也能根據學生的實時學習狀況，及時調整教學策略。

課堂是放飛師生思想的天堂，教師應是生命的牧者，我們必須把發展學生天性、釋放學生能量作為教育改革的一項有效思考，將發揮學生的積極性作為當前解決教育問題的最有效和最重要的策略。[2]教師要充分利用信息技術突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，針對學生個體差異進行分層次教學，提高教學的實效；學生可利用信息技術登高望遠、博采眾長，擴展學習空間、延伸學習時間、豐富學習內涵。總之，信息技術為我們帶來了機電專業課真正的生本課堂，促進了學生的主動發展。

參考文獻：

[1]高廣方.生本教育的理論意義和實踐價值——《教育走向生本》北京研討會述評[J].課程教材教法，2003(4)：22-24.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責任編輯盛艷]