中職英語寫作教學中導入“背誦輸入”法問題探討

中職英語寫作教學中導入“背誦輸入”法問題探討

王芬

摘要：在中職英語寫作教學中，導入“背誦輸入”法可以有效提高中職生的英語寫作能力，加強他們對英語語言的遷移和運用能力，從而使他們更好地應用所學的知識。針對當前中職英語教師“背誦輸入”法的應用水平和實施能力現(xiàn)狀，對該教學方法進行系統(tǒng)研究，繼而總結(jié)了一套有效的實施方法。

關鍵詞：中職；英語寫作教學；背誦輸入

所謂“背誦輸入法”，即是通過背誦目標語言的典范性文字篇章以獲取相關語言知識與技能的語言習得方法，是當前中職英語課堂普遍應用的一種教學方法，其效果和功能不但適用于中職英語學習，同時還能有效增強中職生對英語的實踐應用能力，是提高寫作教學效果的必經(jīng)之途。通過筆者長期的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過“背誦輸入”，可以有效加強中職生對英語習作的理解和掌握，可以讓中職生更好地調(diào)動所記憶的優(yōu)美語句，從而充實自己的英語文章，這對于他們以后的成長和工作來說有著很大的幫助。而且，“背誦輸入”法除了可以增強中職生的英語習作實踐能力之外，同時還能顯著增強提升他們的記憶力和知識點遷移能力，是提高他們英語書面表達趣味性的有效方法。

一、合理選擇材料，促發(fā)學生背誦

中職生的英語能力普遍都存在一定的局限和短板，特別是在選擇背誦材料的時候，由于他們?nèi)狈α己玫倪x擇能力，因此，選擇的材料內(nèi)容往往會過多，不利于他們的專業(yè)成長。[1]筆者認為，中職英語教學不同于傳統(tǒng)英語教學，其教學目標是以提高學生對知識的應用和實踐能力為主的，重點更加趨向?qū)嵺`性和操作性。所以，在圍繞“背誦輸入”法指導中職生英語寫作訓練時，我們首先要幫助學生合理選擇背誦材料(材料最好符合中職生的主修專業(yè))，并確保材料符合中職生對實踐能力培養(yǎng)的需求，繼而有效落實教學。那么，具體該如何操作這個環(huán)節(jié)呢？

背誦材料的選取應該遵循學以致用的原則，所以應該保證材料的內(nèi)容和方向貼近中職生的所學專業(yè)。譬如某位中職生的主修專業(yè)是文秘和助理，那么，為他選擇的背誦材料最好以辦公文章為主，并保證文章中有許多辦公室的專業(yè)用語，如：From ceos to secretaries, wall street′s miserable year is about to hit where it hurts；I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese；I have just left school,but have a good knowledge of English，等等。譬如某位學生的主修專業(yè)是市場營銷，那么為他選擇的背誦材料可以優(yōu)先選擇當前流行的一個時代商務期刊(以英文為主)，并根據(jù)中職生的學業(yè)內(nèi)容和課時要求，合理劃分其中的一些經(jīng)典句子，如：1)what’s the size？90x90(ninety by ninety)；2)what’s the CMB?0.07m3(zero point zero seven cube meter)；3)when shall we deliver?4)where shall we deliver?5)how many pcs one ctn?等等。又比如針對汽修專業(yè)的學生，在為他們選擇背誦材料時，應該讓材料中包含automobile(汽車)、steering wheel(方向盤)、coupling(離合器)、brakes(剎車)等詞匯。這樣一來，當該專業(yè)的學生在查看和撰寫各類汽車說明書和相關材料的時候，便不會因為其中出現(xiàn)英文而覺得苦惱。由此，學生在背誦的過程中不但可以充實自身的英文素養(yǎng)，同時還能間接強化他們的專業(yè)知識能力，從而達到一舉多得的目的。

這種針對性強的“背誦輸入”方法可以達成良好的“輸入”和“輸出”效果，可以讓學生在背誦與自己所學專業(yè)緊密相關的英文文章的同時，充實他們的綜合知識素養(yǎng)，從而讓他們在背誦之余掌握更多的知識。但需要注意的是：在為學生選擇背誦材料時，還要適當?shù)乜紤]到句子的語法和句型等知識，并控制好句子的難度。

二、科學遷移知識，指導學生背誦

正如上文所言，“背誦輸入法”是通過背誦目標語言的典范性文字篇章以獲取相關語言知識與技能的語言習得方法。因此，在操作“背誦輸入”法時，必須避免背誦的盲目性和局限性。有些教師由于操作不當，導致學生背誦了知識，但是卻不會使用知識。也有些教師在指導學生背誦時過度解讀其中的語法和句型，以至于忽視了“背誦輸入”的主旨。如何科學地提高中職生對英語知識的遷移能力，如何讓“背誦輸入”的功能和價值充分地彰顯出來，值得我們深度探究，也是充實中職生文化修養(yǎng)的重要途徑。

譬如，在下述這句話：I am able to take dictation in English and translate it rapidly into Chinese，它的意思是“我可以在記錄口頭英語內(nèi)容的同時完成對它的翻譯”。這是面試時面試者對考官回答的普遍例句，同時也是需要中職生掌握的典型英文句子。而在針對它進行知識點遷移，以此讓中職生完成自己的個人履歷時，我們不妨指導中職生圍繞該句子的中文意思進行仿寫，從而書寫出意思相同、但是結(jié)構不同的新句子。此外，根據(jù)個別例句的特征(疑問句等)，還可以要求學生寫出相對應的句子(也即是回答)。譬如下述例句：where shall we deliver? how many pcs one ctn?等等。由此一來，學生在操作的過程中不但可以加強自身的英語寫作能力，同時還能讓他們把握商業(yè)、職場中的正確交際方法。[2]此外，背誦輸入法倡導理解式的背誦，這說明學生在背誦的過程中應該事先了解自己所要背誦的材料內(nèi)容，因為只有建立在理解之上的背誦，才能真正具備效果。所以，在具體的操作中，教師應該要求學生從材料單詞、句子的理解做起，然后再延伸到片段，最終背誦全文。從知識遷移的角度來看，這種理解性的背誦還能提高學生遷移知識的效率和水平，可以降低學生在操作期間產(chǎn)生的失誤和問題的出現(xiàn)幾率。由此可見，知識遷移和理解性的背誦是相輔相成的關系，默契的搭配可以將背誦變得事半功倍。

有人把“背誦輸入”當做英語課堂的第二語言學習方法，此話不假。在指導教學期間，引導學生將精力放在優(yōu)秀的語言句子上，以此推動學生的學習積極性，讓他們在背誦和分析的過程中掌握一種類型的句子的構造方法，可以在提升他們的書面表達能力的同時，增強他們的口語表達能力，從而讓他們更好地利用英語進行交際。但值得注意的是：知識遷移能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，而且中職生在綜合能力上存在局限，所以中職英語教師必須正視這一點，并選擇最優(yōu)的指導方案供學生操作。

三、多種形式導入，幫助學生背誦

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶具有以下特點：首先，在記憶的過程中，當對記憶的事物進行編碼時，便可以完成記憶；其次，當事物對人類的生活具有意義的時候，才會記憶得更準確，而且更有意識地去記憶。所以，在中職英語寫作教學中導入“背誦輸入”法時，教師應該指導學生利用已有的知識經(jīng)驗，對所要背誦的知識進行有目的的編碼，并理清所要記憶的事物和已掌握的知識之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，等等。只有這樣，才能達成理想中的記憶效果。而在這其中，筆者認為利用多種形式的記憶方法是幫助學生提高背誦效果的主要途徑。

關鍵詞首先，提煉背誦內(nèi)容的，分析文章的意群，然后將關鍵詞和意群進行有機的整合，以此提高背誦效率。在具體操作方面，首先指導學生對文章的每一個關鍵詞進行提煉，然后在背誦的過程中將這些關鍵詞作為提示語，之后在關鍵詞的基礎上添加句子的其他成分，再按照意群進行朗讀，以此保證句子的完整性和連貫性。比如在背誦英文句子“It helps us to memorize/What we have learned in class/by reading aloud in the morning”3個句子時，可以指導學生將“help somebody to”當做第一個句子的關鍵句型，將“what somebody has done”當做第二個句子的重點結(jié)構，將“by doing”當做第三個句子的重點結(jié)構。由此一來，學生圍繞著3個關鍵句型和重點結(jié)構精心背誦，便可以在圍繞意群的基礎上提高整體的背誦質(zhì)量。其次，圍繞“整體—部分—整體”的原則進行分層背誦也是提高背誦效率的方法之一。在具體的操作中，教師可以指導學生先對文章的主題句子和關鍵詞進行標注，然后弄懂文章的分層，并按照分層的方式尋出每一個層次的支持句，之后再將這些分層綜合起來，從而簡化背誦過程。最后，在課堂中帶領學生背誦文章，并對學生的語言和語速進行充分的調(diào)整，以此讓學生可以準確、流利地說出文章內(nèi)容，繼而加深他們的印象。

作者簡介：王芬，女，江蘇省宿城中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為職校英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

上述一共提出了3種背誦方法，每一種都有其固定的優(yōu)勢和效果。在具體的操作過程中，考慮到中職生的英語能力現(xiàn)狀，教師應該給予準確、及時的引導和點撥，只有這樣才能讓學生充分掌握背誦的方法。[3]而且，根據(jù)具體的文章內(nèi)容和特點，還可以適當?shù)刈兏镞@些背誦方法，或者將這些背誦方法進行穿插使用，以此讓整個背誦過程具有多樣性和多元化的特點。

四、定期考核，強化學生背誦

若想充分幫助學生把握背誦的精髓，提高背誦的效果，我們有必要對學生的背誦情況進行定期的考核。但是，這個考核并非是一種單純的形似，更是要合理融入各項指導要素，只有這樣，才能讓背誦的價值真正彰顯出來，并有效提升學生的寫作能力。那么，具體該如何操作這個環(huán)節(jié)呢？筆者認為，不妨從以下幾個方面著手。

首先，利用口語表達的方式考核學生的背誦情況。但是，這種考核并非是讓學生背誦原文，而是由教師說出原文，然后讓學生在這個基礎上回答原文。譬如在教師說出“what’s the size？”之類的話時，學生則可以回答“90x90 (ninety by ninety)”。但是，在考核的過程中我們必須嚴格考慮學生的具體專業(yè)，然后針對性地入手。其次，書面考核。也即是教師提供給學生一個主題，然后要求學生按照自身的背誦情況對主題進行擴寫(也即是書寫作文)。當然，前期這個方法對于中職生來說可能相對困難，教師可以循序漸進地開展，并在其中融入適當?shù)闹笇C制，目的在于加強學生的靈活背誦能力，讓他們擺脫死記硬背的尷尬局面。最后，開展情境模擬活動。[4]以市場營銷專業(yè)的學生為例，我們可以為他們提供一個真實的場景，然后要求學生之間在這個場景中開展對話(對話的內(nèi)容多數(shù)與背誦的內(nèi)容相關)，并在對話的過程中適當完成創(chuàng)新，以此達成“背誦輸入”的最佳效果。又以文秘專業(yè)的中職學生為例，在對他們進行考核時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上索引一些相關的辦公資料供他們背誦和練習，并在期間滲透一些文秘的專業(yè)術語(英語)，例如：I’m terribly sorry Mr.Brent’s in conference at the moment(太遺憾了，布倫特先生現(xiàn)在正在開會)，I’ve been trying to get her all day.What time do you think she’ll be free(我整天都在找她，請問她什么時候有空)。為了加深學生的代入感，在操作的過程中，還可以適當?shù)刈屚乐g展開相應的對話，例如：

A：hello,**hotel?!

B：hello,sir!can I help you?

A：I′d like to book a room for Tuesday next week.

B：well,a double room or a single room?

A：……

定期考核可以以周為單位，也可以以月為單位，但是不論是選擇何種考核形式，教師都必須認真考慮學生的具體學情，并從“以生為本”的角度入手打造合理的考核方案，只有這樣，方能達成考核的最終目的。同時，當考核結(jié)束之后，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)情況，教師還要及時作出針對性的解決和輔助。

總而言之，若想讓中職生寫出優(yōu)秀的英語文章，讓他們快速把握英語學習的命脈和竅門，合理的“背誦輸入”是必不可少的。但是，“背誦輸入”并不是單純地讓學生背誦。所以，如何實現(xiàn)正確背誦、正確輸入，這無疑是中職英語教師所要思考的重要問題。尤其是在近兩年，由于一些快捷、簡單的背誦記憶方法融入課堂，越來越多的教師和學生開始關注新方法，從而忽略了舊的方法。但是若想有效達成“背誦輸入”的功能性，必須對新老方法做出有機的整合，只有這樣，才能讓“背誦輸入”更具時效性和生命力。

參考文獻：

[1]陳力靜.“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用[J].華東師范大學學報，2010(9)：88-90.

[2]渠翠梅.探析“背誦輸入”在中職英語寫作教學中的應用[J].考試周刊，2014(4)：45-46.

[3]劉明效.背誦輸入及其在高中英語寫作教學中的應用[J].浙江師范大學學報，2013(5)：77-79.

[4]廉玲玲.背誦輸入在非英語專業(yè)學生英語寫作中的應用[J].山東大學學報，2003(3)：55-57.

[責任編輯陳國平]