基于MOOC理念的職業(yè)教育改革：現(xiàn)實(shí)需要與推進(jìn)建議

彭飛霞、吳南中在《繼續(xù)教育研究》2015年第3期中撰文，分析了職業(yè)教育需要借助MOOC培育在線學(xué)習(xí)能力、接軌終身學(xué)習(xí)體系和整合優(yōu)質(zhì)資源的現(xiàn)實(shí)需要，并就促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展提出了相應(yīng)舉措。

為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，黨中央、國(guó)務(wù)院做出重大戰(zhàn)略決策，提出了職業(yè)教育終身一體、開(kāi)放溝通等戰(zhàn)略框架，加快數(shù)字化、信息化進(jìn)程等發(fā)展任務(wù)。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的技術(shù)技能型人才，作者將視野投向了蓬勃發(fā)展的MOOC。

作者首先基于MOOC的理念，談了職業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要：1.培育在線學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)信息技術(shù)快速響應(yīng)的交互性、虛擬性、現(xiàn)實(shí)仿真性，提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、合作與探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元、主體性體現(xiàn)和社會(huì)化是新形勢(shì)下職業(yè)教育所面臨的新任務(wù)，與MOOC所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式完全對(duì)接；2.接軌終身學(xué)習(xí)體系，MOOC提供了覆蓋各個(gè)方面的視頻以及其他相關(guān)資源，可以當(dāng)作一個(gè)橋梁來(lái)溝通職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)體系的距離，為終身學(xué)習(xí)體系提供“面向人人、面向社會(huì)、著力于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”所需要的職業(yè)教育的機(jī)制體制；3.整合優(yōu)質(zhì)資源，職業(yè)教育參與MOOC資源建設(shè)、評(píng)價(jià)和共享，可以有效地整合、利用和建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，尤其是在技術(shù)技能培育上的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，在為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要大批量的技術(shù)技能型人才服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

基于此，作者又提出了職業(yè)教育參與MOOC改革的推進(jìn)建議：1.理念重構(gòu)塑造適應(yīng)MOOC成長(zhǎng)的環(huán)境，與MOOC體現(xiàn)建立互動(dòng)互補(bǔ)體現(xiàn)，雙向輔助學(xué)生的全面發(fā)展；2.場(chǎng)域轉(zhuǎn)化中的教師能力提升，讓教師保持對(duì)新技術(shù)、新資源、新方式的敏銳感，完成MOOC的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作；3.建立與MOOC相適應(yīng)的體制機(jī)制，是保障MOOC等在線學(xué)習(xí)發(fā)展的先決條件；4.建立職業(yè)教育MOOC協(xié)同組織，就是需要在開(kāi)放的大框架上，將各個(gè)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)有序組織和合理規(guī)劃，形成錯(cuò)位發(fā)展和相互扶持的發(fā)展機(jī)制；5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐，走邊實(shí)踐邊評(píng)估的漸進(jìn)改革之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的平穩(wěn)過(guò)渡；6.以未來(lái)使命和終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)召喚學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)的熱情；7.建設(shè)職業(yè)教育MOOC資源。作者認(rèn)為推進(jìn)職業(yè)教育MOOC發(fā)展還需要方方面面的保障，需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深度研究去事理疏通、條分縷析，以開(kāi)放的視野、踏實(shí)的心態(tài)去思考問(wèn)題，去踐行，去評(píng)估總結(jié)，追求教育之真，形成職業(yè)教育MOOC之魂。