校企“合作育人”的提出、提煉與提升

□王媛媛

校企“合作育人”的提出、提煉與提升

□王媛媛

校企“合作育人”不僅是職業教育的根本所在，也是校企獲得雙贏的重要保證。文章從校企“合作育人”的提出出發，探討了校企“合作育人”的深層內涵和二維表現，即技術技能育人和思想素養育人，并從構建思政人文教育的新網絡、搭建技術技能育人的新平臺、架構人才成長“立交橋”等方面探索了校企“合作育人”的途徑。

校企合作；合作育人；二維考量；路徑選擇

一、校企“合作育人”的提出——觀點透視

2010年9月，在杭州召開的全國高職改革與發展工作會上首次明確提出了“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，為深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育確立了發展路徑。

近年來，在“四個合作”的指導下，校企合作、共育人才的理念得到了廣泛的認同。2014年6月，國務院在北京召開全國職業教育工作會議，提出了一系列重大政策和國家制度，提出要引導支持社會力量興辦職業教育，激勵企業參與舉辦職業教育，加快建立學校、行業、企業、社區等共同參與的學校理事會或董事會，形成共同育人的合力。這一提法又為校企“合作育人”的進一步實施夯實了基礎。

回觀校企“合作育人”的歷程，從德國的“雙元制”到英國的“三明治”，從日本的企業教育到新加坡的教育工廠，無不滲透著學校和企業共同育人的理念。早在1921年，美國安提亞克大學就在所有專業中實施了合作教育，將產學合作教育的功能從單純增加學生的實踐經驗和就業競爭能力提高到培養學生綜合素質的高度，合作教育的形式也不斷創新［1］。在我國，中華職教社發起者、我國職業教育的創始人黃炎培先生在吸取西方先進國家的教育經驗，反思中國自辦教育以來的問題和教訓后，指出學生所學知識與社會脫節，提倡建立一種融教育與職業為唯一途徑的新教育形式，將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，認為職業教育必須具有社會活力，與社會積極地溝通，以適應需要為主，絕對不能由理想家和書呆子去辦職業教育［2］。

因此，從職業教育的角度講，教育必須與實踐相結合，否則就是紙上談兵，空中樓閣；從社會教育的角度講，普通大眾只有經過學校的教育與熏陶，才能提升素質，終身受益。而校企“合作育人”恰能實現職業教育與繼續教育的銜接，為人才的多樣化成長做好規劃，搭建起立交橋。

二、校企“合作育人”的提煉——二維考量

（一）二維考量的內涵探討

黃炎培認為，職業教育的內涵包括職業知識的學習、技能的訓練和職業道德的培養兩方面，缺一不可；離開職業道德的培養，職業教育也就失去方向。［3］

2014年11月，教育部魯昕副部長在2014年職業院校校長研修班上的講話中指出：傳統職業教育強調的是培養具有一技之長的技能型人才，現代職業教育強調的是培養技術技能人才，要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，重視文化基礎教育，重視職業素養和人文素養的培育。可見，對于校企“合作育人”的提煉，必須從二維的角度予以考量，即技術技能上育人和思想素養上育人。

當然，以上所述是從學生的角度出發。事實上，筆者認為，若以更寬泛的角度看待這個問題，“育人”的內涵是豐富的：校企“合作育人”不僅包含了對學生的教育，同時也涵蓋了對教師和企業員工的教育，不僅能加強學生理論和實踐的結合，也可以促進教師能力的提升，高職院校不僅能夠培養出受企業歡迎的學生，也能夠培養出培養人才的優秀師資隊伍，不僅實現學校師生能力的全面提高，也可以實現企業員工素質的全面提升，不僅使校企共同獲得良性循環，長足發展，而且恰恰切合了教育的根本目的，即一切育人的歸結點在于人的全面發展和終身教育。人的全面發展包括人的生存技能、思維方式、道德觀念乃至情感態度與個性養成，而人的全面發展伴隨人的一生，有著無限性和延續性，而終身教育就是促進人的全面發展的重要條件，也是其價值所在。因而，對校企“合作育人”進行深層次的二維考量，其實是一個非常具有延展性的課題。

（二）二維考量的具體體現

據中國新聞網2014年6月發布的消息稱，中國目前共有高等職業院校1321所，年招生318萬人，在校生973.6萬人，分別占高等教育的45.5%、39.5%。而我國產業工人的數量也在隨著我國產業結構的不斷調整和新型城鎮化建設的不斷推進呈現出持續增長的態勢。如何保證兩個巨大體量的群體能夠共同發展、和諧發展、持續發展，校企“合作育人”在其間承擔著考量二者融合度的艱巨任務。

1.技術技能上育人。從學校層面來說，高等職業教育培養的就是高端技能型人才，因此技能上育人是必須且首要的一環。通過校企合作，可以利用企業平臺，將理論轉化為實踐，加強學生的動手操作能力，擺脫紙上談兵的尷尬。當前，高職院校多采取“2+1”的教學模式，即前兩年在學校學習專業的基礎理論知識，后一年到企業進行頂崗實習。在這種教學模式下，學生可以更多的接觸真實的工作環境，在技術技能上得以鍛煉和提高。

不僅如此，校企“合作育人”還蘊含著對高職院校教師的培養和鍛煉。當前，職業院校倡導的是“雙師型”教育，即教師既要具備理論教學的素質，也應掌握實踐教學的本領。同時，雙師型教師隊伍建設也已經成為衡量一個職業院校辦學條件和辦學水平的重要指標。雙師型教師如何培養，必然涉及到學校和企業“合作育人”的問題。單憑學校的力量，很難保證教師的實踐認知能跟上技術發展的速度和潮流，只有實行校企合作，才有可能讓教師接觸到前沿的技術成果，了解新技術、新工藝的發展態勢，掌握新機器、新設備的使用方法，切實成為學生理論和實踐的“雙師”。

從企業層面來說，校企“合作育人”還包含了對企業員工的培訓和培養。“人力資源是第一資源”，人力資源對生產力發展起著決定性的作用，對企業經營戰略的實施起著保證作用，企業間的競爭實質上就是人力資源的競爭。［4］對于企業來說，人力資源培訓要投入相當的人力、物力、財力，是一項很重要的成本支出。通過校企“合作育人”，企業可以把培訓的任務交給學校，借助學校的師資、校舍等現有條件，雙方共同制定培訓計劃和培訓內容，可以大大減輕企業的負擔，同時也能為雙方奠定扎實的合作基礎，探索良好的合作形式。

2.思想素養上育人。學校和企業是兩種性質不同的環境，差別巨大。對高職學生來說，他們既具有年輕人朝氣蓬勃的一面，又多少具有一些叛逆的心理。許多研究資料表明，高職學生的心理健康水平低于全國普通大學生的平均水平。如果這些帶有心理問題的學生直接走上社會，那將會對整個社會的心態產生消極的影響。通過校企合作，讓這些學生在真正走上社會前先實地接觸一下真實的工作場景，具有非常重要的意義。通過合作過程中帶班師傅的思想疏導和教誨，可以一定程度上扭轉學生受不良影響而產生的狹隘、偏執、自私、拜金等的人生觀、價值觀，使其對社會的認識更全面、更深入，進而形成更立體的認知，更容易接受和踐行社會主義核心價值觀。對于高職教師而言，知識分子天生的拘謹、內斂和矜持以及我國教育長期以來形成的重理論輕實踐的結果使其不能很好地或者說正確地對待下企業鍛煉，這往往會導致職業院校的老師動手能力不是很強，只能通過理論講解來授課，缺乏必要的實踐操作，因而授課效果也不佳。現代職業教育不僅對學生提出了相應的要求，對教師的教學水平也有了更高的要求，取得雙師證書就是一條硬指標。通過校企合作，通過下企業鍛煉，可以在提高教師動手能力的同時，也在一定程度上幫助教師重新審視自己，扭轉思想上的一些認識，正確看待學歷與實力的關系，與不同層次的人交朋友。對于企業來說，利用校企合作對員工進行培訓，不僅是對其理論知識的鞏固和加深，也是對其進行思想修養的凈化與提升。在學校進行學習，企業員工不僅可以接受到校園文化的熏陶，可以接觸到正規的思想教育，同時還可以感受到企業文化與校園文化的碰撞與對接；不僅培養其團體意識、責任意識、顧全大局意識，而且也能端正其心態、凈化其心靈。

三、校企“合作育人”的提升——路徑選擇

校企“合作育人”把對人的培養放在了一個非常重要的層面，并集合多方的力量形成育人的網絡體系，是一種全面培養人、促進人的全面發展的大工程，功在當代，利在千秋。因此，尋求并規劃一些“合作育人”的合理路徑不僅是應有之義，更是當務之急。

（一）校企合作，雙方發力，構建思政人文教育的新網絡

李克強總理指出，“要把提高職業技能和培養職業精神高度融合”。對于高職院校來說，堅持育人為本的原則，是為學習者的職業發展、人生幸福奠定基礎；對于企業來說，雖說其經營的根本目的是獲取利潤，但從企業發展的長遠來看，一樣要為員工的職業發展和人生幸福負責。可見，對于高職學生而言，學校和企業都是其為創造美好未來奠定基礎的重要場所。在校企合作的過程中，雙方共同加強學生的人文素養教育和職業道德教育。學校可以通過 “人生導師制”、“朋輩輔導制”、“心理咨詢室”等多種形式加強學生的思想道德教育、心理健康教育，還可以積極開展豐富多彩、積極向上的科技、學術、體育、藝術和娛樂活動，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。同時將培育和弘揚社會主義核心價值觀貫穿育人全過程，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，完善人格修養，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。企業可以通過優秀班組和優秀員工事跡的介紹以及特色鮮明的各類企業文化活動，讓學生感知企業文化的內涵和魅力，幫助學生樹立正確的職業道德，建立正確的人生價值取向，為今后的進一步發展和成長打下思想基礎。

（二）合理定位，突出特色，搭建技術技能育人的新平臺

1.調整結構，加大教育教學改革。現代職業教育是適應現代科學技術和現代生產方式，主要培養面向一線的技術技能人才的一種教育類型。通過校企合作，學校和企業共同制定教學計劃、共同商定授課教師、共同安排課程設置、共同建立評價標準，借此推動專業、課程和教材改革，創新人才培養模式，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，不僅是對廣大高職學生能力的培養，也是對高職教師素質的提升，是真正培養“雙師型”教師的關鍵所在。

2.科學試點，積極推進現代學徒制。現代學徒制是企業和學校聯合招生、聯合培養的有效育人模式。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出：建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。［5］當前，高職教育的發展已經進入了質量提升與結構調整的關鍵階段，能否適應這一轉變，是高職院校面臨的重要課題。高職院校可以學習和借鑒試點地區的成功經驗，結合自身的實際情況，有計劃、有目標地推進現代學徒制。

（三）轉變觀念，因材施教，架構人才成長“立交橋”

現代職業教育發展要求職業教育必須樹立全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習、系統培養的新理念。教育、就業，再教育、再就業，是學習型社會中人成長最普遍的路徑。德國、瑞士的現代職業教育體系都充分體現了這個規律。從現代職業教育體系角度來講，“立交”更多體現為怎樣建立教育和就業的旋轉門上。“立交”不僅是銜接好教育體系內的各種教育，更重要的還要把教育和就業的“旋轉門”建立起來。

1.轉變觀念，擺脫精英教育的固化思維。即便是在高等職業教育占據高等教育半壁江山的今天，社會上仍有許多人瞧不起職業教育，認為只有學習不咋樣的學生才去上職業學校，職業學校也培養不出什么像樣的人才來。就連教育行政部門和學校的管理者，因為大部分接受的是精英教育，其思維方式也或多或少受到精英教育的影響。因而在高等教育的金字塔結構中，塔尖的話語權遠遠大于塔基。所以，要想使職業教育獲得更大的發展空間，無論是社會還是高等教育的管理者，都必須從精英化教育思維轉向大眾化教育思維，還職業教育應有的地位。這就需要我們的教育主管部門和媒體以及高等職業學校加大宣傳的力度，對高等職業教育辦學的原則、方向和結構以及人才培養模式的特點和成就予以正面的報道。同時筆者也認為，對職業院校辦學經驗和辦學特色的總結不應僅僅出現在各類評獎和經驗介紹會上，而是應該廣而告之，讓普通老百姓也能知曉和分享，這不僅是對學校最好的推介，也能在一定程度上轉變社會對職業類院校的認識和看法。

2.因材施教，推動企業成為人才成長立交橋上的“旋轉門”。教育應該承認個體差異。高職院校要實施多樣化的人才培養模式：學習成績好的可以鼓勵其報考高一級的院校，通過專轉本等方式進入普通本科院校繼續深造，接受更全面、更深入的理論學習；動手能力強的學生可以推薦其在企業實習或招工就業中一展所長，獲得較好的工作崗位，在火熱的生產勞動中實現人生價值。但是筆者認為，在人才成長的道路上，其軌跡不應是單向的，而應是雙向的，即不僅是打通學生上升的通道，還應涵蓋企業職工的再教育，也就是建立匯通校企，人人成才的“立交橋”。讓企業在人才成長的立交橋上扮演“旋轉門”的角色，推動一批又一批的勞動者成長、成人、成功、成才。

［1］肖珍教.國外校企合作、工學結合教育的發展與啟示［J］.職業教育研究，2007（11）：177-178.

［2］李軍，凌淑莉.黃炎培的職業教育思想及其現實意義［J］.社會科學戰線，2005（6）：239-240.

［3］謝澤文.黃炎培職業教育思想概述［J］.教育探索，2007（5）：7-8.

［4］史學文.人才與資源型地區中小企業的創辦和成長［J］.經濟研究參考，2014（39）：73-76.

［5］教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.2014-08-25.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

責任編輯 劉揚軍

王媛媛（1976-），女，江蘇連云港人，連云港職業技術學院高教研究室副研究員，研究方向為高等教育管理。

江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“校企合作育人與大學生思想政治教育的融通與融合”（編號：D/2013/03/052），主持人：王媛媛；連云港市“521高層次人才培養工程”資助項目“基于沿海開發的高職院校校企合作研究”，主持人：王媛媛。

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1001-7518（2015）16-0079-04